在农村小学语文教学中推进亲子阅读的策略

张德钰

（武威市天祝藏族自治县城关第二小学 甘肃 武威 733299）

新课改背景下语文教育呈现出新的需求，阅读教学不仅要让学生理解文本知识，学习写作技巧，还要让学生感受语言文字中的思想与情感，形成文字思维，提升文化实力。亲子阅读这一概念让阅读变得更加开放、共享，其一方面开发了学生的思考意识，另一方面又带动了全民阅读的风潮，深深地影响着小学语文教育事业的发展。然而当前农村小学在亲子阅读活动开展中还存在着各种各样的问题，包括家长对孩子教育的缺失、对孩子陪伴的缺位，农村阅读环境条件差，阅读意识低，阅读方法不正确等等，促使着农村小学亲子阅读呈现出被动、消极、低效的发展态势，对此教师必须积极改变这一现状，找到合适的农村小学阅读教学模式。

1.亲子阅读在农村小学语文中推进的益处

1.1 发挥父母作为榜样的力量，培养学生阅读习惯

亲子阅读是一种双向互动、双向影响的过程，有助于培养学生的阅读习惯。父母是孩子的学习与模仿的对象，家长的一言一行在潜移默化中影响着孩子的思想与行为，亲子阅读放大了父母的这种榜样形象，如果父母经常在家看书学习，那么其孩子也能够沉下心来读书，从书本中收获大量的知识。所以亲子阅读能够激发学生对书本的喜爱之情，解决学生注意力松散、读书难等问题，让小学生形成一种坚持阅读、主动阅读的良好习惯。

1.2 推动父母与孩子有效沟通，呵护学生心理健康

小学生年龄较小，对父母具有天然的依赖性，十分渴望父母能够陪在自己身边，亲子阅读模式给父母与孩子创造出大量的相处时间，家长与孩子一起读书、一同学习，相互提问，相互分享阅读心得，促进了父母与子女之间真情的表达。一些家长想与孩子多沟通，但是不知道聊什么话题，同时青春期的孩子心理较为敏感，与家长多说几句就容易不耐烦，而亲子阅读活动能够有效地解决这些问题，读书为家长和孩子提供一个具体的聊天话题，双方在阅读交流中相互分享自己的收获与感动，表达内心真实感受，极大地拉近了双方的距离。

2.亲子阅读在农村小学语文中推进的策略

2.1 设计合理的亲子阅读计划，发挥语文阅读的指导作用

为了有序推进亲子阅读活动展开，教师首先应该制定明确的阅读计划，为亲子阅读活动提供前提与保障。大部分农村家长受到自身文化水平的限制，对阅读缺乏清晰的认知与重视，不了解亲子阅读的作用，更不懂得如何开展亲子阅读，家长在教师的要求下被动的与孩子一起阅读，其阅读效果无法达到预期目标。对此教师必须承担起语文阅读活动的组织者身份与亲子阅读计划的制定者身份，根据小学语文教材标准与阅读教学要求，结合农村教育情况和小学生知识学习规律，设计出合理、详细的亲子阅读计划，明确阅读目标、阅读时间、阅读内容以及阅读任务，为家长与学生的阅读活动指明方向，帮助学生在阅读素材中探寻到读书的意义。在阅读目标的制定上，教师必须坚持以强化学生阅读意识、增强学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯为主要目的，让学生明白阅读在信息获取与知识应用中的作用，确保学生在阅读中开启语文智慧、提升语文水平，同时亲子阅读的另一个目的在于推动家长与孩子相互成就、共同进步，实现全民阅读大目标。在阅读素材的选择上，教师应该以课文内容为主，适当拓展课外读物，帮助学生更深入的了解课文的核心思想，强化学生的基础知识，拓展学生的课外积累。另外教师在选择阅读素材时，还应该挖掘出课文中比较有趣的点，让亲子阅读内容更契合小学生的兴趣爱好，调动小学生的阅读积极性，让小学生在多种文本类型中收获各种各样的知识。在阅读时间的设置上，教师应该鼓励家长与学生坚持每日阅读，真正的做到持之以恒、坚持不懈的阅读，防止学生三分钟热度的问题发生，让学生在固定的时间内完成固定的阅读任务，培养学生坚持自主阅读的良好习惯。例如，在《圆明园的毁灭》这一篇课文的亲子阅读中，教师首先为家长与学生设计具体的阅读计划，本次阅读活动的阅读目标有两个，一是让学生通过阅读了解圆明园曾经的辉煌与毁灭的过程，培养学生的思辨能力，二是让学生透过圆明园的毁灭了解到当时的社会背景，激发学生的爱国之情。在阅读素材的选择上，家长与学生以课文为主要阅读文本，搭配着课外拓展素材进行阅读，如雨果笔下的圆明园，学生通过其他视角了解圆明园的美丽以及其他人对火烧圆明园的评价，增强学生的阅读思考。最后教师要求家长与孩子在阅读时做好笔记，写好随笔，坚持阅读与思考，总结并分享读书心得，充分发挥出阅读的指导功能。

