创客教育让信息技术教学更加高效

詹友义

随着素质教育的推进，各种先进的、新兴的教育理论和教育方法应运而生。当前教育的主要目的是促进学生全面发展，因此对于学生的考查不再局限于学生的学习成绩，而是考查学生各方面的综合能力。创新思维和创新能力是当代学生需要具备的，而创客教育重视对学生创新思维和创新能力的培养。开展创客教育，能够最大限度地激发学生对信息技术课程的兴趣，提高学生在课堂上的参与积极性，在提升学生综合能力等方面起到重要推动作用。

一、创客教育在小学信息技术教学中的作用

创客教育作为一种新型教育模式，具有跨学科性和综合性。教师在指导学生学习学科知识时运用创客教育模式，能保障教学资源的多学科性[1]。同时，创客教育模式具有科学性。在小学信息技术课程中运用创客教育模式，落实科学教学理念，能够发展学生的思维与能力，促进信息技术发展。

在开展小学信息技术教学时，运用创客教育的跨学科优势，能够实现信息技术课程的跨学科教学，让学生从多角度思考问题，最大限度地激发学生的学习潜力和创新思维。

教师在小学信息技术课程中开展创客教育，能够激发信息技术课堂活力。创客教育融合科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能，能够让学生多角度看待信息技术课程，让学生在学习的过程中将产生的想法和创意变成现实，发展学生的创新思维。

将创客教育融入小学信息技术教学，能够体现出教师教学观念的转变。而教师进行创客教育，能够激发学生的课堂参与积极性，让学生成为信息技术课堂的主体，学会主动吸收和转化与信息技术相关的知识和技能。

（1）财务会计管理有待完善。新的发展环境下，网络技术对企业的管理产生的影响比较大，并对企业财务会计管理工作提出了更高的要求，而当前财务会计管理工作并没有和实际的管理要求相契合，和企业经营目标不协同，这必然会影响企业的良好发展。一些企业财务会计只支持区域网，有的还没有实现网络化管理，没有将财务管理和电商进行有机结合起来，这就必然会影响企业网上电子业务以及会计数据分析统计的效果。

教师在开展信息技术教学时，要使各个环节的设计体现出层次性和互动性。在导入环节，教师可以用文档内容相同但Word 版本格式不同的电子板报，让学生进行观察，然后用环环相扣的问题与学生互动：第一，回忆之前的学习内容，电子板报的版面有几个部分？分别是由哪几个部分构成？第二，详细观察多媒体屏幕中出现了几份电子板报，数一数它们分别由几个单元格组成？第三，电子板报中有哪些素材元素？第四，这几份电子板报存在哪些相同点和不同点？先让学生思考几分钟，然后教师根据问题的顺序选择学生进行回答。学生回答后，教师可以进行针对性点评，强化与学生之间的互动，完成信息的高效传递，让学生在问答的过程中对电子板报的特点有更加深入的认识。

二、传统小学信息技术教学存在的问题

教师要充分认识到学生个体能力的局限性和发展的阶段性。学生的知识在教学的过程中不断增长，学生的思维能力在师生互动的过程中逐渐提高。信息技术课堂上的高频率、高质量的互动、交流，能够加快学生对信息技术知识的了解和掌握，促进学生创新思维与能力的发展。

在传统的小学信息技术课堂上，大部分教师会让学生进行打字练习、制作PPT 等活动，教学内容单一重复。而且教师培养学生的方式往往是进行大量重复性练习，学生只是掌握了某一模块内容，对于信息技术课程缺乏清晰的认知。

通常在沥青混凝土路面施工当中需要使用大量不同种类、规格各异的机械化设备，包括材料运输和装卸车、摊铺机、压实设备等等，而只有严格根据具体工程情况以及相关标准要求合理选择相适宜的机械化设备，才能有效保障各种施工机械化设备得以在施工工程中充分发挥自身的应有效用。因此本文将尝试针对沥青路面施工机械化的选型配套展开初步论述，希望能够为相关研究人员提供必要参考帮助。

三、创客教育融入小学信息技术教学的具体措施

（一）构建创造性课堂教学情境，激发学生的学习兴趣

要想提升学生学习信息技术课程知识的动力，教师就要利用创客教育思维，构建创造性教学情境，在教学情境中讲解基础知识[3]。

老师循循善诱，启发学生思考如何帮助小兔子，解决小兔子的疑难，教师和学生之间形成了一种情感的默契。教学过程是开放的，给予学生独立思考、发现问题的空间，学生提出了自己对于小兔子这个问题的解决办法，教师和学生之间进行思想的互相启发，不是老师一个人的“独角戏”。

在小学信息技术教学过程中，教师可以运用创客教育思维，组织学生开展小组探究活动，进行课堂主题式教学，带领学生在课堂上对特定的问题进行研究讨论和实际操作，培养学生的创新思维、自主探究能力以及人际交往能力[5]。

