小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

朱怡（上海控江中学附属民办学校 200082）

自英语这门语言类学科走入小学课堂以后，许多学生对英语阅读往往抱有一种“畏惧”的心态，究其原因是由于小学生在阅读过程中，常常将关注焦点集中在英语单词和一些简单的句型上面，却忽略了文本的核心主线以及一些发挥起承转合作用的语法知识，这种浮于表面的阅读方式，对英语阅读能力的提升将产生诸多负面影响。为了扭转这一局面，在实践教学中，教师应将批判性思维的培养纳入课堂教学目标，并通过一些营造和谐、轻松、生动、有趣的教学氛围，让更多的学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣。

一、创设问题情境，深度分析思考

解决问题的能力是批判性思维所包含的一个关键要素，由于小学生年龄较小，接触英语知识的时间较多，加之在日常生活中缺少真实的语境，以至于学生在阅读和学习英语文本时，只会“读”，却不会“想”，只会“背”，却不会“钻”，久而久之，学生的大脑思维将慢慢变得僵化，尤其在面对一些与文本内容相关联的实际问题时，部分学生只能望洋兴叹，而无法给出一个确切的答案。针对这种情况，教师应当充分发挥学生自主探究与自主学习的能力，并通过设置问题环节，给学生提供一个深度分析与思考的机会，让学生围绕教师提出的问题去阅读和理解文本内容，以此激活学生的大脑思维，调动学生的积极性。

以Poor man这篇文本为例，整篇文本的文字叙述部分较少，但是文本当中却出现了许多疑问与否定句，学生在阅读过程中，一方面要了解和掌握这些疑问句与否定句的用法，另一方面也需要找出文本的核心主线。为了拓展学生的思维空间，给学生创设一个自主思考、自主学习的氛围，教师可以结合文本内容，给学生提出一个问题，如Why is he a poor man?在文本中，并没有明确给出这个问题的答案，因此，需要学生去对每一句话进行分析和思考，才能在字里行间找到正确的答案。在思考过程中，学生能够将注意力全部集中在文本上面，并可以准确提炼出与问题相关联的一些短语和句子，如because the box is too full and too heavy这句话中，学生能够清楚地了解到，箱子太重，这个人仅依靠自己的力量无法将重物放在自行车上面，这时学生将豁然开朗，最终的答案也能浮出水面。

通过这种创设问题情境的方法，能够将学生引导至一个深度分析与思考的氛围中，在这种氛围的熏陶下，学生的大脑思维将变得异常活跃，对文本内容的解读过程也将变得更加清晰，进而可以在思考、分析的过程中逐步提炼出文本的核心主线。由此可以看出，这种激发学生主动探究与主动学习意识的方法，是培养和锻炼学生批判性思维的一条捷径，在问题情境的驱动下，学生更乐于去主动获取更多的知识，而这一过程也使学生的课堂被动角色转变成主动角色，以至于学生可以充分发挥个人潜质，去探寻和挖掘问题的本源，这对英语阅读能力的提升将起到积极的促动作用。

二、细读文本内容，鼓励学生质疑

小学英语阅读文本的最大特点是文字架构简单、语法知识易懂、故事脉络清晰、篇幅内容精短，因此，对英语知识接触时间较短的小学生来说，能够在较短的时间内理解文本内容，提炼出文本中出现的句型及语法知识。但是，部分学生在阅读英语文本时，常常浅尝辄止，读过之后，对文本内容没有任何异议，没有任何问题，进而使整个阅读过程变得更加形式化，学生也难以在阅读文本时收获真知。为了避免这种情况的发生，在阅读教学中，教师应当给予学生宽裕的细读文本的时间，并鼓励学生大胆质疑，将自己脑海中的疑问摆到桌面上，然后通过师生互动或者生生互动的方法，达到解决问题的目的。

以My room这篇文本为例，文本当中出现了near、on、in、above、front等方位词，学生在阅读文本过程中，应当了解这些方位词的具体用法，当进入学生自主阅读时间后，教师可以适当延长学生的阅读时间，并引导学生正确地对每一个短语、每一句话进行细读，然后结合文本内容提出自己的一些观点或者质疑。比如，有的学生在读到near the window there is a desk和there is a chair in front of the desk时，很快便对这两句话产生了质疑，于是脑海中也随即出现了一个问题，即Is the chair near the window, too？当这一问题提出以后，教师可以动员和号召全体学生，让大家通过互动讨论的方法消除学生内心的疑惑。经过讨论，这一问题也迎刃而解。由于椅子在桌子前面，而桌子在窗户附近，因此椅子也在窗户附近。

这种主动提出质疑的过程实际上也是学生缜密思考的过程，只有细读文本内容，挖掘和提炼文本中的每一个关键词句，学生的脑海中才能产生各种质疑，当萦绕在脑海中的这些质疑得到解决以后，学生对文本内容的理解也将变得更加清晰和透彻。因此，实践教学课堂应当给学生提供更多质疑的机会，预留更多的文本阅读时间。这样，学生可以反复对文本内容进行推敲与思考，经过长时间的锻炼，学生的英语阅读水平必将实现新的跨越。

三、借助英语绘本，构建趣味课堂

英语阅读教学培养批判性思维的先决条件是学生需要对学科产生浓厚的学习兴趣，然后才能去深入钻研和探讨英语知识。正如我国伟大的教育家陶行知先生所说：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。大凡人做一件事，要是没有兴味，简直可以说是没有结果的。要晓得兴味有了，才可以期必往前进……越发肯往前进，兴味越发浓厚。”从这段话可以看出，一旦对所学的知识产生了浓厚的兴趣，那么学生也将在这一知识领域收获满满。基于这一理论，教师可以将英语绘本这一辅助教学工具引到英语阅读课堂，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面则让学生在一个轻松愉悦的氛围下对绘本内容进行剖析与反思，进而快速厘清绘本故事主线，并提炼出文本中出现的重要知识点。

以From Head to Toe这一经典绘本为例，由于该绘本动词词组风趣幽默，涉及的动作和句型简单实用，因此备受小学生的喜爱，需要先给学生预留足够的自主阅读时间，将绘本中出现的重点句型查找出来，并及时分享给大家。通过这种方法，更容易营造一种轻松的课堂氛围，带着这种轻松的心态对绘本故事进行理解、分析和思考，将对批判性思维的快速养成大有帮助。

四、结语

批判性思维是小学生需要具备的一种基本素养与能力。在英语阅读教学中，教师应当始终围绕学生的个人主观意识形态展开教学活动，通过激发学生的英语阅读兴趣，使学生能够快速进入真实的阅读情境中，并在阅读过程中养成一个善于发现问题、敢于提出问题的良好习惯，为学好英语知识打下坚实基础。