初中英语单元模块的词汇教学方法研究

拜文惠

（白银市育才学校 甘肃 白银 730900）

引言

与常规词汇教学方式相比，围绕单元模块展开词汇教学，不仅能够将每个单元所需要学习的词汇整合在一起，明确不同词汇间的联系，为学生的词汇理解与记忆提供帮助，同时还可以将词汇融入到相关阅读文本、生活情境之中，使学生的词汇运用能力得到显著提升，在初中英语词汇教学中能够发挥出非常重要的作用，而针对初中英语单元模块词汇教学的具体方法展开探索，自然也是十分必要的。

1.初中英语单元模块词汇教学的有效方法

1.1 重视教学内容分析

在初中英语单元模块词汇教学中，由于教师需要围绕教材中某一单元所涉及的词汇进行展开集中教学，而同一单元词汇间往往又存在着十分密切的联系，因此教师要想保证词汇教学的有效性，完全可以从教学内容分析入手，对各单元的主题、核心教学内容进行准确把握，并以此作为切入点，确定词汇教学的核心话题，之后再围绕该话题逐渐展开延伸，自然引出这一单元所需要学习的陌生词汇，使学生能够将所学词汇与词汇教学的话题紧密联系起来，对陌生词汇留下深刻印象[1]。例如在学习“Can you play the guitar？”这一单元时，教师就可以结合课程内容设立“兴趣爱好”、“课余生活”等话题，并围绕这些话题与学生展开讨论，待学生能够结合自身课余生活、兴趣爱好展开思考后，再自然引出“chess”、“piano”、“guitar”、“violin”、“draw”、“write”等词汇，使学生能够对这些词汇产生深刻印象，并了解弹吉他、下象棋、画画等兴趣爱好的英文表达方式，进而实现词汇学习能力的有效提升。

1.2 创新词汇呈现方式

对于初中英语教师来说，由于单元模块词汇教学所涉及的词汇较多，而学生在面对较多的陌生词汇时，又很容易产生畏难心理或抵触情绪，出现学习兴趣不足的情况，因此教师在实际教学中还可以尝试对词汇的呈现方式进行积极创新，运用各种生动有趣的方式来自然引出各单元所需要学习的词汇，以提高词汇教学的趣味性，将学生对陌生词汇的学习兴趣充分激发出来[2]。例如在学习“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，教师可以通过对直观法与游戏法的综合运用来进行词汇呈现，将香蕉、酸奶、蜂蜜、西瓜、奶酪、爆米花、玉米、莴苣、胡椒粉等食材或调料引入课堂中作为实物道具，并鼓励学生通过贴标签的方式（课前可安排学生进行预习，初步了解借鉴要学习的词汇），将带 有“yogurt”、“cheese”、“honey”、“popcom”、“banana”、“watermelon”、“lettuce”等单词的标签贴在对应的实物道具上，这样既可以将本单元所需要学习的词汇有效引入到课堂教学中来，同时还能够把枯燥乏味的词汇含义叙述转变为有趣的“贴标签”游戏活动，使词汇呈现的趣味性大大提升，而在趣味词汇呈现活动及词汇对应实物的影响下，学生对于词汇的记忆自然也会变得更为深刻。

在学习“Do you have a soccer ball？”这一单元时，教师则可以对动作法、悬念法进行综合运用，通过动作演示的方式，模仿乒乓球、羽毛球、排球、篮球、足球等各种体育运动的常见动作，并鼓励学生根据动作来猜出对应的体育运动，进而据此引出“volleyball”、“basketball”、“soccerball”、“tennis”等词汇，以吸引学生注意力，激发其求知欲、探究兴趣。同时，由于学生往往能够根据教师所作出的动作猜出对应体育运动，因此其在学习新词汇的过程中，还可以将英文词汇与各种体育运动的代表性动作练习起来，这对于词汇的记忆与掌握同样是很有帮助的。

