“两性一度” 金课建设对大学生就业能力的影响研究

孙 娟，张 莹

（1.南昌大学经济管理学院 江西 南昌 330031；2.南昌大学中国中部经济社会发展研究中心 江西 南昌 330031）

2018年，教育部部长陈宝生提出 “要提升大学生学业挑战度，真正把‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’” 。随后在2022年，教育部高等教育司司长吴岩再次强调 “课程建设要走深走实，必须狠抓金课，因为深化新教改改到深处是课程” 。而作为社会人才的直接输出地，各大高校就更需要加强大学生素质培养的过程管理，尤其是要打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课[1]，从而充分发挥课程建设对高校人才培养的主渠道作用。

现有金课建设的研究主要聚焦于内涵、特征以及措施等方面[2-3]，对金课建设的影响效果还少有文献探讨。而大学生就业能力是检验高校人才培养质量的重要标准[4]，因此，实证探究金课建设对大学生就业能力的影响机制具有重要的理论价值和现实意义。为此，本研究将以 “双一流” 高校建设为背景，深入探究高校金课建设对大学生就业能力的影响，以期弥补现有金课建设研究，并为提升大学生就业能力提供新思路。

1 文献回顾与研究假设

1.1 金课建设与就业能力的关系

所谓 “金课” ，就是 “一流课程” ，可以归结为 “两性一度” 即高阶性、创新性和挑战度。它要求提高课程内容的广度和深度，加强在校大学生与社会实践的联系[5]，进而增强大学生在人才市场的竞争力。而实施更为科学的考核制度，综合考虑过程性和结果性评价，使得考核内容有难度、有深度，更能激发大学生解决实际问题的高级思维[6]。此外，教学方法的多样性能提升课堂教学的生动性和吸引力，更能深入挖掘学生自身的个性和创新性[7]。因此，本文提出以下假设：

H1：金课建设正向影响就业能力。

H1a：课程内容正向影响获得就业能力。

H1b：考核制度正向影响获得就业能力。

H1c：教学方式正向影响获得就业能力。

H1d：课程内容正向影响维持就业能力。

H1e：考核制度正向影响维持就业能力。

H1f：教学方式正向影响维持就业能力。

1.2 金课建设与自主学习的关系

前沿性知识讲授直接关系到学生对学科内容的认知水平，为拓宽认知视野、增强实践能力，学生会产生强烈的自主学习动机。考核制度升级、学业挑战度提高促使学生自发完成课程任务、增加学习投入时间[8]，以顺利通过课程考核。而改善教学方法，更加注重学生课堂互动与讨论、及时反馈和激励学生，能满足学生成就目标及自我效能感，有助于学生更好地实现自主学习[9]。因此，本文提出以下假设：

H2：金课建设正向影响自主学习。

H2a：课程内容正向影响自主学习。

H2b：考核制度正向影响自主学习。

H2c：教学方式正向影响自主学习。

1.3 自主学习与就业能力的关系

劳动力市场竞争激烈，成功就业需要必备的个人专业能力和素质，而保持就业更需要个体具有较强的适应能力[10]。而这种就业能力的获得和提升，并非一蹴而就，需要学生具备进行长期学习和实践的主动性。因为在信息高速发展、知识呈指数型增长的背景下，没有任何一种能力或任何一项知识能够常年保持良好的竞争优势。为了提高自身的就业能力，大学生必须加强自主学习能力的培养。因此，本文提出以下假设：

H3：自主学习正向影响就业能力。

H3a：自主学习正向影响获得就业能力。

H3b：自主学习正向影响维持就业能力。

2 研究设计与方法

2.1 变量界定与测量

有关金课建设量表，本文将依据吴岩（2018）对金课建设所提出的 “两性一度” 要求，结合课程体系相关文献，从课程内容、考核制度和教学方式三方面来衡量，包括 “该课程内容注重提高学生的专业操作能力” 等四条语项。自主学习量表基于巴里·齐默尔曼（1989）的研究框架，包括 “在该课程的学习过程中我会制订明确的学习目标和计划” 等。就业能力量表包括获得就业能力和维持就业能力量表，取自彭树宏（2014）的测量方法，包括 “我认为学习该课程后，我能用书面语言、口头语言清晰地表达自己的观点” 等四条语项。

