小学语文古诗教学中的情境教学法运用对策

王义学

（武都区麻柳九年制学校 甘肃 陇南 746052）

古诗词教学作为小学语文课程当中的主要基础内容，最近这几年以来，伴随着教学理念的不断改变，在小学语文教材当中所占据的比例不断增大，古诗词当中蕴含着我国传统文化，经过进行古诗词教学，能够不断培养学生的语文核心素养，激发出对传统文化知识的学习积极性，并能够主动践行与创新，非常有助于提升学生的语文素养。但是在我国当下的小学语文古诗词教学过程中，教学方法单一、枯燥，虽然有一些教师已经采用了情境教学法等等开展辅助教学，但是语文教师对情境教学法的应用方法还是缺少研究，出现了过于重视形式，而忽视了教学内容的情况，这样对提高教学效率具有很大的影响，还需要语文教师持续对语文教学方法实施创新与优化，只有这样才可以有效发挥出情境教学的作用。

1.情境教学法的内涵与在小学语文古诗词教学当中应用意义

情境教学法简单来讲就是根据教学目标与教学内容，进行有针对性的制造出形象化场景，以此来引导学生在某种气氛当中实施体验，更好的理解与应用所学知识，激发学习兴趣与提高知识掌握能力的一种教学手段。情境教学法其中包含各种各样的模式，经过语言、视频、声音等等模式创造出良好的教学气氛，真正实现寓教于乐[1]。

在小学语文古诗词教学过程中，教师采用情境教学法对提升古诗词教学质量具有极为主要的意义。第一，处在小学阶段的学生，他们的年纪小，心智还处在发育阶段，语言能力匮乏，在学习古诗词知识时经常会出现畏难的情况，对其中的内容更是不理解，但是，教师应用情境能够创造出良好的教学气氛，并让学生经过在良好的情境气氛当中经过视频、声音等等方法体现出古诗词知识的魅力，以此来引导学生在情境当中深入掌握古诗词知识，并能够省略教师语言讲解，非常有助于学生自主研究与体验。另外，因为古诗词当中的语言非常凝练，难以理解，因此小学生的学习热情就不高，教师还可以应用情境教学法，把古诗词内容采用各种丰富的模式进行展现，直观的呈现在学生视野当中，这样能够有效提高教学质量，同时还有助于提高师生互动。

2.情境教学法在小学语文古诗词教学当中的应用现状

2.1 小学语文教师对情境教学法的应用研究匮乏，应用信息技术能力需要上升

情境教学法无法脱离信息技术的支撑。虽然在新课改当中明确提出需要提高信息技术在小学语文教学课堂上的应用，但是，对小学语文教师来讲，小学生的年纪小，而且语言能力不足，因此教学难度非常大[2]。在小学语文古诗词教学当中，虽然教师采用了情境教学模式，但是对其的认识还是非常少，掌握的不够全面同时研究的也不够仔细，大部分教师都以为应用情境教学就是利用照片或者视频等等进行展示，把知识点生硬地与多媒体开展融合，并没有考虑教学需求与合理的应用方法等等，以此来导致情境教学法的效果没有获得有效上升，只是停留在表面上，语文教师对信息技术的使用方法还需要持续提高。

2.2 情境教学法创设出来的气氛还需要不断创新与加强

在应用情境教学法进行创设情境的是极为主要的，创设情境需要整体考虑各个方面的问题，如：教学要求、教学内容、学生学习兴趣及基础知识掌握情况等等，只有这样才可以更好的为情境教学法赋予内涵，提高教学成果，但是当下阶段的情境教学法应用在古诗词教学当中的环境还是不够灵活性，这和学校方面的配置力度不足具有很大的影响，并没有根据情境教学法进行配置出充足的教学设施与教学物品等等，另外，教师对情境教学法的了解程度还是不够，采用的教学方法也不够灵活，严重忽略了审美特点，以此来导致其的教学成果不尽人意，甚至可能会产生事半功倍的现象[3]。

