幼儿园音乐教育中情感培养的实践探究

谢碧琴

（定西市临洮县八里铺镇中心幼儿园 甘肃 临洮 730519）

音乐是一门艺术，具有强烈的情感表达形式。音乐教育也最富有感染力，如果音乐中缺乏令人“激昂”以及“感动”的东西，音乐也随之失去了生命力，而这一令人“感动”与“激昂”的东西便是情感。正因为其充沛的情感内蕴，才使得音乐能够浸润人心，陶冶情操，涤荡心灵，丰盈精神世界。因此，音乐教学要凸显情感化以及审美化。在音乐教学过程中，情感成为最活跃的心理因素，它不仅仅是教学目标之一，更是培养幼儿音乐审美感受的原动力。因此，在幼儿园的音乐教育之中，则要重视对幼儿情感体验的培养。

1.创设培育情感的良好音乐氛围

创设培育情感的良好音乐氛围，为幼儿提供参与音乐活动以及表现能力的机会与条件，则需要注重环境氛培育情感的因素，打造和谐而优美的氛围，有利于促进幼儿积极参与审美活动。音乐教学具有情感化，这也意味着追求情趣成为音乐教学的根本。在具体的音乐教育之中，根据幼儿的认知需求，有效利用音乐手段促进情感交流，为幼儿更为轻松而愉快的投入到音乐环境之中创设良好的氛围。加强师生互动，培养师生情感。在音乐教学中，培养学生的幼儿对音乐的兴趣和热情，教师应避免机械性的教授否则，容易让幼儿失去学习音乐的兴趣，甚至产生逆反心理。教师与幼儿建立愉悦的情感交流、互动关系，让幼儿轻松而愉快地投入到整个音乐活动中。教师要用爱来营造良好的教学氛围，也要用爱的教育不断感染学生，使得幼儿在教师人格魅力的感染下积极参与音乐活动，并受到情感的感染。在音乐教育中，创造机会让每一名幼儿都参与其中，乐于表现自我。比如在教学“小青蛙找家”这一富有儿童情趣的歌曲时，教师设计了小鸟、太阳以及各种动物头饰，还创设了小青蛙找家的具体情景。“小青蛙找家”的歌词浅显易懂，旋律流畅欢快，将小青蛙可爱、活泼、天真的形象显现出来，就是根据歌曲内容，教师带领幼儿在音乐伴奏中，通过不同动作对各种小动物富有特征的形象进行表现，幼儿积极参与、模仿以及学习，兴趣得到了激发。幼儿很快掌握了其中的“呱呱”与“跳跳”的节奏，接着教师利用图谱直观表现节奏。幼儿带着快乐而愉悦的心情参与到后续的合唱游戏活动中，一边听准节奏，一边速度进行正确模仿，从而掌握了歌曲的节奏，也在潜移默化中感受了优美旋律。整个音乐活动激情四射，幼儿与教师、与音乐作品情感交融，体验乐趣，学习兴趣盎然。音乐教育中对幼儿情感的培养，着重体现在引导幼儿能亲身参与到音乐表演活动中，充分表现自我，通过教师的鼓励与肯定，使得幼儿获得信心，也能从教师多种手段所创设的音乐背景下，使幼儿受到感染，沉浸在审美情境中，乐而不疲，心灵受到音乐的浸润与滋养，从而产生情感共鸣。

2.音乐教学中挖掘情感素材

幼儿在进行歌曲欣赏之中不断地产生自己的个人体验，通过对音乐作品的了解使其对内涵的认识逐渐的深刻，如何通过音乐教材来引发幼儿的兴趣，同时还让幼儿畅所欲言的表达情感，教材中就需要选择那些歌曲有鲜明情感的音乐作品。如，“小小猴真淘气”中，教师为了引领幼儿充分体验音乐中的情感，以游戏方式开展。教师与幼儿围坐一圈，领头的人头戴小猴饰品，一边唱一边轻轻拍一拍圈子上的其他小朋友，在唱到“小猴是谁呀”一句的最后一个字时，拍到的那位小朋友，就意味着找到了那个乱扔瓜皮的调皮小猴子。这位小朋友扮演小猴子，在圆圈内跟着音乐节奏，模仿滑来滑去的囧样，当音乐一停，这位小朋友以摔倒的动作结束。以此轮流演绎，让幼儿充分体会音乐中的情感。一些具有鲜明情感的音乐素材，实际上也与幼儿的认知水平相符，与其身心发展规律贴近，喜欢游戏化、趣味性的音乐作品，容易调动起幼儿与之相同的情感来。通过选择一些具有生动有趣形象、具体歌词的音乐作品来不断的让幼儿从中理解，同时还充分体会这一歌曲之中所包含的情绪情感，比如说，在教学“下雨了”，在这一发声练习的教育中，教师通过选择这一歌曲来不断地拓展幼儿的音域范围，同时结合幼儿的生活经验创造一个美好的音乐环境，幼儿通过这一轻松、活泼、节奏较欢快的音乐旋律。充分的感知这一歌曲，然后在幼儿的情感被调动起来后，大家再用形象的歌声对景物具体地描述出来，使得幼儿也获得了一种生动、鲜明的深刻感受，让幼儿对于大自然的热爱，从歌声中表达了出来，也为幼儿的饱满情感继续做好了铺垫。

