立足数学核心素养的小学数学教学策略

罗宏霞

（临夏州永靖县岘塬镇三合中心小学 甘肃 永靖 731600）

在小学数学教学过程中，学生核心素养的培养非常的重要。加强对学生这方面的培养对于教师的教学和学生的学习来说都至关重要。夯实学生的数学基础还是远远不够的，小学数学教师还需关注学生学习能力的有效提升，结合学生学科长远发展来进行教学设计和培养。在新课程改革背景下，教师不仅要进行数学知识的讲解，还需要促进学生的全面发展，要将核心素养的培养落实到数学教学的方方面面。

1.核心素养下，小学数学教学的主要问题

当前，越来越多的教师意识到了学科教学中落实核心素养培养的重要性。但并不是每一个教师都能够在教学实践中找到最佳，最适合的培养方法。一些显性的或者隐形的问题都存在于教学当中，这些问题具有很强的探讨的价值。这些问题不仅来源于教师，也来源于学生，在多重因素的影响下，小学生的核心素养培养依然有待进一步提升。这主要表现在，部分小学数学教师在进行数学教学的过程中并没有把核心素养的培养与数学教学紧密的结合起来，核心素养的培养没有真正的融入到课堂教学的各个环节当中。部分教师即使进行了一定的渗透，但是渗透的程度也是非常浅的。浅尝辄止的渗透还达不到好的教学效果和培养预期，甚至在一定程度上忽视了学生的长远发展。例如，在进行小学数学乘法部分学习的时候，教师不仅要让学生掌握乘法的计算方法和计算规则，还需要提高学生的计算能力，让他们能够通过乘法计算解决一些相关的生活中的问题，提高学生的数学学习能力，让学生能够探寻计算的好方法和途径。要通过有效的练习达到准确的计算，并能够把计算的时间控制在一个比较合理的范围当中。但是，在实际教学过程中所呈现的教学效果则不够好。事实上，数学核心素养的培养涉及的内容非常的多，而且不同的核心素养在进行渗透和融入的过程中所需要选用的方法也是不尽相同的。教师在教学过程中所采用的教学方法的差异对于教学效果也会有着不一样的影响。在实际教学过程当中，很多教师所选用的教学方法比较单一，比较枯燥，部分教师习惯于通过对例题讲解，分析，然后添加一些辅助练习的方式来进行教学。这种常规性的教学方式太过于枯燥单一，不能够有效地激发学生学习积极性。因此，所取得的教学效果也不够好。而且，很多教师在教学的过程中并没有真正的做到以学生为主体的教学理念。而且，在教学过程中受到了教材的限制，教学有一定的局限性。部分教师只是围绕教材当中的知识来进行讲解，并没有真正的考虑到学生的接受能力，学生的学习需求，尤其是学困生和学习优等生在数学学习过程中的差异。这就导致很多学生并没有跟上教师的节奏展开有效的数学学习，对于数学学习存在畏难情绪和抵触的心理。学习的兴趣也会在这种情况下被消磨掉，基础知识的掌握不够牢固，容易出现一些不该出现的小错误。在这样的背景下，学生对于知识的理解和运用也会受到一定的限制，这对于学生的长远发展来说是非常不利的。

2.立足数学核心素养的小学数学教学策略

2.1 依托教学情境，渗透核心素养

小学阶段的学生对于直观，生动，有趣的事物非常感兴趣，对于情境中知识的感知比较强烈，而且参与度也非常的高。教师就需要在情境当中进行数学知识的学习和探究，重视培养学生的核心素养，增加学生的学习体验。生动的故事情境引人入胜，能够获得学生的喜爱。小学阶段的学生，尤其是小学低年级的学生，对于故事非常的感兴趣，教师可以把数学知识与故事相融合，充分激发学生解决数学问题的积极性，让学生在情境当中发现问题，解决问题。例如，在学习“11—20以内数的认识”相关知识的时候，教师就可以给学生讲解古代的人在计数过程中的小故事，看看古代的人都是通过怎样的方式来进行计数的，计数的方法发生了怎样重大的变化。通过故事，教师就可以为学生创设学习的情境，让学生在情境当中进行数学知识的学习，故事对于学生也有着很强的吸引力。数学知识和学生的实际生活密切关联，教师还需要联系学生的实际生活来创设生活化的学习情境，结合学生实际生活当中的一些现象来进行数学问题的设计，增加学生的数学学习体验和感悟，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“小数的加减法”相关知识的时候，教师就可以给学生设置超市购物的情景“小李的妈妈给了他15元六角钱，他要买一个两元五角的数学本，和一支四元三角的中性笔，请问他一共要花费多少钱？”通过这种生活化问题情境的设置，让学生能够自主的展开探索，促使学生有意识地用所学习的数学知识去解决一些生活化的问题。

