基于项目式学习的假期作业设计探索

广东省深圳市福永中学/ 邓李君

“假期作业”是“在较长且连续非在校时间内，由教师布置给学生自主完成的任务”，但繁重的假期作业是快乐假期的一道硬伤。在“唯分唯智”的教育导向下，假期作业以书面纸笔训练、口语朗读背诵为主要形态。出于五育并举教育观的重建，越来越多的学校开始了假期作业的转型和升级探索，将假期作业设计的视野转向国外，各种创新型作业因此如雨后春笋般层出不穷。如美国的4-H 教育、俄罗斯的假期补充教育、南非的义工作业、法国的参观学习作业、澳大利亚的活动作业等，内容丰富，形式多样，当然值得我们学习借鉴。但很多假期作业设计者盲目推崇、照抄照搬国外的假期作业，力求实现零纸质作业，为新而新。这些创新型作业的确能够增强学生学习的兴趣，但在内容、尺度、目标等方面则缺乏成熟的操作程式，流于浅表化、形式化、碎片化。在继承这些创新型作业的创意和基础上，引入项目式学习的理念，用稳定、可操作、可评估的项目式学习方式，整合常规学科假期作业、假期社会综合实践活动，以系统化的项目式学习方式设计假期作业，能形成规范且创新的假期作业生态链，提升假期作业的价值内涵。

一、项目式学习假期作业设计目标与原则

项目式学习假期作业设计首先要体现创新型假期作业的目标：一是学科目标，包括学科知识技能方法目标和学科核心素养目标；二是综合实践活动等跨学科目标，包括跨学科知识技能方法目标、跨学科融合型核心素养目标（如理化生学科融合型核心素养等关键能力）和非学科核心素养目标（如合作素养、沟通素养等必备品格）。其次，项目式学习假期作业设计必须体现项目式学习目标——完成作品的目标。项目式学习作业必须有作品，这是此种学习方式区别于其他学习方式的特征。

项目式学习是一种比较专业的学习方式，融入创新型假期作业中，要体现以下原则：一是主体性，即以学生为主体，表现为作业的体验性、实践性。二是特别突出生活性，即作业生活化、情境化，表现为真实性。“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”三是半开放性，即作业的内容、选题、项目任务群等，既有教师的顶层设计，又留出一半“空白”，供学生自由发挥，激发学生自主探究的活力。四是系统性，表现为作业范围和内容的系统性和单个项目式作业全过程的系统性。五是多样性，即在整体上为学生呈现出一个自由选择的“项目式作业超市”，作业种类多样、丰富；在单个项目作业上，学生的计划、任务、作品是多样化的，而非单一性的。

二、项目式学习假期作业设计流程与策略

刘景福等学者在长期的研究中，提出基于项目式学习的操作流程，即选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤。长时间以来，各种项目式学习实践均遵循这六个步骤，形成了稳定的操作程式。创新型假期作业引入项目式学习方式，须遵循项目式学习的六步骤规范，方能发挥项目式学习的优势并取得成效。

（一）选定项目

根据中国学生的学情和校情，正确考虑“收与放”的边界和实效，此步骤宜分为项目式假期作业主题的系统化统整性的顶层设计和个性选题。

1.主题系统化顶层设计。此项内容由学校年级组集体完成。主题系统化是指将学科、社会综合实践活动作业统筹考虑，挑选适合项目式学习的内容，形成较为全面的假期项目式学习作业分类；并在内容上注重项目可行性和价值性的分析、论证，避免不着边际和远离学生；主题内容应当生活化，即基于真实生活情境，为学生所熟悉，让学生感兴趣、方便操作，便于建构知识和能力；真实生活是一种综合性的生活，是跨多个学科的，因此主题还需要跨学科；主题内容同时需要侧重本土化，即能体现学生生活和学习的地方区域特色。在作业目标上要体现素养化，即作业目标从知识技能性目标拓展到核心素养目标。（如表一）

2.个性选题。项目式学习的特征具有挑战性，有一定的难度，注重培养高阶思维能力。因此在选题方面与一般创新型假期作业有所不同：一是在组织形态上，倡导学生根据家庭住址距离、能力搭配等自由组队，并以小组形式合作完成假期项目式学习作业。二是顶层设计的项目式作业品类众多，学生小组逐一去完成不现实，需要给予学生小组自由选择的权力；并设置必做作业和选做作业的数量，使作业的完成量力而行，确保作业质量，体现作业的弹性。

表一 假期项目式学习作业

（二）制订计划

制订计划是项目式学习的一个重要步骤。学生小组选定项目、形成核心驱动性问题后，面临项目任务、人员分工、时间进程等计划的制订。项目式学习假期作业的项目计划制订策略如下：

1.放假前召开“学生合作学习小组会议”。在会议中，学生采用类似教师的“集体备课”形式，利用卡甘结构化合作学习四原则“积极互赖、公平参与、人人有责、同时互动”，以及气泡图、韦恩图、小组任务计划书等工具进行“头脑风暴”，讨论和商议选定的半开放式项目主题的阶段性子任务、子驱动性问题、任务分工、时间进程、作品制作分工等事项。学生会议有两个特点：一是引入“法则”思维，即学生根据项目产生很多点子和措施，通过“加减乘除”的辩证性法则思维进行去粗取精、去伪存真的操作，优化学生的项目计划。二是会议本身是项目化的，即学生制订的项目实施计划需要形成作品——先画在思维导图海报上，再形成学生项目计划文本。项目化的会议提升了会议的成效，促进了项目作业的实施。

