浅谈“写作背景”的教学于初中古诗文群文阅读课的意义

文/ 中山市石岐启发中学 区巧容

古诗文在初中语文的考试中占有举足轻重的地位。这些作品除了是作者们的精神与理想寄托外，更是时代的产物。它们见证了我国的历史发展。学生通过这些内容可以更好地了解到当时的社会现实、朝代的兴衰、人们的精神风貌等，更好地明白我国历史发展的概况。同时，要想学生更好地感受诗歌深邃的意境，了解作者刻骨铭心的情怀，古诗文写作背景的教学，在课堂中就应该被重视起来。通过以写作背景为核心来组群教授古诗文，我们可以让学生获得更多：

一、 能更好地丰富学生的历史积累

我国历史博大精深、源远流长，同时，也错综复杂。以写作背景为核心来组群教学，将有助于学生深入地了解历史发展的来龙去脉，明白重要历史事件的意义，从而更好地丰富学生的历史积累。如笔者以安史之乱这个写作背景作为核心，把《春望》《月夜忆舍弟》《茅屋为秋风所破歌》来组群，让学生自发地寻找这一组诗歌在写作背景上的联系。学生通过在课前查找资料，了解到公元755 年十一月，安禄山起兵叛唐。公元757 年春，身处沦陷区的杜甫亲眼看到长安城因为战乱由繁荣变得萧条零落，内心百感交集，感慨地写下千古名作《春望》，诗中充满了国家兴衰的慨叹和深沉的爱国之情。安史之乱爆发后，杜甫与几个弟弟因战乱而离散，杳无音信，这引起他强烈的忧思。公元759 年秋，他写下了《月夜忆舍弟》，记录了他当时真实的情感。安史之乱尚未平息，公元760 年春天，他在成都浣花溪边盖起了一间茅屋，总算有了一个安身立命的地方。没想到在公元761年八月，大风破屋；同时，屋漏兼逢连夜雨，真是祸不单行，诗人由自身遭遇联想到战乱以来人们的多灾多难，感慨万千，写下了《茅屋为秋风所破歌》，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。学生通过对写作背景的深挖，就能清楚地知道“安史之乱”的演变过程，明白“安史之乱”对于唐朝由盛而衰起到的划时代意义。

二、 能更深刻地感受古人的爱国情怀

古代战乱不断，朝代更迭频繁，不少爱国之士在当年腐败与黑暗的朝廷或官场中，却能保持高尚的节操与刚直的品格，满怀报国的抱负，不向现实屈服。以写作背景为核心来组群教学，将有助于学生更好感受诗人们真实的境况，更好体会诗人们的爱国情怀。

如部编版九年级下册辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》，这三首词的写作背景有着一定的共性，他们都是词人在抗金受阻的情况下，有所感触而写下的名篇。只要在课前，我们引导学生去深入探讨这三首词的写作背景，学生自然就会发现这三首词的写作背景有着一定的关联性。

三、 能更懂得欣赏古人乐观豁达、积极向上的精神

纵观众多古代才子，他们大多虽曾身处逆境，却没有自我放弃。他们身上所流露出来那种乐观豁达、积极向上的精神，对自己理想执着坚守的信念，都很值得后人去学习。以写作背景为核心来组群教学，将有助于学生更懂得欣赏古人的这些精神。如苏轼虽因历史上著名的“乌台诗案”，被贬黄州。在黄州，他虽是一个团练副使，毫无实权，官位卑微，艰难度日，但苏轼并没有因为自己坎坷的经历而备受打击。相反，他懂得随遇而安，不断自我调整，做到自强不息、积极向上。他在黄州完成的作品中，《定风波·莫笑穿林打叶声》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《记承天寺夜游》最能反映他的思想与心理的变化。因此，笔者认为只有把古诗文写作背景的教学重视起来，才能让学生在学习时清楚作者所处的时代背景，才能懂得站在更高的角度来欣赏古人乐观豁达、积极向上的精神。

在初中古诗文群文阅读课中，笔者多次尝试以“写作背景”为核心组群，来选择课堂教学内容、安排教学设计，每一节课除了让学生收获古诗文知识外，还丰富了学生的历史积累，让学生更好地理解古人的心境、情怀与人生观，从而可以借助“写作背景”的教学，更好地培养学生的爱国情感、社会责任意识。