“互联网+”背景下大学英语分级教学存在的问题及对策研究

朱卫志

（汉江师范学院 外国语学院， 湖北 十堰 442000）

“互联网+”时代的到来为大学英语教学改革和发展带来了机遇,也为其带来了巨大的挑战。置身“互联网+”时代,传统的机械式、被动式大学英语学习方式已不再符合新时代复合型、应用型、创新型人才培养的要求,进行大学英语分级教学是持续推进和深化大学英语教学改革的必然结果。2014年,教育部高等教育司颁发的《大学英语教学指南》中明确指出,大学英语教学要贯彻因材施教和分类指导的原则,在继续沿用传统教学模式中优秀部分的基础上合理利用现代网络技术进行教学,以适应个性化教学的实际需要,让大学英语教学向个性化学习和主动式学习方向发展。①探索适合时代发展要求的大学英语分级教学则是贯彻落实因材施教和分类指导原则、实现个性化教学的重要途径。

个性化教学和因材施教指的是教师在大学英语教学过程中应从学生的实际出发,按照学生的实际语言能力、学习态度、认知风格等个体差异,采用不同的教学方法、教学手段和教学要求对学生进行有差别的教育教学,使教学的各个方面都能较好地与学生的接受能力和现有的知识水平相匹配,帮助学生更好地提升英语实际应用能力,从而取得最佳教学效果。分级教学也称作差异教学或分层教学,指的是课程教学以学生的个体差异和语言认知能力为出发点,按照学生英语学习的目的、认知规律、实际英语知识水平从高到低的顺序,把学生划分成不同的层次,再根据每个层次学生的学习特点,开展不同层次的教学和测试,使各个层次学生的英语学习能力得到充分的提升,实现教学效果最佳化的一种教学模式。十多年来,国内许多高校在大学英语分级教学实践方面取得了一定的成效,但与此同时大学英语分级教学带来的一些诸如分级标准、教学评价方式、教学管理等问题也引起了学者们的广泛关注。

一、“互联网+”时代大学英语分级教学的现状

（一）分级标准不科学、不合理

《大学英语课程教学要求》中指出,大学英语教学要兼顾不同层次水平的学生,教学既要兼顾语言水平层次较差的学生也要为英语基础较好的学生提供更好的发展空间。自大学英语实施分级教学以来,教学成果丰硕,教学模式获得广泛好评。然而,由于全国缺乏统一的分级标准和分级测试试题,目前各高校在进行大学英语分级教学时,采用的分级方式大多数只是按照学生的高考分数或入学后的摸底考试分数的排名进行分级,许多高校分级编班后没有根据学生后期的英语学习成绩进行“动态”分级教学,并且不同层级的班级仍使用相同的教材进行教学。这种分级方式没有充分考虑学生的英语听说能力及学习技能需求的差异,忽视了学生的个体情感、自身意愿及个体差异等因素,容易挫伤英语水平层次较差学生的自尊心及学习英语的积极性,其科学性及合理性有待商榷。以高考或入学摸底考试分数的排名进行分级,比较明显的是在整个分级考核中英语读写部分所占的比重较大,而听说部分所占比重较小甚至没有,这会使学生误认为大学英语教学和高中英语教学一样,只是侧重英语阅读和写作,从而忽视了听说部分的重要性。很明显这种预期不符合大学英语教学的目的和要求。

（二）分级教学对学生的心理健康产生一定的影响

目前,不管采用的是三分法、两分法,还是分级+模块式,国内各高校大学英语分级教学的分级标准大多数都只是按照学生的高考分数或入学后的摸底考试分数的排名来进行,没有考虑其它外在因素,这就导致在分级教学过程中,倘若任课教师不能正确引导、不能恰当地处理好各层级学生的情感问题的话,大学英语分级教学就可能会使部分学生的心理抑制现象得到强化并造成学生英语水平两级分化现象的出现,给大学英语教学工作带来一定的消极影响。在进行分级教学以后,部分英语水平层次较好的学生内心充满骄傲情绪,英语学习出现浮躁现象。他们认为自己是优等生、英语基础好,即使上课不好好听讲也能把英语学好。而那些英语水平层次较差或偏中的学生则在分级之后内心充满自卑感,自信心深受打击,对英语学习产生“破罐子破摔”的心理,致使这些学生上课不认真听讲,不积极思考问题,学习自律性和积极性大打折扣,体现不了个性化教学的需要,不利于大学英语教学质量的提升。

