以史为鉴 立德树人——谈初中历史学科教学中的德育渗透策略

刘继慧（山东省广饶县大码头镇西刘桥初级中学 257338）

德育教育是一切教育的根本，也是整个教育工作的基础。在以往，人们常常把德育教育和班主任工作挂钩，班主任的确是学生成长道路上的引导者，但德育教育不仅仅是班主任的工作，更是每一位教师的职责。历史是人文社会学科中比较基础的一门学科，承担着引导学生考察人类历史事件、客观分析历史问题的重任。作为一名历史教师，我们要认识到历史学科的德育教育价值，在教学中潜移默化地渗透德育教育，让学生在不知不觉中得到发展和成长。

一、初中历史学科中的德育教育内容

在开展德育教育工作前，初中历史教师有必要先梳理教材，明确有哪些德育教育内容，做到心中有数，厘清德育教育思路，在开展德育教育时才能做到有备无患、事半功倍。同时，教师应认识到，不同学科有着不同的德育指向，初中历史教学中的德育教育也与初中历史学科的特色密不可分，以人教版初中历史教材为例，其可挖掘的德育教育内容主要包括以下几点。

一是辩证唯物主义教育。辩证唯物主义强调用一分为二的观点看待问题和解决问题，避免全盘肯定或全盘否定，这是促进学生思维发展的有效途径。例如，在第一次工业革命后，英国纺织工人的悲惨境遇与资本的快速积累就是历史的一体两面，虽然我国仁人志士在鸦片战争后一次次救亡图存的尝试大多以失败告终但也有其进步意义，这同样是历史的一体两面。

二是革命传统教育。传承红色基因是初中历史德育教育的重要方面，在中国近代史教学中，无数共产党人为了伟大理想而前仆后继地献出生命，铭记革命先烈的贡献，传承他们的精神，是当代初中生不容推卸的责任。

三是爱国主义教育。无论是中国近代还是古代，每每遭遇民族危机时，总有仁人志士站出来救亡图存，像新民主主义革命时期革命党人的奔走呼号、社会主义建设中各行业劳动模范的忘我奉献，都体现了他们强烈的家国情怀，是值得当代初中生学习的。

二、初中历史学科教学中的德育教育渗透策略

在明确了德育教育内容后，初中历史教师要做的就是把教学和德育教育渗透结合起来，在教学中潜移默化地渗透德育教育，让德育教育变得“无痕化”，学生在不知不觉中就受到了情感上的熏陶。在教学实践中，笔者是通过以下方法渗透德育教育的。

1.创设教学情境，渗透德育教育内容

设计特定的教学情境，让学生在情境中完成历史知识学习，能使学生在习得知识的过程中被情境感染，从而潜移默化地受到德育教育。教师可利用多媒体播放视频、音频、图片等素材，调动学生的感官，让学生产生“沉浸式”的学习体验，从而起到智育和德育教育的双重效果。

例如，在近代史相关知识点的教学中，教师可用多媒体呈现：将鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争等历次侵略战争的时间、交战方、结果、缔结条约、割让领土、赔款、历史教训一一罗列出来，并在每次战争上附上超链接，展示与战争有关的文字、图片、影片等史料。通过这样的教学，系统地呈现知识点，同时这些直观的文字、影像也让学生在观看时感慨万分、义愤填膺，增强了学生的爱国之情，使学生上了一节生动的爱国主义教育课。

又如，在《中国人民从此站起来了》的教学中，教师可以设计不同的教学情境，让学生演绎中国的历史进程：第一模块为“中华文明”，第二模块为“繁荣和开放”，第三模块为“侵略和反侵略”，第四模块为“新中国的成立”，让学生根据每一模块的主要内容设计和表演情景剧，引导学生回顾之前学过的知识点，以实现对知识点的系统化总结。同时，教师让学生分享一下自己的学习感悟，认识到“落后就要挨打”的道理，这一道理放在学习上也是成立的——不努力学习成绩就会落后，就会被别人超越，若人人如此，何谈祖国的强大。这样的教学把历史知识与德育教育内容融合在了一起，使学生形成正确的三观。

2.丰富教学方法，增强德育教育实效

有效的教学方法可以调动学生的学习积极性，提高教学效率，同时也能增强德育教育的实效。教师应积极探索和尝试各种新颖、高效的教学方法，让课堂更加精彩纷呈，让学生在高效的教学中得到潜移默化的熏陶。

一是以问题为导向，引导学生的思维逐渐深入，如在学习《西安事变》时，学生通过阅读教材，已认识到这件事的背景是日本侵华战争使国家面临生死存亡的关键时刻，只有国共两党团结合作、一致对外才有胜利的可能，作为西安事变的主要人物，张学良为促成第二次国共合作做出了很大贡献。在学习这次历史事件时，教师也可以引导学生思考之前学过的“九一八”事变：“为什么张学良在两次历史事件中有着截然不同的表现呢？”“我们应如何评价他？”在学生的思考中，教师把张学良的一生娓娓道来，让学生更全面地看待他，学会用辩证的眼光看待历史、看待人物、看待生活。