2.2 数据收集与基本统计

本研究采用问卷调查法来收集样本数据，主要以江西省南昌市和湖北省武汉市各大高校在校生为调查对象。之所以选择以上地区高校作为考察地点是因为这些高校有众多专业入选了教育部全国双一流建设学科名单，且众多课程也被评为国家级一流本科课程。为保证问卷调查的准确性和可靠性，本问卷由研究者面对面进行发放。在正式调查中，共发放问卷500份，剔除无效问卷后共回收有效问卷437份，回收率为87.4%。样本基本情况如表1所示。

表1 有效样本基本统计资料结果

2.3 数据信度与效度检验

对量表进行内部一致性检验结果表明，各变量Cronbach” s 检测信度系数值在0.792~0.853之间，并且组合信度均大于0.8，表明每个因子变量之间有较强的一致性。由于本研究所使用的测量题项主要来自已发表权威论文中所使用的量表，并结合本研究特点及专家意见进行适当修改，通过多次预调查而最终形成，因此能够保证量表具有良好的内容信度。此外，题项标准载荷系数均在0.7以上（除有一值为0.697），平均方差提取值AVE均大于0.5，说明聚合效度良好。信度与效度分析结果见表2、表3所示。

表2 各变量信度与效度检验值

3 数据分析与结果

为探究金课建设对大学生就业能力提升的作用机理，本文通过构建结构方程模型对各研究假设进行实证检验。结果显示，结构方程模型的各项主要拟合指标为：x2/df=1.189，GFI=0.943，AGFI=0.921，RMR=0.023，CFI=0.977，NFI=0.912，说明本研究整体模型拟合度较好。各假设检验结果及路径系数如表3所示。

由表3可以得出，课程内容、考核制度和教学方式能正向影响获得就业能力和维持就业能力，假设H1通过检验；课程内容、考核制度和教学方式能正向影响自主学习，假设H2通过检验；自主学习能正向影响获得就业能力和维持就业能力，假设H3通过检验。

表3 假设检验结果

4 研究结论与启示

4.1 结论与讨论

第一，金课建设正向影响大学生的就业能力。具备前沿性理论深度的课程内容，能较好地与社会实践、企业活动紧密联系在一起，从而使得大学生能从容应对就业压力和人才竞争。提高课程考核的难度，采取课堂展示、小组任务等多种考核方式，能有效提高大学生的口头表达、分工合作等就业能力。改进教学方式，更加注重课堂互动与讨论，可以促进大学生对企业案例、生活事件的深度思考，从而能在职场上获得更好的发展。

第二，金课建设正向影响自主学习。注重理论深度和专业操作的课程内容会增加学生学习的难度，学生需要自觉在课前和课后增加较多的学习投入。多种考核方式的运用，加大了课程考核的挑战性，使得学生需要通过自主学习来取得较为理想的成绩。而课堂互动与讨论的教学要求，需要学生做好课前和课后的准备工作，这些都对学生的自主学习能力提出了潜在要求。

第三，自主学习正向影响大学生的就业能力。具备较强自主学习能力的大学生一方面更加注重自身专业知识储备和综合素质的提升，获得发展前景较好的就业岗位；另一方面更加强调持续学习的意识，促使他们能在未来的职业发展中不断学习以保持自身竞争力。

4.2 启示与意义

第一，将课程内容与社会实践紧密结合，注重学生专业能力和综合素质的培养。授课教师要将课本知识融入企业实践，在加强学生知识积淀的同时重点提高学生的专业操作能力，使得学生能更好地走出校园、走向职场；还要注重培养学生的世界观、人生观、价值观，提高学生就业的自信心和责任心。

第二，转变学业考核观念，用发展的眼光看待学生的课程表现力。授课教师可依据课程内容特点制订较为规范的考核制度，采取案例讨论、团队报告等多种考核方法，激励学生不断通过实践活动来深化对知识的理解，从而使学生能真正将知识转化为自身能力。

第三，运用多种现代信息技术改进课堂教学方式，加强课堂互动与讨论。授课教师要充分利用音频、视频、图片等多媒体教学信息系统，鼓励学生在课堂上积极发言和展示，增强学生课堂学习的参与感，从而提高学生课程学习的主动性和效率。

4.3 研究局限与展望

第一，调查地点主要选取了江西省南昌市和湖北省武汉市的各大高校，未涉及其他地区高校，今后可以扩大调查范围，进一步对更多高校金课建设情况进行实证分析。第二，主要引入自主学习作为中介变量来探讨金课建设对大学生就业能力的影响机制，但可能还存在其他因素的作用，因此后续可引入其他变量来进一步探究其影响机制。