培养造就乡村小学“大先生”的师德养成教育探索

安徽师范大学教育科学学院/ 王 芳 张文静

2014 年，习近平总书记勉励广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师。同年，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这是根据我国农村小学教师现状和实际需求，加强农村师资队伍建设、振兴乡村教育的一项重要部署。师德为先是小学教师专业标准的基本理念之一，师德养成教育在定向培养小学全科教师的过程中应摆在首要位置。近几年来，我国多个省份都在招收定向培养乡村小学全科教师。2016 年安徽省开始招生定向培养小学全科教师，安徽师范大学作为定向培养本科层次乡村小学全科教师的院校之一，经过实践探索，在师德养成教育方面取得显著成效，已毕业的两届学生全部按照合同到当地就业，工作在基础教育一线，为乡村小学注入了新生力量和新鲜活力，为培养造就乡村小学“大先生”奠定重要的师德基石。

一、定向培养乡村小学全科教师的师德养成教育内涵和意义

定向培养乡村小学全科教师，既要以“全科型”为导向，培养具有全面通识素养的小学教师，更要兼顾“乡村型”，培养一批具有乡村教育情怀的小学教师。因此，在师德要求上，不仅要按照《中小学教师职业道德规范》和《小学教师专业标准（试行）》，做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，更应该体现乡村小学的特殊性，做到诚信履约，扎根农村，热爱乡村教育，关爱农村儿童，富有乡土情怀。

良好师德是小学全科教师发挥示范作用、胜任乡村小学教育工作的重要条件。学高为师，身正为范。为人师者，必先正其身方能教书育人。小学阶段是儿童身体发育和心理发展的关键期，乡村小学的学生大多都是隔代祖辈看护，长期得不到父母的陪伴，大多都是独自面对、处理生活和学习的事情，少数孩童依然有情感缺失，乡村教师的陪伴和教育给孩子们的心灵添上了一丝温暖。教师职业特有的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使得教师在学生心中占有重要的分量地位，也使得良好的师德师风显得格外重要。正如孔子所讲的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。师德师风影响学生的身心发展，职前接受过良好师德教育的师范生进入岗位后，在日常教育教学过程中的思想言行总会成为乡村儿童的示范和参照，有部分学生甚至完全直接模仿教师的言行。这就要求教师必须加强道德修养，率先垂范，以丰富的学识和崇高的人格取信于学生，学生才会亲其师、信其道、乐其学。

习近平总书记明确指出，“教师是教育工作的中坚力量。要把师德师风建设摆在首要位置。”“好老师要做到学为人师、行为世范。”“真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人。”。新时代要求教师成为学生的引路人，师德作为教师素质考核的重要方面。乡村小学全科教师面对的是乡村小学和学生，相比于城市的小学，工作环境更为艰苦、工作任务更为繁杂，因此，要胜任这个职业，成为乡村小学的“大先生”，更要重视培养小学全科师范生对成为一名乡村教师的职业认同感，引导学生树立职业理想，促进师德养成。

（一）乡村小学全科教师特殊性的现实要求

小学教育在国家教育体系中处于基础阶段，小学教育的质量影响着国家教育事业的发展，影响着国民整体素质的提高。没有“德”，难以成人，没有“师德”，难以成师。乡村小学教师相对城市教师而言，工作条件艰苦，地位较低，工作量大，流动性强，导致很多师范生对于将来定向就业的职业信念并不坚定，这就需要对定向培养师范生进行师德培育，使其具备坚定的道德信念和优良的行为品质。这是支撑定向培养师范生扎根乡村教育的强大精神动力，使其能树立投身农村教育事业的职业理想,为改变乡村教育贡献一己之力，提高乡村基础教育水平。

（二）乡村小学全科教师人才培养目标实现的客观要求

党的教育方针明确要求“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。根据《小学教师专业标准》和相关法律法规，我校把定向培养小学全科教师的培养目标确定为“培养热爱乡村教育事业、知识全面、技能娴熟、德智体美劳全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究能力的全科型乡村小学教师”。可以看出，“师德为先”对小学全科教师来说，能热爱乡村教育是非常重要的一个方面，这样才能下得去、留得住、教得好。因此，加强师德养成教育势在必行。

（三）乡村小学全科师范生专业认同和职业定向的现实需要

根据相关规定，定向培养乡村小学全科小学教师，相较于其他专业师范生，对高考分数要求有所降低。因此，很多学生是因为自己的高考分数达不到“一本”院校要求，而自己又迫切想考取“一本”院校，权宜之计选择了这个进入“一本”院校学习的捷径。其实，就其本身是否真正想成为一名乡村小学教师，很多学生都从来没有想过，选择先进入大学再看，抱着走一步算一步的想法。学生进入大学之后，由于是“带编上学”，觉得就业无忧，导致学习懈怠，再加上对小学教育专业以及小学教师职业认识不够，缺乏认同感，甚至学习目标不明确。因此，必须加强师德养成教育，帮助学生正确认识乡村小学教育和教师角色，坚定教育信念。

总之，鸟从巢中起，水从源头流。从职前教育抓起，从师德教育抓起，充分筑牢广大教师队伍后备人才的“蓄水池”，在配备足够数量的乡村教师的基础上进行质量提升，才能强化新时代整体教师队伍的良好形象，为教育质量的提高注入生机与活力。

