让德育之“苗”在小学语文课堂“开花结果”

赵国英

德育是当下小学语文课堂教学中的重要课题之一，教师需要在教学过程中深入探究教材内容，充分发挥语文教材的作用，让学生在学习语文知识的同时，丰富自己的内心世界，完善个人的道德认知，成为一个德智体美劳全面发展的人。在引导学生学习语文知识、感知文章情感的同时，教师可以在教学的各个环节中穿插相应的教学活动，培养学生的德育素养。

一、在小学语文课堂培养德育之“苗”的意义

当前，德育在小学语文课堂教学中占有相当重要的地位，随着素质教育的不断深入，当下学生在小学语文学习过程中，不仅要学习语文知识，更需要学习语文教材中的一些普世价值观和影响学生个人发展的优秀品德，让学生在语文学习过程中，对自己的人格和思维进行塑造和影响。教师需要引导学生在语文学习的过程中，不断将德育意识融入自己的生活细节，养成良好的习惯，改变自己的言行。教师在语文课程教学过程中，一定要找好德育与语文教学之间的切入点，让学生在学习语文这门学科时，感受到它普适的现实意义和对日常生活的重要指导作用，以此激发学生学习语文的热情与兴趣。

二、让德育之“苗”在小学语文课堂“开花结果”的策略

(一)在诵读中体悟德育的经典

教师在进行语文教学时，可以重点选取一些与德育相关的经典教学内容。我国是有着五千年文化的泱泱大国，优秀的文明需要传承，其蕴含的德育知识和普世道理都是学生需要深入了解和学习的。对此，教师可以在学生诵读经典的过程中营造良好的德育氛围，让学生在潜移默化中受到德育的影响，提高个人语文素养。

在四年级《纪昌学射》一课文言文教学中，教师需要充分发挥其文学经典的作用，让学生深入挖掘课文背后的德育价值和意义。例如，教师可以让学生先诵读一遍《纪昌学射》，再邀请学生分段落有感情地朗读。学生朗读结束后，挑选几个重点阅读语句进行分享。教师让学生自由地朗读第二自然段，找出最令学生感动的句子，引导学生在一旁批注自己的阅读感受。教师可以这样引导：“文章最后提到，纪昌成为百发百中的射箭能手，你们可知道飞卫师父一开始有没有教他开弓射箭？”这时不少学生马上回答：“开始师父并没有教他开弓射箭，而是先让他练习眼力，这表明过程比结果更加重要，有时候学习正确的方法会比毫无头绪地下死功夫要有用。”紧接着，教师可以为学生进行升华：“在学习过程中也是如此，我们不管做什么事情，都要一步一步重视过程，过程好了，结局自然会好，要保持一颗平常心。”紧接着，教师再让学生诵读，并且谈一谈哪些语句或者事件给自己留下了深刻印象，有的学生表示：“纪昌能够抓紧一切时间练箭，在妻子织布的时候也会练箭，而且能创造性地改变练箭的方法，对自己的要求非常高，纪昌能练到如此程度，与他自身的努力息息相关，我从心里感到佩服。”紧接着，教师再为学生总结：“纪昌能够取得如此成就，除了有师傅的引导，更多的是因为他充分发挥了自己的主观能动性，不怕苦，不怕累，能够长期不断地坚持训练。”