（三）分级教学管理存在缺陷

大学英语开展分级教学在一定程度上加大了英语课堂管理的难度。首先,在分级教学编班过程中,同一个教学班级可能由几个不同专业、不同自然班级的学生组成。由于这些学生相互之间并不了解,除了一起上大学英语课之外相互之间交往甚少,致使分级教学班级的凝聚力和学生的集体荣誉感相对较差。其次,分级教学班级的学生一般来自不同专业和自然班级,日常教学管理可能会出现缺少原自然班级辅导员监管的现象,英语课缺勤现象比较严重。再次,如果实施“动态”分级教学的话,分级班级成员的变动会增加各相关学院对本学院学生管理的难度,并且也会为教学活动的顺利开展和正常的教学管理工作带来一定的困扰。最后,分级教学改变了传统的直接按专业进行分班教学的模式,由于各个专业学生的见习时间安排不同,教务管理部门很难将不同专业的学生安排在同一个时间段进行授课,这在一定程度上增加了教务管理部门的排课难度。

（四）分级教学评价标准存在不足之处

大学英语分级教学应制定科学、合理、全面而又客观的教学评价体系和考核标准。然而,如何建立科学、合理的评价体系和考核标准仍然是顺利开展大学英语分级教学工作所面临的一大难题。进行分级教学测试时,不管是使用统一测试试卷还是使用分级试卷,都存在考核标准制定的问题。如果使用统一测试试卷进行学期测试,考试难易程度又不易把控,低级班学生认为试题难易程度适中的试题对高级班学生来说往往又可能太过于简单。反之,适合高级班学生能力水平的试题对低级班的学生来说难度往往又太大。因此,使用统一测试试题进行分级教学测试不太科学合理,学生容易质疑考试的公平性并且也很难真实地检测学生的实际语言知识能力水平。而使用分级试卷进行教学测试则往往带有一定的随意性,由于对不同等级测试试题的难度标准界定比较模糊,这就造成学期测试试题的难度与学生的分级水平脱钩,导致教师难以对不同层级的学生在不同难度的测试试题中取得的分数进行比较衡量,不利于形成良性竞争的英语学习氛围,教学评价标准的科学性和合理性值得怀疑。

二、“互联网+”背景下大学英语分级教学的改进策略

（一）制定科学合理的分级标准，明确分级教学目标

制定全面、综合、科学而又合理的分级标准是大学英语分级教学高质量开展的前提和保证。美国著名应用语言学家Krashen认为只有在获得大量的可理解性的语言输入,且输入材料略高于学习者现有的能力水平时才能顺利实现第二语言习得。传统大学英语教学的目标基本围绕学生顺利通过四六级考试而开展,在教学中以教材教案为基础,以知识考核点的灌输和训练为内容,让学生被动接受知识,［1］这不利于大学英语教学质量的提高。因此,大学英语开展分级教学时要制定科学、合理的分级标准,避免分级标准的单一化和测试成绩的片面化。只有准确测量学生当前的语言知识能力水平,把能力水平相近的学生编排到同一个班级进行教学,才能高质量地完成大学英语分级教学的目标。学校在新生入学后可以举行一次统一的英语分级测试,对学生的英语听说读写译能力进行全面检测,通过测试分数大致了解每个学生的英语能力水平状况。在进行分级教学时避免传统的“一刀切”式教学,学校应综合考虑学生的高考成绩和入学分级测试成绩,对学生英语综合应用能力水平进行全面评价。根据学生的实际英语知识应用能力水平情况编入对应的级别进行教学,从而增加测试数据的精确性和可信度。