以闽教版小学四年级信息技术教材“制作电子板报”一课教学为例，之前学生已经学过如何设计表格、电子板报等，这节课教师可以从学生现在的知识水平和知识结构出发，设计教学目标，使学生掌握页面设置、表格嵌套应用、文本格式设置方面的知识，能够在表格中设置图片格式。

在学生踊跃回答以后，教师出示关于数码相机、手机摄像头、电脑摄像头等有能够照相的设备的图片，再次通过语言将学生带到情境中：“在运动会上、在歌舞表演晚会上，同学们有见到过这些设备和使用这些设备的人吗？他们是在干什么？这些设备有什么功能？”在学生畅所欲言之后，引导学生学习信息技术新知识，讲解本节课学习目标：拍摄数码相片，掌握数码成像的简单原理、拍照三原则以及九宫格构图法。教师通过在导入环节运用创新思维构建教学情境，提高学生对教学内容的兴趣，使其积极参与课堂，提高学生学习效率。

（二）以学生为本，构建具有层次性、互动性的信息技术课堂

教学应当具有层次性和递进性，教师设计的教学环节、教学活动应当循序渐进，由易到难，符合学生的认知规律和思维发展规律。当教师指导学生掌握新知识时，要将信息技术的知识点进行整合，再抽丝剥茧、层层深入地将这些原理讲给学生，逐渐提高教学内容的难度，让学生的思考不断深入，从而提高创新能力[4]。

传统的小学信息技术教学存在教学方式古板、教学内容枯燥等问题。部分教师对小学信息技术教学未给予足够重视，利用信息技术课程培养学生能力的意识淡薄，因此，在教学中比较随意散漫，未经过充分准备就开展教学，没有真正发挥出信息技术教学对学生能力培养的重要作用[2]。而且在课堂上，一般是用教师演示和学生操作的方法开展教学，教学方式僵化单一，使得学生的学习兴趣不高，课堂参与积极性不高，学习知识的自主性不强。

以闽教版小学四年级信息技术教材“拍摄数码相片”一课教学为例，教师可以先在多媒体上展示几张图片：生日聚会上的蛋糕、运动场上奔跑的身影、教室中学生求知的大眼睛、奔腾向东的黄河水、白雪皑皑的珠穆朗玛峰等。教师让学生描述这些图片的内容，然后提出疑问：“这些精彩的瞬间和美好的风景是通过什么样的手段被保存下来的呢？”教师运用多媒体直观地将这些内容丰富多样的相片展现给学生，给学生新奇的课堂体验，调动起学生学习兴趣。随着教师的提问，学生不断思考问题的答案。

教师在信息技术教学中进行创客教育，能够培养学生的创新意识和团队合作精神。创客教育遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念，能够改变学生学习和思考的方式，激活学生的创新思维。

在接下来的教学活动中，教师也要加强与学生的互动。比如，在单元格中插入图片环节，教师可以先用简洁的语言对如何插入图片进行阐述：在Word 页面找到“插入”，点击选择“图片”，然后再选择“来自文件”。在插入图片后要对图片格式进行调整，使其适应电子板报的排版。接着，教师就可以指导学生进行尝试，模仿教师的示范插入图片。教师一边巡视课堂，一边帮助学生解决插入图片过程中遇到的问题，与学生积极互动。

由式(6)和式(7)可见，文献[3]定义的互调发射抑制比只与发射机的自身物理特性有关.当通过测量获取了互调发射抑制比参数后，可根据干扰信号功率和互调抑制比参数方便地预测出互调发射信号电平.

随着市场发展的日渐成熟，配送企业的利润空间被不断压榨，而在收入已定的前提下，配送成本的节约可以有效增加配送企业利润。由此，各配送企业开始了对配送成本挖潜，力图通过比同行更低的配送成本来取得竞争优势，其中配送路线的合理化已成为各家物流配送企业控制物流成本的主要措施。本文以嘉兴A物流配送中心当前配送路线作为研究对象，对其各个站点货运量及运输距离进行研究，对其配送路线进行优化，为其提供较为合理的配送路线规划方案，以达到降低其配送成本，提高其配送效率的目的。

(1)广东省经济发展和碳排放效率分析。经济发展效率领先：与华南地区其他三个省份相比，广东省经济发展近四年来的总效率值、纯技术效率值和规模效率值均等于1，表明广东省经济发展处于DEA有效的状态，即广东省碳排放总效率、资本利用总效率、劳动力总效率均处于有效状态，这与广东省的经济发展水平是相对应的；碳排放效率领先：广东省碳排放纯技术效率为1，碳排放的改进率为0，表明广东省碳排放效率领先广西壮族自治区和福建省，作为华南地区四个省份中唯一的碳交易试点，在全国碳市场启动后，广东省将为华南地区碳交易起到示范、带动和促进作用，从而促进华南地区其他三个省份碳排放效率的提升。

