高中体育教学实施分层教学法的分析

马云风

（康乐县康乐中学 甘肃 临夏 731500）

前言

分层教学法在高中体育课程中的应用，打破了传统的教学模式，教师采取因材施教的形式，对不同能力的学生采取不同的教学方法，确定不同的教学目标，使学生的学习效率和学习质量都有所提升，也有效地实现了课程教学的目标。分层教学给学生及教师都带来了便利，教师能够从学生的兴趣爱好、身体素质、体育能力等多个方面入手，细化教学环节，针对不同的层次采取针对性的教学方式，能够全方位的传授学生体育理论知识以相关的运动技能。而且，现代高中生自身具有较强的体育学习欲望和个人需求，分层教学的实施，可以最大程度上使得高中生的体育学习需求得到满足。

1.基于兴趣爱好分层

在开展某一项运动技能的训练和教学时，教师会发现学生的兴趣爱好程度不同，喜欢的内容不同。那么就要从学生的兴趣爱好入手，开展分层教学。

在学习篮球技能时，教师发现学生对这项运动有着不同的看法，兴趣爱好程度也各不相同。一些学生热爱篮球运动，认识到了这项运动能够强身健体；一些学生缺少篮球运动的基础，只是单纯的对这项运动较为好奇想要尝试一下；还有一部分学生虽然喜欢这项运动，但不喜欢这种激烈的竞争环境。从中不难看出，虽然诸多同学对于篮球运动都具有兴趣和学习欲望，但是在个人兴趣爱好程度、需求程度都是不同的，其中折射出来的是高中生主体篮球运动学习个性化、差异化的现象。因此，在后续的高中体育分层教学过程中，需要重视学生自身的兴趣爱好和需求程度，避免展开统一强度的练习和学习，一方面会导致具有基础的学生充分进行无意义的训练的学习，另一方面又会导致学习基础不好的学生具有困难、迷茫感。因此，基于高中生自身的篮球运动爱好情况和学习需求，教师可以从兴趣爱好，这方面设置分层任务。

例如：教师先给学生进行传球和运球的技术示范，让学生有大致的了解。之后设置了三个兴趣倾向不同的任务。第一，匀速传球。第二，原地传球和抢球。第三，行进间的接球、传球以及对抗。[1]

第一个任务学生可以自己练习，只需要缓慢的匀速行走，在运球的过程中不能让篮球失去控制。这对于不喜欢激烈竞争又对篮球项目感兴趣的学生来说是最好的选择。

第二个任务带有趣味性，是以玩游戏的形式开展的训练。一名学生在固定的位置传接球，另一名学生负责抢球，如果学生传球举过了头顶，那么不能超出五厘米。这种游戏训练的方法对于一些对篮球项目有兴趣的学生来说，很有意思。

第三个任务需要让学生分成两个小组，每组又分为两列。每一列的学生都要运球绕过整个队伍传给自己前一名的同学，两个小组比赛，看哪个小组的学生最先完成。这种训练方式适用于对篮球项目很感兴趣，对篮球有一定接触的学生。

各层次的学生在完成任务的过程中，能够巩固自己所学到的体育技能，能够对自己学习的内容有更多的兴趣，在逐步参与的过程中，也能够快速的接受篮球项目。而众所周知的，对于高中阶段学生来说，最为重要的一项动力就是学习兴趣，具有了学习兴趣，学生才能在课堂学习过程中表现出积极、勇于参与的良好状态。

2.基于身体素质分层

教师要考虑到学生的不同身体素质，根据学生的身体差异性，制定分层训练方案。教师可以通过组织学生参加短跑、中长跑，观察学生的身体素质情况。结合学生的体能、身体爆发力、忍耐力等多个方面，划分为两个层次，从高到低分别是A、B。

还是以篮球教学为例，在学习原地双手胸前传球接球这个技术动作时，考虑到A层学生体育能力较好，有一定的基础。训练方法如下：观看微课视频，学习动作要领、在教师的带领下进行原地双手胸前传接球的练习、在学生自由练习的过程中教师要进行技术指导，规范学生的动作、在学生大致掌握，教师就要灌输一些对抗中的使用技巧。 通过实战演练，让学生把自己学到的胸前传球技巧应用到实际演练中，了解这个技术动作的重要性。让学生根据自己的理解，以实践的方式展示这种动作要领。[2]另外，由于A层学生的体育能力较好，同时对于篮球具有一定的运动基础，因此可以适当地开展一些竞赛性质的活动，一方面促进A层学生内部竞争学习，另一方面给予B层学生起到良好的示范作用，使其对篮球学习、运动技能水平提升始终充满憧憬和向往。