(二)运用多样化的教学模式

教师应当不断丰富学生的学习体验，为学生创造多元化的学习方式，运用多元化的教学模式，让学生感受到课堂的丰富多彩，引导学生成为课堂的主体。

在《冀中的地道战》一课的教学中，教师除了要引导学生学会带着问题快速默读课文，并且找出文章中的关键信息外，还需要让学生还原冀中地道战的相关场景，体会当时人物所处的环境，并由此激发学生的爱国主义情怀，让其感受到先辈为我们创造如今和平盛世的不易，明白我们需要更加用心努力地建设国家。首先，教师可以为学生布置一个主题任务：在这一课时的学习中，学生需要还原真实的地道战场景，了解地道战的相关知识点，通过角色扮演的方式上演《冀中的地道战》，真切地感受人物所处的情境。在活动的过程中学生需要弄清楚以下问题：“冀中”在哪里？地道是什么样子的？为什么要建造地道？为什么要在地道里面打仗？到底是谁和谁在地道里面打仗？学生为了更好地进行角色诠释和演绎，对这几个问题进行了总结、分析和回答。学生不难发现，“冀”是河北省的简称，“冀中”指冀中平原，在抗战时期，冀中平原是打击敌人的重要战场，而第二个问题是地道结构相关的知识，第三个问题到第五个问题是关于作战的。在梳理清楚问题之间的结构和框架后，学生就能在演绎的过程中注重这些细节，突出地道战作战的特点。学生在进行角色演绎后颇有感触：原来地道战这么不容易，在模拟演绎了一场地道战后，会感觉整个人腰酸背痛，真难以想象先辈是如何为我们打下这片江山，如何为后辈坚守这片土地的。青少年更应该好好学习报效祖国，此外，还需要充分锻炼自己的身体素质，拥有一个强健的体魄，才能更好地保护自己的国家和人民。

(三)创造个性化的课堂模式

小学语文课堂是开展素质教育的重要阵地，想让德育之“苗”在小学语文课堂“开花结果”，教师就需要为学生创造个性化的课堂模式。教师需要意识到在不同的阶段，学生在成长的过程中会产生心理和生理上的变化。

在小学语文《只有一个地球》一课的教学中，首先，教师了解到学生对于《只有一个地球》这种偏科普类的文章和较为宏大的题材并不感兴趣，为此，教师需要为学生创造个性化的课堂模式。在导入新课时，教师可以为学生先奠定这一堂课的基础，教师可以说：“我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私地奉献着，大家知道她是谁吗？”这时，学生结合本文的主题，纷纷回答“她”就是地球。教师再进一步说明：“对，今天我们就来一起学习这篇文章《只有一个地球》，了解我们的这位母亲。”紧接着，教师再为学生创设整堂课的情境：“今天就请大家和我一起看看我们的家园——地球，让我们乘坐中国人自己研制的宇宙飞船来一次太空旅行。”在为学生创设了良好的学习情境后，学生感受到了课堂模式的变化，注意力被完全吸引到语文课堂中。在这一课时的学习过程中，学生学习到了地球不仅是我们生活的家园，更是我们的第二位母亲，地球的健康与我们的生存质量息息相关，我们有义务、有责任去捍卫它的健康。

三、提升教师道德品质，言传身教

教师是学生在日常生活中经常接触的人，教师的一言一行将会对学生产生潜移默化的影响。小学语文教师在进行知识教授时，有必要意识到教师对学生的影响，提升自身的道德品质，用自身的行为影响学生，逐步提升学生的思想道德品质。

教师在进行教学时，要规范自身的行为，多多关注与德育相关的书籍，对学生进行有效的德育，提升学生的道德品质，促使学生获得更好的发展。如某次教师在用多媒体演示课件时，课件怎么也打不开，这时平时淘气的小刚主动上来帮助老师解决问题，只见他熟练地操作着多媒体，只一会儿工夫，就把课件里存在的漏洞修补成功，同学们也都为他点赞。老师通过这件事了解到小刚的优点，并及时表达了对小刚的感谢。在以后的学习中，对小刚多以鼓励为主，小刚自然也尝到了甜头，调皮捣蛋少了，学习上更努力了。

综上所述，教师需要在小学语文教学的各个环节中进行创新和突破，在课文教学时，不仅需要教授学生相关的语言知识，更需要开辟专门的板块和课程，为学生进行相应的升华，将小学语文教材的作用真正发挥得淋漓尽致，让德育之“苗”生根发芽，落地开花。