让古诗教学绽放光彩

李燕云

古诗文是我国优秀传统文化的精髓，语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，具有珍贵的教育价值。统编版语文教材实施以来，北京市通州区梨园镇中心小学通过三年的实践研究，探索出四种“互文性”阅读策略，为学生学习古诗文打开了一扇窗。

寻根求同式互文，关联内容助想象

在古诗教学中，如果让学生直接想象诗的意境，学生没有抓手容易胡思乱想或者空洞想象。这时教师可以提供一些诗句，让学生能够借助诗句想象，唤起类似的情感体验。

以《送孟浩然之廣陵》一诗为例，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句中“长江”这一意象饱含了诗人李白对于好友孟浩然的深情厚谊，学生单靠理解诗意很难想象当时送别的场面。于是，在教学中，教师引导学生阅读了以前学过的古诗《赠汪伦》。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗句中李白借助潭水来表达和友人的感情之深。接着，教师又让学生阅读了李白在《金陵酒肆留别》中的诗句“请君试问东流水，别意与之谁短长”。这时，再让学生回到本课学习的诗句中去体会“长江”一词蕴含的情感，想象当时的送别画面，使学生更容易感受李白借长江之水所表达的深厚绵长的情谊。

同中探异式互文，关联题材广积累

中国古代诗歌题材丰富多彩。田园诗、边塞诗、咏物诗、送别诗、爱国诗等都在小学阶段的古诗学习中有所涉及。引导学生分类学习和记忆古诗文，不仅有助于他们在日常表达中运用古诗文，还能使他们在同题材的古诗文学习中掌握学习规律，从而让古诗学习更加系统化。

比如《凉州词》一诗，学生了解这是一首边塞诗，在学习中能够体会到边塞战士们的思乡情和边塞生活的艰苦，但在理解边塞诗所包含的多元化情感方面存在困难。于是，教师带领学生阅读了其他边塞诗：王瀚的同题诗作《凉州词》，王昌龄的《从军行》其一、其四，李白的《塞下曲》。学生在开放的互文阅读中总结了边塞诗中的一些常见意象，比如羌笛、玉门关、楼兰、折柳等，他们兴奋地发现，不同的诗人会用相同的意象表达情感。

以人为本式互文，关联诗人促深化

通过阅读大量古诗会发现，同一诗人创作的不同诗词，所传达的情感和价值取向有着高度相似性。虽然我们无法再与诗人会面，却能从他留传的诗句中感受到他生命的温度。

在教学《夏日田园杂兴》时，教师找出诗人范成大所创作的《四时田园杂兴》组诗中其他三个季节的诗歌，让学生互文阅读。一开始，学生只能从诗句中发现田园生活中人们的忙碌和乐趣，在此基础上，教师提出问题：“你们猜想一下范成大是个什么样的人呢？”学生推想出他可能是一个乐观、热爱田园生活且感情丰富的人，而在范成大留存下的大量诗作中也印证了这种推想的合理性。

拓展延伸式互文，关联生活重运用

学习古诗怎样才能达到“文化的传承”效果？教师尝试将古诗与学生生活对接。

在教学《菊花》时，教师互文了多首有关菊花的古诗，然后出示菊花图片，鼓励学生用恰当的古诗来赞美所见。教师出示成片的黄色菊花时，学生用“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”赞美;教师出示在寒风中开放的菊花时，学生或用“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”或用“耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清”等赞美。长此以往地练习，古诗会更多地走进学生的生活，让他们的生活充满诗意。

互文阅读学习让学生触类旁通，打通了古诗文学习的命脉。深入学习古诗文，不仅会提升学生的古诗文审美素养，还有助于中华优秀传统文化得到传承。

责任编辑：陈璠