2.2 重视对学生数学思想的培养

小学数学教师在教学的过程中要培养学生的数学核心素养还需要重视对学生数学思想的培养。数学思想是在培养核心素养过程中不可忽视的一个内容。它的类型比较多，而且很多都隐藏于具体的知识点当中。教师在进行教学设计以及授课的过程中都不能忽视了数学思想。而课堂教学环节当中，导入阶段就是进行数学思想渗透的好的环节。好的导入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在学习的过程中能够实现知识的正向迁移，为学生的新知识学习打下良好的基础。教师在进行导入阶段可以采用灵活多样的导入方式来进行教学设计，能够有效的把数学思想渗透其中。例如，在学习“图形中的规律”相关知识的时候，教师就可以让学生通过合作学习的方式，通过摆小木棒观察比较的方式进行100个连接三角形的规律的合作探究，让他们通过实际操作，并且通过有效讨论的方式找到其中的规律，给出最终的结论。最后，教师还需要引导学生通过数学公式的方式去表示三角形的数量与小木棒数量之间的关系。通过这种方式，可以实现数形结合思想的有效渗透。在日常练习和训练的过程中，教师也需要培养学生的数学思想。尤其是在解决数学问题的过程中，要能够运用不同的解题技巧去进行问题的分析，并且找到最佳的解决方案。教师要引导学生有意识的对比不同解法的思路和特点。通过一题多解感受到数学学习的乐趣，学习的效果也会在潜移默化地过程中得以提升。在课堂总结阶段，教师也可以进行数学思想的有效总结，促进学生对于知识的吸收和理解。例如，在学习“平行四边形的面积”相关知识的时候，教师就可以把总结平行四边形面积计算思路的机会留给学生，让他们学会把平行四边形转化为长方形来进行计算，培养学生的转化思路，让学生在解决数学问题的过程中能够更加的灵活。

2.3 重视学生数学活动经验的积累

重视小学生数学活动经验的积累也是核心素养培养的重要举措。首先，教师需要鼓励学生多参与数学知识相关的实践活动，在活动的过程中积累丰富的知识，能够体会到数学学习的乐趣。教师要根据学生的身心发展规律和数学学习水平，为学生设计一些适合他们的实践操作类活动。例如，在进行图形与几何教学的过程当中，教师就可以多给学生设置一些画一画，拼一拼的实践操作类任务，让学生能够通过亲自动手获得比较好的学习体验。教师还需要给学生设计一些与生活相关联的数学学习任务。例如，在学习完长方体和正方体的表面积相关知识之后，教师就可以让学生利用课后时间完成“我家也有长方体”的活动。找一找自己手边所见到的长方体物体，并进行测量和计算。教师还可以安排学生利用课后时间进行饼干包装盒制作的活动，并且记录所需要花费的物料的面积。通过这些与实际生活具有关联性的数学活动，帮助学生积累丰富的活动经验，发挥数学的应用价值。

2.4 突出“学”和“用”的有效结合

数学核心素养的培养离不开有效的学习，也离不开对于学到知识的有效应用。把二者结合起来势在必行，这也为教师的教学提供了新的思路。在当前的小学数学教学过程中，数学核心素养的培养非常重要，同时也是一个新的教学理念。但是，数学核心素养涉及的内容非常的多。教师不仅要让学生掌握数学知识还需要提高学生的数学基本学习能力，让学生能够有比较好的逻辑思维能力能够灵活的运用数学思想去解决数学问题。在传统的小学数学课堂教学过程中，部分教师的教学氛围不够活跃，整个课堂教学非常的枯燥乏味。随着新课程改革的不断发展和推进，教师在教学的过程中就需要把学和用有效的结合起来，例如在讲解“四则运算”的时候，教师就可以把数学知识与学生实际生活当中的例子相结合，让学生应用数学知识去解决一些生活当中的问题，达到学以致用的目的。例如，教师在教学的过程中可以给学生设置买水果的数学实例，让学生根据例子去解决问题。如，教师设置数学问题“小芳到水果超市去买水果，苹果五元一斤，葡萄六元一斤，桃子八元一斤，荔枝十元一斤。小芳一共买了三斤苹果，一斤葡萄，两斤桃子和一斤荔枝，那么请问小芳一共要花费多少钱？小芳拿出了二张100元递给了收银员，那么她能够拿到多少找零的钱？”这种题目最大的特点就是充满了生活化的气息，做到了数学知识联系学生实际，让学生有学以致用的意识。

结语

综上所述，小学数学教学过程中培养学生的核心素养非常重要。教师可以通过创设具体的学习情境，增加学生的学习体验，渗透核心素养的培养。同时，教师要重视学生数学思想的培养，让学生在解决问题的过程中能够更加灵活，教师还需要强化学生数学活动经验的积累，为学生今后的数学学习打下良好的基础，促进学生的发展与进步。