3.做好情感引导，激发幼儿创造

教师需要积极地发挥其情感引导的作用，来不断激发幼儿的创造意识。在幼儿的情感教育之中注重培养幼儿的情感体验，实际上对幼儿能起到很大的感染力，因此在日常的音乐教育中作为教师首先要善于表达自我情感，同时也结合音乐作品来传递不同的情感体验。音乐欣赏之中，为了让幼儿更好的去体验这一音乐作品的情感，对于教师来说，就要给予其正确的引导，将其情感的体验变得更准确也更加丰富。如在引导小班幼儿欣赏“猫捉老鼠”这一音乐作品的时候，教师根据这一音乐创设了游戏活动，而这一游戏活动使得幼儿体会到了欢乐的情感，同时也激发幼儿对于憨厚可爱的大猫以及调皮机灵小老鼠形象的喜爱，让幼儿更加熟悉这一动物形象，同时也能捕捉到音乐之中，作品形象的趣味性。教师先模仿了小老鼠的不同的造型，小老鼠一会儿躲起来，一会儿小跑步，一会儿趴到桌子底下，一会儿躲在房门后。幼儿模仿教师的一些动作，幼儿参与积极性高涨，游戏活动中，教师还给予了幼儿更多的表演机会，让幼儿的身心得到满足，也酣畅淋漓。同时，幼儿在唱唱跳跳中熟悉了“猫捉老鼠”这一歌曲的内容，在寓教于乐的活动中，充分体会到了小老鼠的紧张有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快乐感和成功感。通过对这一歌词的指导演唱，教师发现这首歌词中反复出现“跑来跑去”，“现在睡觉”等等这些重复的歌词部分，让幼儿产生了记忆困难。为了让幼儿不至于混淆，在唱到第二个“小小老鼠”上面，教师先进行领唱来不断的加大音量，并且用夸张明显的动作来表现出小老鼠的形象。用这一种方式，幼儿的思路很快就被调整过来，避免了再一次的混淆。在游戏式的学习之中，幼儿不仅充分创造了多种小老鼠的动作，同时还加深了幼儿的情感体验，尤其是对个性鲜明的两只小动物所表现出来的诙谐、夸张、幽默等等的表情，表达出幼儿的欢喜情感。教师整个的引领幼儿进入到音乐游戏活动之中，不断地丰富幼儿的情感体验，采取了多种的方法，从自己做示范让幼儿模仿，再到让幼儿自主性的去创造形象的各种动作，就幼儿记忆歌词所存在的困难及时进行了调整，让幼儿在参与游戏活动中的障碍一一被扫除。同时也让幼儿更加的喜欢投入到这一游戏之中，调动自我的多种感官，在感受音乐快乐的同时，也让自己的情感体验更为丰富，

4.深化形象，提升表达能力

在对幼儿的音乐情感教育之中，作为教师首先要注意个人的形象，以自己的言行举止为幼儿树立一个可亲可敬的教师形象，建立良好的、和谐的师幼关系，让幼儿对自己产生一种依赖感与亲切感。教师在对幼儿进行情感教育之前，本身也需要富有情感，通过对一些音乐作品绘声绘色的描述，或者是利用自己柔软的肢体来诠释音乐作品，做好示范，又或者是通过引领幼儿恰当的学会运用基础的乐理知识来认识音乐作品，理解音乐作品。都在无形中为教师的形象加分，同时教师的人格魅力也感染着幼儿，促其产生积极的情感。对于音乐作品深化形象以及情感的引导，实际上，第一指导人便是教师，在入情入境的教学活动中，其所散发的一种独特的魅力也正吸引着幼儿。幼儿通过这一积极情感的感染，不断地调动自我学习的积极性。在教师循循善诱下以及鼓励肯定下，幼儿的情感变得丰富起来，幼儿会充分调动自我的主动意识，从而形成良好的道德情感。对于音乐作品形象的深化理解，则体现在围绕一首音乐作品充分的去指导幼儿，学会理解的同时，进行对形象的丰满的刻画。如，猫和小老鼠中，为了体现出小老鼠一会儿神气十足，一会儿又害怕胆怯的两种不同的样子，引导幼儿借助自己的动作、声音、姿态、表情等等，根据小老鼠情感的变化，来将小老鼠的这一形象惟妙惟肖地表现出来。幼儿在表演的时候两只眼睛咕噜噜的转，一会儿朝左边探探头，一会儿向右边探探头，一会儿鬼鬼祟祟藏在暗角，到处找吃的……这一形象的不断丰富与理解，使得小老鼠的形象更加饱满，也促使幼儿建立了自己的一种体验经历，使得幼儿对于这一角色的喜爱更加深刻。

此外，教师结合地域特色，把民间音乐引入到幼儿音乐教育中，潜移默化培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感，帮助幼儿增强民族自尊心以及自豪感，进一步通过地方传统优秀音乐文化的体验，丰富幼儿的情感。教师借助多媒体信息技术等向幼儿展示具有地方特色的音乐作品，让因幼儿通过聆听、欣赏、表演等形式，了解家乡的文化底蕴，激发热爱家乡音乐的情感。教师引导幼儿通过尝试不同的方法与情感表现作品，鼓励幼儿发挥个性、大胆表现，如，按照音乐曲调创编歌词，亦或者是鼓励幼儿与幼儿围绕音乐进行讨论，尝试扮演角色、设计动作、合作表演进行深入体验，增强幼儿感知音乐的乐趣，升华幼情感，发展个性，培育健康人格。

在音乐教育中，作为教师要选择多种风格的作品，让幼儿定时定期的不断的学会倾听，熟悉不同的音乐形象，从而也能对音乐形象的情感和情绪的差异性做以正确的区分，在循序渐进的教育过程中，不断提高幼儿的审美能力，同时也让幼儿的情感体验不断的强化与丰富，从而促进了幼儿身心健康的全面发展。