2.教师指导由“支架”控制式升级为“支架”参考式。以往的假期创新型作业，教师“支架”指导过细、过密、控制性过强，不利于学生主体性的展现。项目式学习假期作业突出“学为中心”的理念。“支架”从对学生细密的控制转为参考模式，学生可以根据自己的讨论，从实际需要出发，自由选用“支架”或者自主创造“支架”。以《深圳地摊经济研究与实践》假期项目式作业为例，“支架”控制式和“支架”参考式如表二。

表二 “支架”控制式和“支架”参考式

（三）活动探究与作品制作

这是项目式学习假期作业的关键性步骤。项目式学习以作品为导向，以活动探究为途径，展现体验式、实践性学习的过程。常规创新实践型假期作业也可能有这两个步骤，但由于假期漫长，教师对该步骤的假期作业设计不足、监管乏力，学生分工紊乱、合作被架空，导致探究过程效能不高，作品完成粗糙，作业质量大打折扣。项目式学习假期作业的活动探究和作品制作的实践过程有如下特点：

其一，用充足的项目式学习工具引导学生开展实践。项目式学习的优势在于有充足的工具提升项目实践作业的专业性，以此保障实践作业的效率、质量以及探究进程。例如在“地摊经济”项目的采访过程中，可以采用“5W1h”工具优化街头采访，如下图一；在实地考察摆摊地点时，可以使用观察APOEM 工具，如下图二；在选择摆卖物品时，可以使用SWOT 分析模型来比较各种售卖物品的优劣势，借此提高“练摊”的生意收益；在地摊经济规范经营手册等作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距——修正”法反思表来迭代作品制作；在整个地摊实践中使用“项目进度表”来检视和控制项目进程。项目式学习的实践性工具有很多，教师可以将所有的工具提供给学生，由学生依据不同的项目论证，匹配需要的工具，从而提高实践探究和作品制作的质量。

图一

图二

在采访之前，小组可以根据5w1h 工具，拟定采访问卷，听听用户的声音。

其二，用量规加强过程性反馈、指引、评价、调整。量规是一种结构化的评价标准，可以让学生更加明确学习任务和路径，也是可测量、可评估自身行为的工具，其核心价值在于“紧贴学习任务、贯穿学习过程、指引学习规划、培育自我评估能力”。项目式学习过程中常常有大量的量规，用于评价和修正学生的探究过程。例如，地摊经济项目中可以设置基于表现性观测点的小组合作素养的量规（如表三）、地摊经济规范经营手册作品的量规（如表四），还可以设置过程探究量规、知识技能方法量规等。学生在过程中填写量规，可以反思作品和探究过程的不足，可以在过程中调整和提高。

表三 小组合作素养量规

表四 规范经营手册作品量规

其三，教师指导过程化，体现泛在性。项目式假期作业设计要取得成功，少不了过程性指导与监管，不看过程只看作业结果的做法会导致“镜中花水中月”的不良后果。教师指导的过程化内容包括：一是学生和教师达成“阶段实践—反馈—评价指导—修正迭代—再反馈”的实践思路，教师对学生的探究按此思路进行阶段性、迭代性的显性过程指导。二是教师利用学生定期反馈给自己的上述量规进行“自动化”的隐性过程指导。泛在性是指教师利用学生项目微信群、QQ、钉钉、电话等信息技术工具，超越时空限制，及时听取学生指导过程汇报，指导学生在过程中遇到的问题，凸显教师的“在场感”。

（四）成果交流与活动评价

项目式学习假期作业最后的环节是成果交流和活动评价。项目式学习特有的成果交流形式有15 分钟站会（stand-up meeting）、舞台展览、公共空间展示等。项目式假期作业避免了传统假期作业的有始无终现象，教师可以在开学后通过点面结合的方式，采取多种形式展示学生作品，给学生创造交流分享的机会。例如可以让学生将项目式假期作业过程文本化，形成微信推文，在学校公众号持续展示，并在班级微信群、朋友圈展示推文；鼓励学生将项目式学习的音视频作品上传热门的B 站，借以提高点击率和人气，加大作品的宣传力度，提升学生的自信心；可以在班级课堂创造项目式学习假期作业展示交流机会，让学生回溯项目历程，反思知识能力，体悟素养上的收获；可以在学校大屏、电子班牌上滚动播放学生作品和探究过程的微视频，并以此作校级展示；还可以举办校级项目式学习作品长廊展览、舞台报告汇演，对其中优秀的作品可以向外投稿或尝试申请国家专利，以便激发学生深度学习的热情。

活动评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价可以融入到前述各种过程性量规中，体现学生的发展性。终结性评价是对过程性评价的汇总和再反思，体现评价的整体性；可以利用多种项目式工具进行反思性评价，例如“KWL”表格、“PDCA”循环法、项目复盘分析单等；同时要体现激励性，即以鼓励和赏识为主，保护学生综合性学习的热情；还要积分化，通过给项目式学习假期作业赋予小组积分，增强学生的集体荣誉感和争先意识，推动学生五育的全面发展。

以整体顶层设计的力度推行假期项目式学习作业设计，以半开放式的项目挖掘学生的创造力，以专业性的全程项目式工具和量规实现项目式作业的过程提质，以教师过程性和泛在性指导催化项目作业增效，笔者所在学校在暑期实践中就收获了300 余份优秀作品。项目式学习的假期作业设计及其实践，基于真实问题和真实情境，富有挑战性和趣味性，需要跨学科的知识和能力；它能够摆脱传统假期作业的无效，克服普通创新型假期作业的低效，培养学生自主学习能力，实现学生核心素养的飞跃提升，是假期作业设计的一个重要方向。