3.小学语文古诗教学中的情境教学法运用对策

为了真正有效提高小学语文古诗词教学质量，并有效发挥出情境教学法的价值，建议在以下内容开展探索与创新。

3.1 深入探究新课改教学要求对古诗词教学内容开展有效准确定位，在情境当中提高学生理解能力

对小学语文古诗词教学，新课改当中具有明确要求，每一篇古诗词都是作者精心选编的，其中都渗透了诗人、词人的经历与情感等等，因此能够创造出与之相应的情境，并引导小学生在其中体会到古诗词的价值与魅力，同时还能够对古诗词所描述出来的内容获得深刻理解，以此来获得更加深刻的感悟与感受，并提升知识的理解能力与应用能力，简单来讲就是对古诗词当中的知识获得准确掌握，这是情境学习的主要基础与前提[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版一年级下册第六单元12.古诗两首中的《小池》这一课程的时候，教师就可以根据最后两句开展情境创设，如使用多媒体播放一段与之相应的视频让学生观看，这样不仅仅能够吸引学生注意力，还可以让他们在大脑当中想象出作者当时所处的情境，更深入的掌握其中的意思，另外，教师还需要对古诗当中的重要诗句开展深入探究，以此来让学生在课堂上更好的掌握与感受诗人的思想情感，并把“爱”、“惜”的内涵获得进一步体会，有效提高小学语文古诗词教学质量。再比如，小学语文教师在讲解六年级下册《春夜喜雨》这一古诗的时候，本首古诗全部采用了生动的语言进行描述春天夜晚下雨的景象，教师就可以根据这一特点创设教学情境，掌握古诗当中的色彩、声音及画面感开展重点教学，教师可以应用多媒体播放出绵绵细雨的声音，并引导学生闭上眼睛诵读，进一步体会雨夜的场景，感受诗人当时的思想情感，从而提升人文素养与升华情感，让学生真正理解古诗词当中的内容。

3.2 指导学生对小学语文古诗词内容进行循环品读

小学语文古诗词朗读起来是朗朗上口的，而且也是扣人心弦的，如果伴随着音乐就能够更好的表达与抒发出情感，有许多古诗词内容当中都和音乐具有非常紧密的关联，因此，教师可以有效应用多媒体进行创设出与古诗词内容有关的意境，然后再让学生在情境当中品读古诗词、不断循环朗诵，在耳濡目染当中能够更好的品味词人、诗人的情感，并体会到其中的情境。学生在朗读的时候能够体会到古诗词当中欢快与悲凉，在各种意境当中体会不一样的情感[5]。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级下册第三单元9.古诗两首《清明》这首古诗的时候，教师就可以应用多媒体的音乐功能为学生创设出一个情境，一边播放相应的音乐，一边让学生跟着音乐朗读，学生经过循环品读就可以更深入的体会到其中的情感，并感受到作者当时的想法，教师采用此种教学模式，能够有效提高小学语文古诗词教学质量，是非常好的教学模式。

3.3 引导学生进行联想与想象，以此来培养发散性思维

在小学语文古诗词当中，有许多内容表达出来的都是非常抽象的，因此教师需要引导学生在自身创设出来的情境当中进行想象与联想，并表达出自己的想法与体会，这样能够有效提高学生的综合能力。比如，小学语文教师在讲解部编版二年级下册第一单元1.古诗二首《咏柳》这一课程的时候，教师在讲解到“二月春风似剪刀”这一句的时候，就可以重点讲解作者应用比喻手法的恰到好处，并开展知识拓展，引导学生发挥出自身的想象能力，让学生发散思维继续写作下去或者设计一些话题让他们讨论，如：“作者为什么会想到这样描述呢？”等等，学生在其中进行探讨的时候，同时能够对古诗词内容获得更深入的掌握与理解，加深印象，长时间都不会忘记。将情境教学法与合作学习方法开展有效融合，对整体提高教学质量与帮助学生形成核心素养都具有一定的益处。

3.4 根据学生兴趣，创设情境教学法

小学语文教师在应用情境教学法的时候，应当展现出适度性原则与恰当性原则，不可以随意应用，教师需要根据古诗词教学重点与教学要求，再根据小学生的认知特点与兴趣爱好等等，积极、主动的探究出情境教学法的各种应用方法。有一些古诗词是表达情感、还有一些古诗词是表达景色、还有一些古诗词是表达情景交融等等，不一样的古诗词内容，小学生收获到的感受也是不同的。比如小学语文教师在讲解完《静夜思》这一首古诗以后，教师就可以引导学生在夜晚观察月亮，此时小学生就会根据教师白天在课堂上的讲解与自身的生活经验，对月亮产生更加深刻的体会，这样能够提高学生对古诗的记忆能力。另外教师还可以根据古诗词内容，让学生在日常生活当中去寻找有关资源，这样能够有效激发出学生的学习兴趣，提高教学质量，或者为学生设计出相关问题实施思考与探究，这样能够更深入的联系生活开展古诗词创作与学习，提高自身的知识应用能力。

结语

综上所述，情境教学法具有一定的针对性，可以吸引小学生的课堂注意力，并把学生引入到某种古诗词情境当中，从而对古诗词的魅力与意境获得进一步的了解。所以，小学语文教师在传授古诗词知识过程中，灵活、巧妙的创设出情境对提高小学语文教学质量、培养学生的想象能力、创造能力等等具有极为主要的意义。