基于项目化学习的初中群文阅读教学探究——以统编语文教材九年级上册《行路难》教学为例

福建省石狮市实验中学/ 吴丽玲

李白诗歌《行路难》（其一）收在统编本语文教科书九年级上册，学生之前已学习过不少李白诗歌，因而可通过群文阅读的形式，以该诗为基础，选取一定数量的李白诗歌，构建群文阅读学习单元，多方面认识李白及其作品，深化语言实践。在具体教学中，笔者秉持培养学生语文核心素养的宗旨，围绕“李白‘困境’与‘突围’”这一主题，采用项目式学习，进行阅读教学方式变革的尝试。

一、围绕主题：群文阅读的篇目选择与分类

群文阅读选择哪些篇目，篇目之间构成什么关系，是群文阅读教学首先需要面对的问题。

（一）基于主题选择群文阅读篇目

很多学生对李白的认识，多止于“浪漫主义诗人”这一标签化概念。事实上，李白的浪漫主义丰富多变，且自身还有一个发展过程。大体说来，入京前雄心勃勃，任职一年多被流放，离京后求仙访道。总体为浪漫，但内涵有差别：有的表现济世抱负，有的则表现挫折后的洒脱。

群文阅读，“是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体”。主题要求或称“议题”是选择文本的关键，“关联”“原则”等也是组织阅读篇目的重要考虑因素。以“李白的‘困境’与‘突围’”为主题组织群文阅读教学，内容更接近真实的李白，学生更易于领悟李白诗歌丰富的浪漫主义。

在教学时围绕该主题选定的阅读篇目为：

精读文本：《行路难》(其一)

略读文本：《南陵别儿童入京》、《翰林读书言怀呈集贤诸学士》、《行路难》(其二、其三)、《送蔡山人》、《访道安陵遇盖还为余造真箓临留赠》

助读文本：现代诗《怀李白》(李长之)；现代文《道教徒的诗人李白极其痛苦》(李长之)

“助读篇目”材料，还包括注释、诗歌体裁知识、作者介绍及工具书等。

（二）以篇目分类支撑群文阅读

此次群文阅读篇目按“精读+略读+助读”分类，这也是群文阅读的常用方法。来自教材教读课的精读篇目《行路难》（其一），需深入阅读，理解背诵；略读篇目较多，依时间顺序分为“入京前”“任供奉时”“离京时”“离京后”，内容丰富，全方位展现李白的心路历程，展现李白如何面对理想与挫折，可略读，做大致梳理；助读文本则视需要而读。

篇目分类清楚，为学生群文阅读提供了基本的方法支架。这样既能够避免阅读时平均用力、面面俱到，又可以在有限的时间内做到应读尽读。比如，在深读、细读《行路难》（其一）的基础上，略读相关诗歌，有助于读懂李白歌行体诗的风格特色，读懂李白的豪放个性和人生态度。

设立“助读篇目”，为学生自主性阅读创造了良好的条件。“助读篇目”的阅读可视需求自主而定。如果学生熟悉李白，就没有必要让学生再花时间去阅读有关介绍李白的材料；如果学生能够轻松地阅读诗歌，或是有些篇目之前已经读过，也没有必要再准备注释性的阅读文本等有关材料。

二、项目活动：真实情境中进行群文阅读

传统阅读教学多是教师主讲，学生静听。这种以教师解读为主的课堂活动方式，不仅压抑了学生学习自主性，弱化了学生语言实践，不利于语文能力的形成，而且也难以形成协同效应，更遑论探索精神、创造能力的培养。

（一）问答式推进：单向度讲析为主的活动

此次群文阅读活动，刚开始设计的步骤是：

（1）领悟李白的“困境”。课堂剧“李白离京饯行宴”表演；教师引导阐释《行路难》(其一)内涵。

（2）领悟李白的“突围”。学生略读李白其他诗歌，小组讨论；教师指导阐释李白的其他诗歌，领悟李白的另一面。

（3）教师小结：李白的困境——抱负不能实现的现实；李白的突围——访仙求道、洒脱浪漫，从中可以体悟到李白性格的复杂性。

整个群文阅读活动严格遵循“教师提出问题——学生回答问题——教师再做整合性指导”这一以问题为导向的教学模式，目的是促使文本的解读更充分、更有深度。但在随后的反思中，笔者逐渐认识到在培养学生语文核心素养的新背景下，这种教学有其明显不足：

一是过于注重文本解读。通过群文阅读增加学生阅读积累、培养学生语文核心素养的分量不够。

二是活动方式较为僵化。多是教师提问、学生回答的模式，使得此次群文阅读活动既未能充分激活学生对诗歌的深入领悟，又未能充分发挥其对阅读的重组、融合与创新的效用。

三是学生主体意识不强。多数学生只是沿着教师设定的解读方向走，缺少自主探究与发现。

（二）项目学习：构建群文阅读的自主探究活动

根据语文课程实践性特点，我们也认同“设计丰富多样、指向核心素养的课堂活动成为群文阅读的关键”的理念。“李白的‘困境’与‘突围’”主题群文阅读，不能止于教师讲授或组织课堂问答，应设置丰富多样的活动，促进学生积极开展语言实践。经过反思与探索，笔者发现项目化学习是一种很好的方式，它是“以完成作品为目标的学生的自主的、探究的、制作的活动”，“综合运用多学科学习成就进行自主学习”，可以促进学生真实有效地进行群文阅读。基于此，笔者对本次群文阅读作了改进，将其设置为课堂剧编演的项目学习活动。具体如下：