考虑到B层学生的身体素质不高，缺少相关的练习基础。训练方法如下：先组织学生观看微课视频，学生了解其中的动作要领、两两一组，每个小组分配一个篮球，互相进行胸前传球，学生可以自由练习、教师把“篮球趣味舞蹈”展示给学生，让学生在带球的情况下做这些有趣的舞蹈运动，并鼓励学生自由的编排，这种方法也能够让学生在愉悦的氛围中练习，还能培养学生的创新意识。

考虑到学生的不同身体素质，引入分层的训练方法。能够让各层次的学生完成教学目标，也能够不同程度的提高学生的综合实践能力。另外，基于身体素质方面的分层教学策略可以提升高中时期体育教学工作的针对性，避免出现“无用功”的情况，并且更为重要的是，这种分层教学方式，避免了出现教学强度不高或者是教学强度超标等等情况，这对于高中生的体育学习具有重要意义，可以保障身体综合能力水平的基础之上，得到良好的、科学合理的身体锻炼和体育技能学习。

3.基于能力分层

在体育教学的过程中，无论是哪一种运动项目，都带有竞争性质，和普通的游戏体育运动有很大的不同之处。所以教师最终还是需要通过比赛这种实践形式，检验教学成果。所以，在带领学生学习了一段项目技巧后，教师就可以考察学生的各项能力，根据学生的不同能力，引入分层比赛。还是以篮球为例，教师在带领学生学习了一段时间的篮球技巧后，就能够根据学生日常的训练情况、任务的完成情况等，了解学生对相关技能的掌握情况。在此基础上，教师可以把身体素质比较好，篮球运动能力强的学生划分为一个层次A，把篮球运动能力弱的学生划分为另一个层次B。教师可以与其他的小班级联合在一起，组织A层次的学生，参加学校内的篮球联赛，这种联赛一个学期可以开展两到三次，分别是学期初、中、末，这样就能够根据比赛的情况，了解学生在不同的学习阶段，对于篮球技能的掌握情况，学生也能够通过这种篮球比赛进行自我反省。教师可以根据A层次学生的获奖成绩，颁发奖品。针对B层次的学生，教师可以在班级内部设置一些趣味篮球比赛，“顶球跑、传球接力”等，这种方式既有趣味性，又有一定的锻炼作用。这样不同层次的学生能够参加不同水平的运动比赛。各层次的学生都能够提高自己的能力，检验自己的能力。此外，最终的比赛成绩又可以和学生的期末成绩挂钩。[3]

4.高中体育实施分层教学的重要意义

伴随着时间的推移，现代高中生所处时代背景发生了较大变化，在健康生活、工作等等积极理念的影响之下，高中生自身对于体育学习、体育锻炼的需求比较明显，对于高中时期体育教育工作的要求也在不断提升，其中分层教学策略的运用能够在很大程度上满足学生学习需求。综合来看，高中体育分层教学策略主要具有以下几方面的意义；

4.1 提升高中生体育学习兴趣和自信

在传统高中体育教学工作当中，由于是统一授课、统一学习，虽然保障了教学效率，但是难以“照顾”到每一个高中生自身，一些身体素质不高、运动能力较低的学生，在实际的体育学习过程中会遇到较多的困难，由此就会影响到学习兴趣和学习自信，甚至抗拒体育课程。

而在高中体育分层教学工作当中，教师能够照顾到不同层次的学生，由此不同层次的学生都能够学习到最合适自身的内容，相当于降低了高中生体育学习难度，后续在学习兴趣和学习自信方面都会得到比较大的提升。

4.2 提升教学针对性

每一个学生都是一个单独的个体对象，虽然年纪相仿，但是在性格、学习需求、体育运动基础能力等等多方面都是不同的，这也就意味着，不同高中生自身的体育学习目标、需求不同。其中体育基础良好学生具有提升自身欲望，而身体素质比较差的学生，在体育学习过程中就希望提升自身的身体素养。

分层教学策略能够满足不同层次学生的学习需求，使得高中数学教学针对性得到比较大的提升，这不仅能够提升体育课程教学质量和效率，对于高中生来说，也可以使其以一个更好的身体状态迎接高考，这也是体育教学工作的本质目标之一。

4.3 促使教师了解学生

事实上，在传统的高中体育课程教学过程中，师生之间的沟通和交流并不多，甚至在一定程度上保持着泾渭分明的状态，教师也难以实现以学生为主体进行教学。

而在分层教学除了应用过程中，高中体育教师会对学生进行全面了解和分析，将学生规定在一个层次当中，在这一过程中，高中体育教师对于学生可以保持很好的了解吗，而且呈现出一种动态性了解，对于构建良好师生关系、提升教学效果等等多方面都具有重要作用和价值。

结语

分层教学能够给体育课堂注入更多新鲜活力，也能够让教师更关注学生个人的发展。在教师全面了解了学生在运动方面的差异后，教师就可以给学生设置不同的任务、目标，并分层次的开展教学和训练，这样每一个学生都能够提升自我，掌握更多的体育知识和技能。