“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

王敏（广东省中山市沙溪镇港园小学 528471）

“双减”政策重要一“减”就是减轻小学生过重的作业负担。作业设计是作业各环节的关键一环，作业设计的质量影响着学生的学习效果。这就意味着在小学语文大单元作业设计的过程中，小学语文教师要注重贯彻“双减”政策和理念，创新小学语文大单元作业设计，真正发挥语文大单元作业之于学生的成长价值。下面，笔者就结合自己对于“双减”政策的理解，分析小学语文大单元作业设计遵循的理念，立足小学语文大单元作业设计的实践，总结语文大单元作业设计的策略和方法。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计理念

语文单元作业为学生全面掌握语文单元教学知识提供了路径，能够促使学生在完成单元作业的过程中巩固语文知识，实现语文知识技能和情感态度等方面的成长和发展。在小学语文教学过程中，单元作业设计发挥着重要的作用。但是，在“双减”政策颁布的背景下，小学语文作业大单元设计需要遵循什么样的理念呢？

1.“双减”理念

“双减” 政策明确指出要减轻作业负担，将童年和快乐还给小学生。伴随着“双减”政策的落地，小学语文作业设计成为语文教师重点考虑的问题。在“双减”政策颁布以前，小学语文大单元作业设计的过程中存在作业设计过量化、低质化和大众化的问题，严重影响了小学语文大单元作业设计的质量和效果。而在“双减”背景下小学语文大单元作业设计的过程中，语文教师要遵循“双减”理念，本着减轻学生语文大单元作业负担的原则，促使小学生在有限的大单元作业完成过程中获得语文知识的把握和巩固，从而有效落实“双减”政策，实现小学生的个性化成长和发展。

2.大单元教学理念

“双减”背景下小学语文大单元作业设计的过程中，语文教师作为语文大单元作业的设计者，除了要积极贯彻“双减”理念之外，同时也需要积极响应大单元教学理念，以大单元为特征，将整个单元的语文知识进行整合设计作业，与“双减”理念交相辉映，真正实现减负增效的目的。所谓大单元教学理念是在语文教学过程中站在更高的角度，把一个单元作为整体通盘考虑，实现知识的有效迁移，重新构建符合语文教学实际的新知识系统，促使语文课堂教学环节紧凑，课堂内容无重复。大单元教学从单篇教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学着眼于“大”字，从大处着手。在大单元教学理念的指导下，小学语文单元作业设计自然也需要以大单元理念作为指导，设计小学语文大单元作业，从而减少语文知识学习和巩固的重复性，减轻学生的语文作业负担，促使学生在大单元教学理念下高质量完成语文知识的学习和巩固。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

在小学语文教学系统中，作业是语文课堂教学的延伸，同时也是学生巩固语文知识的重要途径。伴随着语文新课程改革的不断发展，单元整体教学成为小学语文教学的显著趋势之一，而折射到小学语文作业设计过程中，则表现为语文大单元作业设计。在“双减”背景下，小学语文教师要以“双减”理念为指导，从大单元教学的角度出发，科学设计语文大单元作业，保证小学语文作业设计的质量和效果。对此，小学语文教师可以从以下四个角度展开设计。

1.立足单元教学重点难点，确定单元作业内容

“双减”背景下小学语文大单元作业设计的过程中，立足单元教学重点和难点确定单元作业内容是前提。从小学语文教学的角度而言，在大单元教学理念的引导下，为了实现减负增效的目的，减轻学生的作业负担，小学语文教师需要围绕单元教学的重点和难点出发，在对单元教学重点和难点进行深度分析的基础上，以单元重点和难点为驱动，注重学生语文知识的学习和巩固，从而确定大单元作业内容。在单元教学重点和难点的指引下，小学语文教师能够把握单元教学的关键环节和核心内容，设计相应的语文大单元作业，从而实现小学语文新课程标准提出的“学生是学习和发展的主体”。在确定语文大单元作业内容的基础上，小学语文教师还需要考虑大单元作业的总量和大单元作业完成的时间，达到作业内容和作业总量、完成时间的和谐。

2.科学设计单元作业层次，满足学生作业需求

“双减”背景下小学语文大单元作业设计的过程中，小学语文教师要尊重学生的主体地位，满足学生的大单元作业个性化需求，激发学生作业完成的兴趣。陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这就意味着在小学语文大单元作业设计的过程中，语文教师也需要注重学生的个性化发展，满足不同学生的语文大单元作业需求，而这与作业分层设计理念不谋而合。因此，在小学语文大单元作业设计过程中，语文教师要结合小学生的语文学习层次和水平，针对不同群体小学生的语文实际，科学设计单元作业层次，促使不同群体的小学生能够在完成语文大单元作业的过程中获得成长和发展。