（二）加强师生情感建设

众所周知,语言习得除了受认知因素和生理因素影响之外,学生自身的情感因素也会直接影响第二语言习得。积极情感可以使学生在愿意学和喜欢学的状态下,努力克服学习中遇到的困难和障碍,从而保证教学活动的顺利进行,促进教学目标的实现。［2］反之,消极否定的语言习得态度则会阻碍学习者第二语言习得。实施大学英语分级教学或多或少会对部分学生的心理产生一定的影响,尤其是那些被分到低级班的学生,他们的自尊心和自信心会受到打击,导致他们对英语学习产生自暴自弃的心理。因此,教务管理部门在开展大学英语分级教学工作之前要提前做好宣传工作,让学生充分了解英语分级教学的目的、意义以及分级教学的具体实施方式。同时,各学院也要与每个学生进行有效沟通,尊重学生个人意愿,广泛收集、汇总、上报学生对分级教学的意见。在综合考虑每个学生的高考成绩、分级测试成绩和尊重学生个人意愿的基础上,帮助学生确定分级班级。在分级教学中,教师要对所有层级的学生一视同仁,尊重学生个体差异,课程教学中多与学生进行沟通,给予学生一定的情感关怀,让每个学生都能较好地适应分级教学模式。

（三）更新教学方法，完善教学管理体系

在大学英语分级教学中,各高校应根据学生的实际需要进一步更新英语教学方法,广泛采用“交际式”和“情景式”教学模式进行大学英语分级教学,从而加强英语课堂师生之间的互动,充分激发学生学习大学英语的积极性,全面提升学生参与大学英语课堂的热情及课堂表现欲望。大学英语作为公共必修课程,教学覆盖范围广,在进行大学英语分级教学时,教学管理若仅仅只是依靠大学英语教师的话,管理效果很难达到最佳。［3］因此,除了大学英语教师进行课堂教学管理之外还需要各级教学管理部门的大力支持和有效引导,只有各级教学管理部门密切配合、齐心协力构建比较完整的教学管理体系,才能进一步提升分级教学的实施效果。针对分级后分级班级管理重叠、混乱、松散的问题,教学管理部门可以在不影响正常分级教学活动开展的前提下对分级班级实施动态管理,明确各相关教学管理部门人员的具体职责,确保大学英语分级教学的良性、可持续发展。

（四）建立完善的教学评价体系

目前国内大学英语教学评价往往只着重强调学生的测试成绩而忽视英语学习过程,这种静态测试方式不利于学生个性化自主学习能力的培养,与大学英语教学目标不符。因此,在大学英语分级教学评价中引入动态评估的理念已势在必行。动态评估能有效解决静态测试存在的种种缺陷,在教学评价中进行动态评估不仅可以全面反映出学生在英语学习过程中语言能力应用水平的发展情况及学习潜能的发挥状况,为学生学习策略的选择提供有效支撑,而且还可以为教师提供及时、准确、可靠的信息反馈,帮助教师有针对性地改进教学方法和策略,提升分级教学质量。

三、结束语

分级教学是培养新时代复合型、应用型人才的有效措施,也是“互联网+”时代大学英语教学改革与发展的必然趋势。经过十几年不断的尝试,大学英语分级教学虽然取得了显著成果,但由于受到诸如教师、学生、教学环境、教材、教学管理等多方面因素的影响,大学英语分级教学在实际教学过程中一直存在着许多不尽人意之处。随着大学英语分级教学改革的进一步深化以及“互联网+”时代的到来,各高校要在认真总结前期分级教学经验的基础上不断完善大学英语分级教学的分级标准、教学管理及教学评价体系,进一步激发学生英语学习的积极性,进而全面提升大学英语分级教学质量,推动大学英语分级教学改革再迈新台阶。

注释：

①教育部.大学英语课程教学要求，清华大学出版社，2007年2月。