二是故事教学法。初中历史教材的内容有详有略，针对那些教材上较简略的内容，教师可适当补充课外资料，帮助学生掌握知识点，同时也使学生了解更多的史实，并从史实中得到感悟。例如，在讲解《楚汉之争》时，教师可讲解“鸿门宴”的故事；在讲解西汉时期的历史时，教师可引入司马迁受刑但坚持写作的事迹；在讲解三国时期的历史时，教师可引入诸葛亮决胜千里之外的故事；等等。通过引入这样的历史故事，让学生感受到中国历史的波澜壮阔，古代人民坚韧不拔的精神，增强学生的民族自豪感、民族认同感。

此外，初中历史教学中可采用的方法还有很多，如探究式教学、小组合作学习等，教师应根据知识点选取合适的教学方法，在提高授课效率的同时突出历史知识，让学生在学习中获得感悟、得到熏陶，从而达到德育教育的目的。

3.联系生活实践，拓宽德育覆盖面

陶行知先生说：“生活即教育。”历史和生活有着密切的联系，历史上的人物、事件留下了大量的遗迹、物品，是我们开展德育教育的有效素材，把生活中能见到的鲜活素材呈献给学生，能迅速拉近学生与历史事件的关系，带给学生更强的震撼，从而起到更有效的教育效果。

例如，在清明节时，笔者组织了“为家乡的抗日烈士扫墓”的活动，带领学生来到家乡的抗日烈士墓园中，向抗日烈士鞠躬，寄托对抗日烈士们的深深敬意和无限哀思，然后用手中的工具把墓园打扫干净，献上祭品，听守墓人讲抗日烈士的英勇事迹，号召同学们继承抗日烈士的遗志，以更加饱满的热情、积极的态度投入学习中去。回到学校后，笔者还组织学生写一写感想，学生纷纷感谢抗日烈士们的付出，认为有了他们的奉献才有了我们安定的生活。这样的生活实践活动起到了良好的德育教育作用，学生既了解了发生在自己家乡的历史故事，又受到了情感熏陶，增强了学习意志力。

又如，笔者还组织学生参观革命战役博物馆，观看革命前辈们使用过的武器、用具，告诉学生：“革命前辈们就是凭着这么简陋的工具设备，发扬艰苦奋斗的精神，顽强拼搏，最终取得了战役的胜利。”学生认真地观看革命前辈们使用过的水壶、破旧的衣服、作战用的重机枪，还有那些“誓将革命进行到底”的标语，这些真实的物品见证了曾经的艰苦岁月，印证了革命前辈们的顽强精神，更体现了无数革命前辈为故乡和国家抛头颅、洒热血的豪情壮志。这样的活动让学生印象深刻，历史教材上的知识点变得更加鲜活了，学生对祖国的热爱之情更深了，学生发奋学习的信念更坚定了，起到了良好的德育效果。

4.学习历史人物，增强德育吸引力

当前，有很多学生都在“追星”，把大量的精力、金钱用到了追逐偶像身上，忽视了学习的重要性。我们固然不能直接否定学生的追星行为，但也不能任由学生恣意而为，而是要巧妙地把学生的注意力引到学习的轨道上，让学生把“更优秀的历史人物”当成明星探索和了解。

例如，在重点历史人物的教学中，笔者会播放一些与历史人物有关的影像资料，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的陆游、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的邓世昌、“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，等等。

又如，教师也可以介绍历史人物的“追星”行为：苏轼是韩愈的“狂热粉丝”，苏轼现存的诗中，提到韩愈的就有20篇之多，如《韩愈论》《扬雄论》《韩文公庙碑》等。虽然苏轼也“追星”，但他却没有放松自己的学业，而是通过不断的努力和学习终成一代文豪。初中生在“追星”时，也要理智冷静，不可因小失大。

通过对历史人物的介绍，让学生产生更多的了解，教师可再组织学生“写一写我喜欢的历史人物”的活动，学生们有了表现自我的机会，兴趣高涨，纷纷介绍自己喜欢的历史人物，这样一来，既做到了知识习得，又传承了仁人志士的精神。

三、结语

德育是一个永恒而深刻的主题，不断提高学生的思想道德素质是教育者一生的追求，把学生培养成遵纪守法、遵守社会公德、有文明行为习惯的好公民是中小学德育教育的根本任务。初中历史教师要结合学科特点，在教学中用心探索和发现，潜移默化地把德育教育融入教学中，达到德育无痕、育人有声的目标。