2.2 打造温馨的亲子阅读环境，增强语文阅读的趣味体验

学习环境是影响学习效果的一个重要因素，家庭是亲子阅读的主要场所，家庭环境的好坏决定着亲子阅读质量的高低。当前农村小学生的家庭阅读环境较差，许多家长忙于生计，在生活与学习上对孩子缺少关注与照顾，忽视了家庭教育的作用，与孩子之间产生疏离感，甚至造成亲子之间的冷漠与隔阂，严重阻碍了亲子阅读活动的开展，对此教师首先应该帮助家长转变思想，多关注孩子的学习与成长，多给予孩子关爱与陪伴，缓和亲子关系，让小学生重新感受到家庭的温暖，促使小学生愿意亲近父母、依赖父母，将父母当作是自己的学习榜样，使亲子阅读活动能够顺利开展。接着教师可以从内部与外部两个方面构建和谐舒适的亲子读书氛围。在外部环境的构建中，家长应该关注硬件设施的完善，根据家庭实际经济状况，结合孩子的个性与特点布置读书环境，准备更多优质书籍营造出书香气息，激发学生的内在学习动力。例如，一些小学生思想比较活泼，喜欢色彩丰富、层次分明的事物，教师可以指导家长在墙壁上张贴一些画面精美生动的图片海报，海报中标有一些关于读书的名人名言，通过有趣的图片与富有教育意义的文字来吸引学生的注意力，让学生在日常阅读中受到文化的熏陶，感受到名言警句的激励，促使小学生在潜移默化中形成自主阅读的意识，另外教师还可以鼓励家长为孩子购买一些有趣的故事书和绘本，利用学生感兴趣的东西激发学生的阅读热情，营造一种充满趣味与轻松感的阅读氛围。在内部环境的构建上，家长应该时时刻刻注意着自身的行为与语言，以身作则，正面引导学生在阅读中思考、在思考中总结，与学生一起共同阅读，实现知识的内化。例如，在《祖父的园子》这篇课文的亲子阅读活动中，学生从课文中感受到作者自由又快乐的童年时光，从而联想到自己的童年，这时家长可以与孩子分享自己小时候的一些有趣的事件，分享自己小时候玩的各种游戏，小学生饶有兴趣的听着父母的童年故事，营造出一种其乐融融的亲子对话氛围，接着家长通过网络搜集一些关于童年的诗歌，与孩子一起朗读诗歌，在优美的语句、真挚的情感中回忆快乐的童年时光，促进小学生的情感更加细腻，提高小学生的课文理解能力，让小学生在语文课堂学习中更具有活力。

2.3 指导科学的亲子阅读技巧，提升语文阅读质量与效率

阅读是一个具有方法性与目的性的活动，如果家长与学生以不正确的方式进行阅读，不仅不会收获到良好的阅读效果，还会消耗掉家长与学生的阅读热情，这对亲子阅读活动的开展十分不利。农村小学语文阅读效率低下的一大原因就是学生并未掌握科学的阅读方法，做了很多无用功，在农村亲子阅读工作开展中，教师必须总结多年教学经验，科学指导家长与学生阅读课文，让学生通过亲身体验去感受文章字里行间流露出的真挚情感，体会作者高超的文笔与技巧。亲子阅读需要两个主体共同完成，过程中不可避免的会产生互动、对话，提问则成了亲子阅读活动中最有效的互动方式。小学生的思维比较直接，做事情只能一心一意的做，在阅读时为了看懂课文内容、读写文章词语，常常顾及不到对文本内涵的理解，这样缺乏思考的、机械化的阅读行为无法取得好的效果，对此教师可以指导家长通过提问的方式激发学生的思考能力，通过问题、任务来驱动小学生进一步探索文章的本质，促使家长与学生在阅读、思考、交流等环节中收获知识，锻炼思维。例如，在《草船借箭》这一篇课文的亲子阅读活动中，家长和学生通过文本阅读了解到诸葛亮的神机妙算，接着教师设计出相关阅读问题，由家长询问学生诸葛亮的“神机妙算”体现在哪些方面，家长带着学生一起再次浏览课文，并找到相关语句，进一步领悟到诸葛亮的大智慧。教师还可以在阅读前提出一个阅读任务“说一说自己对诸葛亮的评价”，家长和学生共同回答这个问题，家长先简要概括自己的观点，给孩子做示范，接着教师鼓励小学生分享自己的观点，进行亲子讨论，通过思想碰撞更深层次理解文本内容。

结束语

总而言之，亲子阅读对于农村小学语文教育进步有十分积极的作用，教师必须搭建好亲子阅读平台，推动父母与孩子良性互动、共同成长。农村家长对孩子进行家庭教育的意识不到位，语文教师必须引导家长升级教育理念，帮助家长制定合适的亲子阅读任务，筛选有趣又有益的优秀阅读素材，营造和谐的亲子阅读氛围，并传授给家长和学生大量正确阅读的方法，推动亲子阅读活动在轻松愉快的环境下高效开展，实现农村小学生语文阅读水平的大幅提升。