活动任务：阅读群文，编演课堂剧《李白离京饯行宴》。

活动主题：李白的“困境”与“突围”。

活动内容：独立阅读，动笔圈点批注；草拟剧本，小组讨论；小组表演，推优班级展示；梳理小结，提升群文阅读能力。

阅读材料及方式：阅读篇目如上面所述；采用“精读+略读+助读”的阅读策略。

表演剧要求：五分钟课堂表演短剧，人物二至五个；切合《行路难》(其一)主旨与内容，对白能化用李白诗歌。

项目式学习活动，是指把学科关键知识放至具体情境中，驱使学生不断去主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考，“形成对学习历程和核心知识的深刻理解”。该项目设置的活动内容为：

（1）拟真“社会实践”活动。项目活动为课堂剧表演，是一个拟“社会实践性”环境的“真实”言语活动：苦闷的李白将离京，友人饯行；在酒宴上，知心好友三五人，酒意正酣，情境“真实”，言语表现直率。

（2）自主性语言实践活动。表演由学生自主完成：学生自主模拟生活情境，编写台词；表演语言准确，符合剧情与主旨表现，符合语文学科的语言要求；表演时有观众，与观众实际互动，适时自主调控表演。

（3）通过课堂剧驱动群文阅读。“离京饯行宴”上，表现李白的“困境”，学生需领悟《行路难》(其一)主旨及内容；表演剧要求化用诗歌，学生需理解、熟读而至背诵诗歌，诗歌语言能融入表演中。表现李白的“突围”，主要是略读教师提供的其他诗歌，联系理解诗歌中的求仙访道及体现洒脱、解脱的内容。

三、语言实践：跨学科活动

就项目活动本身看，编演课堂表演剧是跨学科的综合性活动，需调动跨学科知识与技能。而群文阅读是语文学科活动，显然应以学生的自主语言实践为活动主线。

（一）以语文学习为基础

此次群文阅读活动共涉及10 个文本的阅读教学，总用时约需5 个课时，课堂指导及活动两至三个课时，课下自主活动两至三个课时。设置为项目活动，无论是课上或课下，自主、合作、探究均需进行群文阅读，实现充分的语言实践。

终点性的课堂活动“李白离京饯行宴”表演剧，课堂可设置如下步骤：

（1）分小组试演及讨论(10分钟)。

（2）班级表演展示(两轮，10分钟)。

（3）互动性评价与提升(10分钟)。

（4）成果性表演展示(5分钟)。

（5）梳理与探究出可操作的群文阅读活动(10分钟)。

项目学习不是为精彩而进行的表演，而是为“阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究”等语文活动方式而进行的情景创设，起点与落点均是群文阅读，均在提高语文核心素养上。

（二）以语言实践为主线

项目学习需要教师提供知识支持，但绝不是教师一味地讲解或灌输。项目活动的主体是学生，它对学生的语言建构具有重要意义。

一是丰富言语方式。项目任务是课堂剧，因而学生需要阅读群诗和相关资料，动笔编写剧本，小组讨论并试演；评价表演需要推溯群文阅读的领悟情况，需要上升到群文阅读对语言的内化和累积。因而，它有助于学生表达欲望的迸发和语言运用能力的提升。

二是挖掘言语深度。从上面的课堂设置看，从独立阅读与编写，到小组表演及讨论，再到班级表演及互动评价，三个层级的活动具有提升性，但终点还得回到阅读上来。观照班级层面的成果或作品中所表现的阅读深度，能够彰显出群文阅读在“语言建构与运用”上的重要价值。

（三）构建语言实践环境

学生的语言实践虽是学科性活动，但由于汉语具有综合性特点，也需要其他学科语言要素的参与。只有搭建起综合性活动载体，才能顺利开展言语活动。

一是自主阅读群文。有限的课堂时间不可能完成所有群文篇目的阅读，相当部分的阅读由学生自主完成。因而教师需要提供阅读资源与阅读策略，需要组织学生开展阅读体验，使学生形成群文阅读的基本能力。

二是自主完成项目任务。课本剧表演应提供“支架”和案例，让学生清楚表演的基本要求与基本知识，具备理清表演内容的基本能力。设置具体项目活动，则需要给予学生完成某一项目活动所需的知识信息及方法指引，支持学生完成项目活动。

三是自主合作与交流。项目学习需要学习者积极与环境互动，发挥学习共同体作用。合作是学生需要掌握的基本技能。课上指导学生参与互动活动，体验合作对话的意义，掌握合作技能，让学生能自主获得所需资源，具备自主与各种资源对话的能力。

基于语文课程的项目化学习，活动主线是围绕单一或群文的学生语言学习实践，也是提升语文素养的一种新的方法。需要注意的是，在基于语文课程和项目化学习过程中，教师应引导学生着重围绕言语训练的内容与要求，抓住语言文字运用过程的某些关键节点，汲取文本的言语智慧，锻炼自己的语言能力，同时培养协同能力、探索精神与创新意识，在语文核心素养的培育中获得全方位的发展。

四、结语

初中群文阅读教学，尝试以项目化学习为载体，以培养学生“正确的价值观、必备品格与关键能力”的新课程改革精神为指导，积极落实中共中央、国务院“深化教育教学改革，全面提高义务教育质量”“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”等文件精神。笔者进行的这次基于项目化学习的初中群文阅读教学探索，就是根据这一精神进行的改革尝试。本次择定“李白的‘困境’与‘突围’”为主题，选择课内外文本材料为群文阅读篇目，分精读、略读及助读三类，为群文阅读提供了新的视角。设置项目化学习，以任务驱动学生深入领悟群文，深化语言实践，推动学生主动学习、协同学习与问题探索学习。同时，项目化学习又以学生语言实践为主线，融合相关学科，推动学生在积极的语言实践中，获得语文核心素养的提升。