1.3 优化板书整体设计

单元模块词汇教学意味着教师不仅要以单元为模块，将每一单元所需要学习的词汇整合起来，同时还需要在第一课时对所有词汇进行中呈现，如果仍按照传统的板书设计方式来对教学内容进行呈现，那么在教学内容中词汇较多的情况下，整体板书设计就会显得十分杂乱，不仅无法为学生掌握词汇知识提供太大帮助，反而还可能会使学生的新词汇学习陷入混乱[3]。针对这类问题，教师还需对课堂上的板书整体设计进行全面优化，通过分类呈现的方式，按照词性或其他标准来对本单元所学学习的词汇进行合理分类，并通过分列板书的方式将不同类别词汇清晰呈现出来，以帮助学生准确了解所学词汇的词性，并掌握词汇的相关用法。例如在学习“What's the highest mountain in the world？”这一单元时，教师就可以根据词性先将需要学习的词汇分为名词（如“stone”、“god”、“tail”、“prince”、“gold”）、动词（如“cheat”、“marry”、“fit”、“shoot”、“remind”）、形容词（如“silly”、“whole”、“brave”、“stupid”）几大类。待完成对各类词汇的划分后，则可以将黑板划分为名词、动词、形容词等极大区域，同时通过提问的方式，鼓励学生对每个单词的词性进行准确判断，并在确定词性后将其归入到相应的区域中。这样一来，学生可以直接参与到单词词性判断、划分中来，即便其未能正确判断出单词的词性，但在经过教师的纠正与简单讲解后，仍然会对单词词性、用法留下深刻印象。

1.4 加强词汇应用训练

为提高学生的词汇运用能力，使其能够学会将所学单词灵活应用到写作或口语表达中来，教师在初中英语单元模块词汇教学中还需加强对学生的词汇应用训练，并对各种形式的词汇应用训练方式展开创新。例如在学习“My favorite subject is science”这一单元时，教师可组织学生进行完形填空训练，选择涉及“subject”、“history”、“Chinese”、“math”、“music”等单词的课文或其他阅读文本作为素材，将文中的本单元所学单词挖空，之后再鼓励学生结合上下文等将合适的单词填入到空白处。这样一来，学生为确定空白处应填入的单词，会对上下文内容进行仔细阅读与深入分析，并在想到答案后将词汇填入空白处重新阅读，以判断答案的正确性，而依托完整文本展开的这一探究思考过程，则恰恰能够帮助学生掌握词汇的相关运用方法，使其词汇运用能力得到进一步提升[4]。

在学习“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，教师则可以在网上搜集各种水果沙拉、果汁、蔬菜汁的制作视频，并在课堂上展示给学生，鼓励学生学习相关制作方法。待学生初步了解水果沙拉、果汁等食物的制作方法后，再将其分为多个小组，鼓励各小组任选一种食物制作方法进行总结讨论，并以书面形式将其制作流程、细节要求等记录下来，形成详细的“食物制作秘籍”。在这样的教学活动中，学生不仅能够将“blender”、“corn”、“spoon”等词汇应用到书面表达中来，使自身词汇运用能力得到锻炼，同时还会在得到“食物制作秘籍”后获得良好学习体验，这对于单元模块词汇同样是很有帮助的。

2.初中英语单元模块词汇教学需要注意的问题

2.1 记忆方式问题

单元模块词汇教学虽然能够将同一单元内不同词汇间的联系明确下来，降低学生的陌生词汇学习难度，但对于学生的词汇记忆方式却并未提出要求，如果学生仍习惯于通过机械性记忆来进行词汇学习，那么单元模块词汇教学的作用就很难发挥出来，教学效果也必然会随之受到影响。因此在初中英语单元模块词汇教学中，教师还需充分考虑到学生记忆方式这一问题，深入了解学生在进行词汇等级基础知识学习时所习惯采用的记忆方式，并对其展开针对性的记忆方式引导，使其能够学会通过理解性记忆的方式来学习新词汇，同时准确把握不同词汇间的联系，在潜移默化中逐渐实现对同一单元词汇的联想性记忆[5]。

2.2 词汇遗忘问题

受语言环境、教学条件等多方面因素的限制，初中生日常生活中进行英语口语表达、书面表达的机会往往都比较少，即便其能够通过理解性记忆、联想性记忆来加深对所学新词汇的印象，但在完成单元模块词汇学习的一段时间之后，仍然可能会将部分词汇遗忘。因此教师在进行单元模块词汇教学的过程中，同样还需充分考虑到学生的词汇遗忘问题，并通过新旧知识融合的方式，将之前学过的词汇与各单元的新词汇联系起来，鼓励学生对新旧词汇进行综合运用，以起到良好的知识巩固效果。

结束语

总而言之，依托单元模块展开的词汇教学虽然能够为学生的词汇记忆与掌握提供很大帮助，但要想将这一教学方法有效应用到初中英语词汇教学实践中来，仍然需要在教学内容分析、词汇呈现方式、板书整体设计、词汇运用训练等方面采取合适的教学策略，并对学生词汇学习过程中常见的记忆方式问题与词汇遗忘问题加以注意。