（三）进行主题式教学，开展小组探究活动

教师要在教学中培养学生对事物的探索和求知精神。学生的形象思维比较发达，因此，教师所创设的情境要新颖、奇特、具体，可以结合多媒体技术，在情境中融入创客教育思维，充分激发学生的探索欲。运用创客教育思维，以创意元素来构建课堂，迅速抓住学生的眼球，让学生期待学习信息技术相关知识，有效开发学生的创新思维。

科学构建小组，开展主题式教学活动，能够提高学生对信息技术知识的学习效率，培养学生的团队意识。经过小组主题探究，学生对信息技术的认识将更加深入，获得成就感和满足感，树立自信心。学生在小组探究活动过程中学会互相帮助、互相合作，当再遇到问题时，会积极思考和自主探索，在个人无法解决问题时，就会自觉寻求帮助，通过小组讨论更快地解决问题，巩固知识，强化创新思维。

在开展主题式教学活动时，可以引导学生进行小组合作探究。教师组织学生开展趣味活动，进行实践操作，借助多方资源，让课堂变得更加丰富多彩，鼓励学生将自己的创意在实践活动中转变成现实，学会用信息技术知识解决生活中的实际问题，进一步培养学生的创造性思维和实践能力[6]。

在开展“照相”这一模块的教学时，教师要创造性地将教材中“拍摄数码相片”“整理数码相片”“修补数码相片”“让相片更清晰”“修饰数码相片”“装饰数码相片”这几课有机结合起来，设计具有系统性、整体性的以“照相”为主题的主题式教学活动。

首先，教师可以让学生回忆校园运动会上自己印象深刻的事情，鼓励学生踊跃发言，自由与身边的同学交流，并且让两位学生描述分享。这时，教师可以提出问题：“同学们，根据这位同学的描述，你能想起来当时的场景吗？我相信不少同学脑海中都有模糊的印象，但是老师这里有个方法能够重现运动会上健儿们的风采。”教师出示几张运动会上的相片，学生看到相片后想起当时的情景，认识到相片的关键作用。

其次，教师拿出自己的手机，将窗边的盆栽作为拍摄对象，让两位学生进行拍照，以自己的审美和拍照技术为基础，拍一幅自己认为最好看的相片。之后教师可以将两组图片上传到电脑，放到大屏幕上，让全班学生观察并选择自己喜欢的一张相片。教师可以提出以下问题：“同学们觉得哪张相片拍得更好？你们喜欢哪一张相片？你们认为一张好的相片是什么样的？请几位同学说一说自己的选择和看法。”在这个过程中，教师不断引导学生，让学生认识到有明确主题、能够突出被摄主体、利于将视线引向被摄主体的相片是好相片，并教授学生相片的构图常识和技巧，如九宫格构图法，然后让之前的两位学生运用九宫格构图法再次拍摄，与前面拍摄的相片进行对比。

下段第一亚段（Є2q1-1）：深灰色薄层灰岩与极薄层含泥质灰岩互层组合“相互间隔”，水平层理产出，称为“间隔灰岩”。单层厚一般1～5 cm，具微斜层理。厚50～100 m。

最后，教师在多媒体上展示更多学生拍摄的相片。这些相片通常存在一些问题，比如成像模糊、不符合主题、相片倾斜、构图不当、相片过白过黑或者平淡、相片褪色等。为了解决这些问题，笔者将学生分成几个小组，每个小组将收到一组图片，小组成员要探究该如何解决这些相片存在的问题并进行实际操作。

以其中一个小组的合作探究为例，小组成员围坐到一处，将收到的相片一一排开，一起分析这些相片中都有什么问题，比如这些相片的构图和曝光存在问题。找到问题以后，大家共同探究，决定要对相片进行剪裁，结合相片三原则和九宫格构图法重新构图，然后用美图秀秀、Adobe Photoshop 等图像处理软件对相片的曝光和对比度进行调整。确定好解决方案以后，小组进行分工合作，每个人选择几张图片进行操作，遇到困难时向小组其他成员寻求帮助，有效提升了解决问题的效率。

综上所述，创客教育主张从实际出发，理论联系实际，有较强的操作性、实践性，提倡在真实的情境中解决问题，能够提升学生的学习兴趣。在信息技术教学中开展创客教育，让学生组成团队合作探究，引导学生发现问题、思考问题，进行思维碰撞，共同解决问题，有利于培养学生的团队意识和解决问题的能力。在信息技术教学中融入创客思维，能够使学生逐渐在生活中养成观察与讨论的习惯，从新的角度寻找方法，提高学习效率，最大限度地激发学生的学习潜力和创新思维。因此，教师要对小学信息技术教学进行创新和改革，运用创客教育解决传统教学中存在的问题，构建创造性课堂教学情境，以学生为本，构建具有层次性、互动性的信息技术课堂，并积极开展小组探究活动，进行主题式教学，发掘学生的创新思维，提高教学的有效性。