例如，统编版小学语文五年级下册第五单元的主题是人物描写，学生需要学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。在大单元作业设计的过程中，围绕描写人物的基本方法这个内容，小学语文教师结合班级学生群体的分布，将此作业划分为A、B、C三个等级，分别对应语文基础较好、中等、薄弱的学生群体。例如，A等级的大单元作业，语文教师设计为“结合本单元学习的描写人物的基本方法，自主描写自己熟悉的一个人物”。B等级的大单元作业，语文教师设计为“分析教师提供的描写人物的范例，指出其使用的描写方法是什么，并且进行仿写”。C等级的大单元作业，语文教师设计为“围绕本单元教学内容，将所学描写人物的基本方法通过思维导图的方式呈现”。显然，上述三个等级的大单元作业都是围绕一个核心——描写人物的基本方法展开，但是每个群体的学生都能够在自己力所能及的范围内完成作业，满足了学生的个性需求，支持了学生的个性成长。

3.整合多元单元作业形式，激发作业完成兴趣

“双减”背景下小学语文大单元作业设计的过程中，设计多元化的语文大单元作业形式也是语文教师需要考虑的重点问题，能够从形式的角度出发，减轻学生的大单元作业负担。在整合多元性和多样化的语文大单元作业的过程中，语文教师不仅能够改变以往语文大单元作业只顾应对考试、同类型作业机械重复练习的情况，同时也能够改变语文大单元作业命题生硬的特点，增加作业的情景化。因此，为了贯彻“双减”政策，减轻学生的语文作业负担，语文教师应该从小学生的年龄特点、发展特征和语文单元教学内容的实际出发，遵循多元性和整合性的原则，整合多元语文大单元作业的形式，激发学生语文大单元作业完成的兴趣。

例如，统编版小学语文五年级下册第六单元主要帮助学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，并且能够根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。在语文大单元作业设计过程中，语文教师对于原有的生字和词语作业进行了整合。以往的本单元生字和词语作业设计中，教师大多设计读拼音写生字、拼音和生字连线、将拼音和生字融入一定句子中的作业形式，形成了生字作业三大类。而在“双减”理念下，语文教师设计的语文大单元作业中的生字作业，能够创新生字作业的形式。设计生字思维导图作业，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生创造生字树，将本单元的所有生字展现出来，融合拼音、组词、造句等，既创新了语文大单元作业形式，减轻了学生的作业负担，同时也为之后的语文单元复习奠定了基础。

4.创新单元作业评价方式，保证作业完成质量

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计的过程中，语文教师也需要创新大单元作业评价方式，激发学生的活力，促使学生获得外界的肯定，从而保证语文大单元作业的完成质量。创造教育思想代表陶行知先生对教育活动基本价值的观点，同时也包含着对生命之意义的认识。他曾在《创造宣言》中提道：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”人的生命要保持在有活力的状态，便离不开创造。因此，“双减”背景下小学语文大单元作业设计过程中，小学语文教师要遵循陶行知创造教育思想，不断创新大单元作业评价方式，带给学生不同的语文大单元作业评价体验，从而提升学生语文大单元作业完成的质量和效果。

例如，统编版小学语文五年级下册第七单元主要促使学生体会静态描写和动态描写的表达效果，收集资料，介绍一个地方。在大单元作业设计的过程中，语文教师设计了静态描写和动态描写相结合介绍一个地方的作业。在对学生的写作作业进行评价的过程中，教师并没有采取以往的学生描写、教师批改的模式，而是创新评价方式，采取评星定级的形式，以学生为主体，学生上台展示自己的描写成果，在自我评价的基础上，邀请同伴、教师进行评价。每个评价主体拥有五颗星，需要根据学生描写成果中描写方法的使用、句子的流畅度、层次性等出发，进行相应的评星定级。最终，教师将每个学生获得星星的数量进行展示，为获得数量最多的学生颁发勋章。

三、结语

“双减”政策要求减轻小学生的作业负担，将时间还给小学生。从小学语文大单元作业设计的角度而言，在“双减”政策贯彻的背景下，小学语文教师要充分扮演好作业设计者的角色，围绕小学生的年龄特点和发展特征，结合语文单元教学内容，设计满足学生发展需求的语文大单元作业，从而促使学生在完成语文大单元作业的过程中更好地巩固知识，发展素养。