小学低年级语文朗读教学存在的问题及应对策略

文江门市江海区朗晴小学 徐静文

一、 小学低年级朗读教学的现状及存在的问题

小学低年级学生处于认知发展的初级阶段，接受能力和理解能力相对较弱，注意力持续的时间不长。笔者在教学实践中发现，低年级学段的语文朗读教学的主要有以下几个问题：

（一）在课堂的四十分钟里，老师用于课文讲解的时间很长，而留给学生朗读的时间却不多，课堂教学变成老师的“独角戏”。且学生朗读的形式单一，主要停留在集体朗读，缺乏有针对性的朗读指导。

（二）第一学段的学生在朗读时，存在的问题主要有见字顿读，有拖音的现象，没有用心感受每一个句子的感情，用格式化的语调进行朗读，宛如和尚念经。

（三）教师对于朗读教学的指导过于机械，评价方式较为单一，难以调动低年级学生的语文学习兴趣。教师对于学生朗读的评价语千篇一律，没有真正指出学生朗读中的短板及指导学生改正。

二、 小学低年级朗读教学应对策略

（一）自主学习为中心，小组合作为后盾

学生朗读课文的基础是识字。在课前，教师可以要求学生自主预习，圈出文中不认识的生字。在课上，教师可采取自由朗读和小组学习的形式引导学生自主学习，同时让小老师带领学生认读易读错的生字，最后老师进行总结和范读。在学生解决了字词障碍后，为其能准确、流利地朗读课文奠定基础。例如，在进行《荷叶圆圆》的课文教学时，教师可根据学生的认知特点和学习能力，相应提出朗读训练的“三步走”方法：第一步，通过小组合作学习，学生可以借助拼音正确地朗读课文。学生先圈出不认识的字，小组互相交流，组员充当小老师，尝试引导组员读准字音。第二步，学生再次朗读课文，看看小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿分别把圆圆的荷叶当作他们的什么，通过朗读感受夏天的美好。朗读这一部分时，教师可引导学生代入角色，朗读时带有小动物的可爱与活泼的语调，一边朗读一边做动作。第三步，引导学生一边朗读，一边发挥想象力，想一想小动物们还可以在荷叶下做什么。这可以培养学生的想象力，鼓励学生勇敢地、快乐地表达他们的想法，同时为学习课文增添了不少乐趣。在学生朗读前对其提出明确的要求，不仅能提高学生的阅读能力，还能避免了学生朗读时的盲目性，提高学生提取信息的能力。

（二）朗读技巧随堂备，分合串联破难点

小学低年级学生的认知发展水平还比较低，学生难以独立地理解课文内容，更谈不上有效朗读。那么，教师可以向学生提出一些简单有效的技巧，辅助其有效提升朗读能力。

1.老师应引导他们找出语句的关键字词，读出其重音。如在《文具的家》一文中，第一自然段“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。”教师引导学生画出“只、一次”等关键字词，可用“只、一次”的字词进行造句，辅助学生理解字词的含义。最后，通过重读关键字词，强调主人公是一个粗心的孩子。

2.朗读中的停顿可以帮助学生更容易理解长句子。在《端午粽》中，教学重点是读好长句子。教师应当教学生学会正确、灵活地朗读长句子，引导其把握读好长句子的技巧。首先用拆分法帮助学生读好“（ ）的（ ）”短语，降低理解和朗读的难度。如文中提到“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”。然后，在带领学生认识长句子时，可选用“内容分解法”，一步一步教其拆分长句中的内容。教师可通过句中的关键词“里面、中间”等方位词，引导学生发现作者介绍包粽子的顺序。最后，再将分解的内容串联起来，可借助停顿符号划分长句，把握长句的正确停顿，从而降低学生读长句子的难度。

停顿是指人们在朗读时，由于生理、语法或情感方面的需要，在词、句、段之间的间歇。朗读时，适当的停顿可以正确地展示句子结构，不仅能帮助学生降低理解难度，还能让人听起来错落有致。

（三）情境创设作铺垫，情感桥梁贯全文

第一学段的小学生在认知水平方面还不成熟，生活经验不丰富，教师应引导学生将课文内容与其生活实际联系起来，创设相应的情景，让学生乐于朗读。如《彩虹》，其语言生动形象，极具趣味性，是一篇富有情趣的散文。在教学第二自然段时，本人创设情境，配上柔和的轻音乐，让学生想象自己就是课文中的主人公，正拿着水壶站在彩虹桥上，而老师扮演文中的“爸爸”，采用师生对话的形式来进行朗读。如，老师问：“宝贝，你要拿水壶干什么呀？”，学生有感情地朗读第一二句来回答老师提出的问题，表达想要用水壶帮爸爸浇水的愿望。这样一读一停，一问一答，一思一读，以师生对话的形式来进行朗读，是一种创新的朗读形式。这不仅可以帮助学生更容易理解文本内容，还能引导其代入情境，感受主人公关爱家人的美好情感。

（四）朗读形式多姿彩，融情入境养智趣

在部分语文课堂中，学生的朗读是被动的，如牛嚼牡丹，机械地完成教师布置的朗读任务，让学生感到无趣。这是因为教师没有根据教材内容，采取有差别的朗读方式。常见的朗读方式有范读、分角色朗读、齐读、引读等等，教师应结合文本内容和学生实际，灵活地加以选择。例如，《动物王国开大会》是一篇篇幅较长的课文，多个角色穿插其中，情节反复。教师在教授这篇课文时，可先引导学生分清角色之间的关系，分析角色的心理，进行分角色朗读，让学生边演边说，乐于朗读。分角色朗读课文就像是在课堂上进行一场简单的情景剧表演，把一段长文字变成生动形象的表演，让学生更容易在情境中体会情感，学会朗读。

四、结语

朗读是语文教学中十分重要的教学方法，教师应予以重视。一方面，朗读可以帮助小学生初步建立语感；另一方面，朗读可以陶冶学生的情操。教师应该好好运用朗读这一语文教学法宝，辅助学生学好普通话，调动语文学习兴趣。让学生在朗读中，不断提升自身的艺术鉴赏能力，从中汲取营养，与其知识储备相结合，提高学生的语文素养。