依托情景短剧表演，提升英语口语表达

闵林萍（浙江省湖州师范学院南浔附属小学 313009）

小学英语课堂上的短剧表演能帮助学生体会文本的情感和意图，是学生与学生之间展开互动的主要形式。在短剧表演中，学生可分角色朗读、模拟配音、想象剧情。教师可通过做好短剧准备、加强表演指导、关注具体学情等环节，促进学生口语表达能力的提升。

一、做好短剧表演的准备，组织学生互动交流

在短剧表演开始前，教师可将学生吸引到表演设计环节中，鼓励他们说一说自己喜欢什么样的表演方式，帮助他们克服畏惧、羞涩心理，激发他们主动表达观点的欲望。总之，教师要尽可能地帮助学生克服畏难心理，让短剧表演成为每个人都可以尽情表达的机会。就短剧表演而言，教师还要善于组织学生参与短剧内容的设计、服装的搭配、表演场所的布置等环节。在短剧表演准备的过程中，教师要增加学生口语交流的机会，培养他们学会表达自我的能力。

以人教PEP版小学英语六年级上册How can I get there?的教学为例。教材中有这样一段对话，内容如下：

A：Hey，Where is the science museum?

B：It’s near the library.I see.How can I get there?

A：Turn right at the school.Then go straight.

B：Ok.Let’s go.

教师先是让学生自由组合，两人为一组共同演绎这段情景剧。一组的两个学生可就原先的对话增加一些内容，如加上一些问候天气（What is the Weather like today?）的表达，紧接着交流谁扮演“A”，谁扮演“B”。学生可用英语进行交流，并选择轮流扮演的方式，以使每个人都感受不一样的角色，同时也获得更多锻炼口语的机会。另外，学生可交流关于场地与道具的准备。在这个情境中，有学生做了“图书馆”与“博物馆”的标牌，这样就使情境更真实，也更能激发他们表达的欲望。在这样的短剧表演设计中，学生的口语表达能力得到了锻炼，他们在口语表达中不仅完成了表演的准备过程，还能在互动、沟通中提高对表演的渴望。创设短剧表演的目的不在于学生是不是表演成功，而在于过程中学生是不是获得真正的生长。因此，教师要将目光聚焦到短剧表演的各个环节，以让学生获得更多展示的机会。

二、加强短剧表演指导，激发学生口语表达兴趣

在进行短剧表演的过程中，教师要引导学生根据具体的语境和角色，调整台词的表达方式，利用语调、语气、表情、动作等元素全面呈现课本短剧，从而有效传递语言以及情感信息，达到提升口语表达的目的。

以人教PEP版小学英语六年级上册Ways to go to school的教学为例。教师可让学生将教材文本中警察与行人的对话以短剧的形式展示出来。部分对话如下：

A：Wait! Don’t go at the red light.

B：Sorry.

A：You must pay attention to the traffic lights.

通过这样的表演，学生要学会在日常的对话中自如地使用祈使句。这里说的“自如”，一是要在语法上没有错误，能正确表达；二是语气、表情等比较自然，能与当时的情境一致。扮演警察的学生在表演时出现三个问题：一是“警察”的腰板没有挺直；二是警察的扮演者没有跟短剧中的行人先行礼，再对话；三是扮演者说话的语气不对。针对这些问题，教师要及时给予指导。通过指导，学生能很快地进入短剧的角色，进而体会台词的含义，精准地运用英语做事。当学生表演很到位时，他们会从表演中获得满足感，从而激发自身口语表达的兴趣。总之，这样的短剧表演指导有利于学生进一步提升实践应用英语的能力，在学习交流中学会运用语音、语调、语气等表达情感，这对提升语言表达能力也具有十分重要的意义。教师对学生进行的短剧指导不是改变学生的主体地位，而是让他们的主体地位得到更好的体现。

三、关注学生个性差异，引导口语能力共同发展

由于多方面的原因，小学生的口语表达能力是存在着客观差异的。有学生能说流利的英语，还能做出与情境一致的表情；有学生表达得吞吞吐吐；还有学生根本就不愿意开口。出现这样的情况与教师在教学中没有及时采取有效的口语训练有一定的关系。因此，在短剧表演中，教师可分层进行训练，构建师生平等关系，创设开放的语言表达环境，设计个性化的指导策略。总之，教师要通过这些方式，让每一个学生都参与到短剧表达中来，进而促进他们在表演的过程中实现共同发展的目标。

以人教PEP版小学英语六年级上册How do you feel?的教学为例。教师要让学生表演的是单元“Story time”中的一个简短的故事。教师先是呈现部分的情节：Zoom and Zip are watching TV.Zip wants some popcorn, so Zoom goes to make some.Zip thinks that Zoom must be making a lot of popcorn.He goes to the kitchen, but Zoom is not there。教 师可 将 学生 分成不同的小组让他们一起来表演这样的短剧。首先，学生要进行任务分配。组长可按照个人的特长给学生分配不一样的任务。英语基础好的组员可做副组长，负责将故事的情节补充完整，让表演能够进行下去。副组长要尊重每个成员的意见，博采众长，形成一致的剧情。其次，组长要给每个学生确立一个角色。每个表演者要根据角色设计自己的台词，以充分体现个人能力。每个扮演者都要将自己的台词与对方磨合，使其符合剧情的需要，这其实就是一个相互帮助的过程。表演不是一个人的事，表演是一个组的事，要的是一群人的精彩。比如，组里有个学生的口语能力较差，一个简单的句子都要重复很多遍。与他合作的学生应耐心地辅导该生，因为短剧表演要看的是整个舞台的效果，而不是单个人的专场表演。教师依照学生的特点采取合作的学习方式，使每个学生的口语能力都得到有效提升，也充分调动了学生的视觉、听觉、言语、情感及肢体语言，促进他们语言综合运用能力得以提升。

《英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，这个能力就包括学生的口语能力。英语短剧表演已经逐渐成为学生最喜爱的锻炼口语的方式，教师要用学生喜欢的方式强化他们的口语体验，让每个学生都说一口流利的英语，都能用英语表达他们的内在需求，让学生的口语得以充分发展。

四、结语

陶行知先生提出，教师在教学的过程中要尽可能地解放他们的大脑、解放他们的双手、解放他们的眼睛、解放他们的嘴巴，也解放他们的时间与空间。在丰富多彩的短剧表演活动中，学生在“六大解放”的理念下，口语能力获得长足的发展。学生沉浸在短剧的情境中，将纸面上的文字通过多元感官演绎成他们的个性化表达，将抽象的图片转化为生动的表演，进而实现口语能力的有效提升。