二、定向培养乡村小学全科教师师德养成教育的实践举措

师范院校作为培养师资力量的专门机构，对于师德的追求和坚守不仅是其自身办学的根本，同时也是促进莘莘学子专业成长的需要。定向培养师范生师德教育的加强是职业发展的内在要求。“因培养计划具有招生的限定性、培养的免费性和就业的定向性等特点,培养的方案和模式就不可能与普通的师范生一样,师德的培育也应结合实际有所侧重,方能达成预期效果。”总结安徽师范大学小学教育专业的办学经验，定向培养小学全科教师师德养成教育，可以通过抓好“四个课堂”整体联动，实现课内与课外、校内与校外、线上与线下相互结合共同促进。具体来说，主要从以下几个方面进行。

（一）重视发挥课堂教学主渠道作用，实现课程育德

课堂教学是德育的主阵地。学校应贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，以课堂教学为主渠道，深入挖掘学科课程中所蕴含的德育元素，形成全面促进师范生专业成长的课程群，达到课程育人。

在发挥“思想道德修养与法律基础”“马克思主义基本原理概论”等思政课程育人功能的同时，小学教育专业开设的语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学等学科相关课程，结合课程内容有机融入课程思政要素。此外，还聘请芜湖市小学优秀教师上课，结合老师自己的实践经历和经验，给学生树立学习的榜样；另一方面还专门开设“教育政策法规与教师职业道德”“小学教育学”“小学道德与法治教育”和“安徽乡村文化和乡村教育”等师德教育课程，邀请资深教师给学生授课，彰显高校老师的学术优势和人格魅力，以德育德，在注重专业理论传授的同时，对学生选择定向培养小学全科教师的责任和使命加强引导，以期达到知情统一的教育目标，形成热爱乡村教育的思想，形成对社会的高度责任感和神圣使命感。

（二）营造教师教育特色校园氛围，实现文化育德

定向培养乡村小学全科教师师德的养成离不开校园文化的熏陶。首先，安徽师范大学濒临浩瀚长江，傍依灵秀赭山，集江南自然之神秀、汇安徽人文之灵杰。学校“厚德、重教、博学、笃行”的校训，“严谨治学、敬业奉献、教书育人、为人师表”的教风和“勤学慎思、质朴谦逊、知行合一、求实求新”的学风，校园里教育家陶行知塑像及其名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”等时刻对师范生的师德养成起着“润物细无声”的作用。其次，教育科学学院“学思结合，知行合一”的院训随处可见，伴随和引领着每一位小学教育专业学子不断成长，每个班级又围绕小学全科教师设计自己的班旗、班徽，利用班级的黑板报等阵地展示和宣传优秀学子取得的成绩。最后，充分利用学校、学院官网和微信公众号平台开设“师德师风”专栏，宣传学院师德先进教师典型事迹，为学生树立学习的典范。

（三）开展丰富多样的课外活动，实现活动育德

师德养成教育除了课堂教学之外，还需要开展丰富多彩的课外活动。为此，在定向培养小学全科教师过程中，学院围绕人才培养目标，精心设计了一系列的专业特色活动，从细微之处入手促进师德养成。比如，新生入学的专业教育大会帮助学生明确小学教育专业的人才培养定位，帮助学生明确学习目标，树立教育理想，规划职业生涯；毕业之际的师生话别会上，学生感谢母校和老师的培育之恩，老师对学生的祝福和期待，有助于学生坚定对未来小学教师工作的信念；围绕小学教育和乡村教师开展主题演讲活动，丰富了学生的小学教育教学知识，使其正确认识基础教育和小学教师的重要地位；教师节开展给老师送祝福活动，帮助学生发扬尊师重教的优良传统。

（四）搭建学习平台，注重个人体验,实现实践育德

教育实践是检验学生师德教育学习成果的手段，也是提高师德能力的途径之一。定向乡村教师培养方案中要求在师德养成教育过程中应强调实践性和体验性，促成“定向培养师范生的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感得到不断成熟、不断提升”。教育实践包括教育研习、见习、实习以及暑期社会实践等活动，是定向培养师范生的必修课程。

首先，号召学生通过研习《给教师的建议》《学会关心——教育的另一种模式》等教育名著，学习和领会著名教育家的思想精髓，为从事小学教师工作奠定理论的同时帮助形成良好的师德。其次，组织学生去小学开展教育见习，了解小学教育现状，观摩小学教师的教育教学工作，感受小学教师的高尚师德和奉献精神。再次，到乡村小学开展为期一个学期的教育实习，不仅能在实践中学习和提升教育教学技能，更能感受未来工作的真实情境，体会乡村小学教师工作的苦与乐，向优秀的小学教师学习。最后，假期里学生组建社会实践小分队，利用自己的专业知识和特长帮助农村孩子开阔视野、学习技能，充分感受农村孩子的强烈渴望，坚定为乡村教育做出贡献的信心。

（五）加强管理和指导，助推学生自我教育，实现协同育德

定向培养乡村小学全科教师师德养成教育离不开“重要他人”的指导与引领。为此，首先是优化教育者队伍构成。学院安排高级职称教师担任专业负责人，每个年级配有辅导员，每个班级配有学习指导教师和学生班导等共同负责小学教育专业学生思想教育工作。第二，发挥一线专家的引领作用。邀请小学名校长、名师、名班主任作专题讲座，发挥榜样力量，引导学生树立正确的教师观，提高师德修养。第三，请德高望重的老教师与学生面对面交流，前辈们为入学新生在职业规划上指点迷津，使新生树立牢固的专业思想和职业信念。

当然，师德养成教育不能一蹴而就，也不限于职前培养过程，还应贯穿教师的整个职业生涯。定向培养师范生在踏上工作岗位之后，在较为艰苦的工作环境里，要加强自我教育，自主生成职业认同感，真正成为一名优秀的、热爱乡村教育的小学全科教师，一名乡村小学的“大先生”。