高中英语整本书阅读教学问题及对策

杨国霞

（海东市民和县第一中学 青海 民和 810800）

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成好的阅读习惯，并能促使学生通过丰富的阅读活动来提高他们的审美、鉴赏和评价的能力。从当前高中英语教材的编排情况来看，教材中的语篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至没有标题，学生阅读的目的也主要在于完成阅读理解题，但这并不是真正的读书。鉴于教材语篇阅读所存在的缺陷，本文认为，为了能够有效地满足高中学生的英语阅读体验需求，教师有必要推进整本书阅读。整本书阅读不同于课本上的语篇阅读，教师应先自己阅读整书，解读故事的主题意义。在此基础上，教师再引导学生对整本书的内容进行鉴赏品读，培养学生的审美能力。因此，探索和实践高中英语整本书阅读的有效策略，对提升学生的学科核心素养具有积极的作用。

1.整本书阅读教学的意义

整本书阅读指学生运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它不同于单篇阅读，以名著、小说等整本书为阅读内容，其中包含大量真实的语境，是一种长时间的深度学习。整本书阅读关注的是整体而非局部，其内涵是整体建构和整体认知。所谓整体建构，指学生阅读能力和阅读品格的综合获得；所谓整体认知，指学生对全书思想内容、语言框架及各章节间逻辑关系的整体把握和有全程意识。整本书阅读的对象具有多样性，过程具有综合性和实践性，目的是培养阅读习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展核心素养。英文整本书阅读和中文整本书阅读的认知过程基本类似。相较于英语篇章阅读，整本书阅读可以给学生一个整体的概念，其中丰富的情节和连贯的故事有利于提升学生对阅读的兴趣。契合学生水平的原版分级读物，因其具有的系统性、连续性、层次性，可以很好地为阅读策略的运用和迁移提供依托，是提升学生阅读能力、培养阅读习惯以及发展积极阅读情感的有效路径和方法。

2.整本书阅读教学过程中面临的问题

2.1 学生阅读兴趣不足

在高中英语教学过程中，教师没有在课堂上对学生的阅读兴趣进行培养，导致学生无法切身感受到英语阅读的魅力。现实课堂教学中，教师往往片面追求学生的应试成绩，这导致高中生学习英语的方式以反复练习英语试题为主，而忽视了阅读的重要性。

2.2 阅读策略缺乏

整本书阅读的量、难度、时间都比篇章阅读要求要高，比如阅读量加大，难度升高，时间拉长，只靠课堂教学时间完成难度较大。而任由学生自由阅读无法保证阅读的质量，无法激发学生阅读兴趣。

3.整本书阅读教学的实施策略

3.1 遵循整本书阅读活动设计的原则

整本书阅读活动的设计要遵循指导性、趣味性、积累性和迁移性等原则。指导性原则是指根据整本书的内容，可以基于整本书的框架，还可以基于书中的人物特点、事件冲突等，通过活动、问题驱动等策略促进学生对整本书阅读。趣味性原则是指教师要想方设法设计活动激发他们阅读整本书兴趣，如可以让学生针对阅读内容填写表格或画出思维导图等。积累性原则是引导学生在阅读中用心收集好词佳句、精彩绝伦的片段，还可设计通过上下文推断词句含义以及欣赏学习文中俚语、格言等智言妙语的学习活动。迁移性原则是指通过整本书的阅读教学，引导高中学生根据书中的内容或写作特点完成读写学习活动，比如可以设计读后续写、概要写作等学习活动。

3.2 确定阅读主体

阅读的主体永远是学生。在课上，学生应该是课堂的主角，学生应该是主动的阅读，而不是被动地按老师的要求为了完成表格、回答问题被动的读。那么我们用什么办法能够激发学生主动的阅读欲望呢？那便是通过巧妙的课前导入，激发学生的阅读的好奇心，这就要求教师要好好地在课前导入下功夫，更好地为阅读主体服务。课堂设计要体现层次性。课堂设计的各项活动，每个活动下的具体问题都要具备层次性，从简单到复杂，由浅到深，这也是符合学生认识和逐步学习的基本原理。从“学习领悟”到“应用”到“迁移”，对学生的要求逐级提升。但前提一定是教师自身对文本的解读要精准、深刻，此外，要充分利用集体的力量，形成合力，认真备课，真正做到“勤学于课堂，课堂上勤学”。

3.3 观察封面设计，探究书名内涵

适合高中生阅读的英语书的封面设计大多图文并茂，并且紧紧围绕故事主题。读前观察封面有助于启迪学生预测人物关系和故事情节。如观察《森林王子》的封面，由封面上男孩周围的环境探讨书名《The Jungle Book》的用意。学生大致有三种解读：“1.The laws for animals to live in the jungle.2.How humans and animals live in the jungle? 3.How the boy lives in the jungle?”。从解读一可以看出，学生把“book”这个单词作为题目中的关键词，所以预测本书的故事情节是围绕丛林法则展开的；持第二种看法的学生认为，封面图片就是为了突出主题而设计，因此，他们结合图片中所呈现的内容，有可能会预测出故事将围绕人和动物如何在丛林共存这个角度来展开；第三种解读的根据是学生认为封面只有一个男孩，因此断定他就是主人公并预测故事是围绕他的丛林冒险所展开的。从整体上看，以上三种解读各有自己独特的立意。而教师引导学生积极探究书名内涵，则激发了学生阅读整书本进行求证的欲望。再如，《铁路少年》讲述的是住在伦敦市区一栋大房子里的幸福一家人，爸爸供职于政府部门，妈妈负责在家给三个孩子写故事、讲故事或带着孩子做游戏，家里有专职保姆负责家务。家庭生活富裕，孩子们每天无忧无虑。一天晚上，爸爸因为工作上的问题被政府带走，从此孩子们没有了爸爸的消息。突然的变故使本来衣食无忧的孩子们体会到了妈妈的忧愁和生活的不易。他们跟随妈妈搬到乡下一个火车站附近的小屋，靠着妈妈写故事赚来的微薄收入勉强度日。然而，在这种情况下，三个孩子没有因为家庭变故和生活贫苦而步入歧途。他们在遇到困难时，不但没有放弃希望，反而努力想办法去解决问题。在被帮助和帮助别人的一系列事件中，三个勇敢善良的孩子不仅收获了朋友，更成为人们心中的小英雄。学生在品读书中的每一个事件并梳理文本中的关键情节时，能真切感受到文本主人公身上的闪光点。书中的三个孩子在遇到困难时能乐观面对、发现别人有危险会及时想办法出手相助等事件，为学生的成长树立了榜样。

3.4 营造氛围，培养阅读习惯

整本书阅读可能持续一周，也可能持续一个月，这主要取决于阅读文本的长度和难度。在起始阶段，学生的畏难情绪等容易导致阅读积极性不高，甚至出现半途而废的现象。为此，教师应积极营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读习惯。具体而言，教师可以从以下三个方面着手来营造良好的阅读氛围：首先，坚持一起每天阅读，即教师与学生一起在每天的课后服务阶段持续默读10～20分钟，使学生在阅读过程中获得成就感和愉悦感，逐渐养成阅读习惯；其次，形成讨论环境，即创设与学生交流分享的环节，使学生的阅读不仅“学而时习之”，而且“有朋自远方来”，以便不同的观点在碰撞中引发新的思考、新的探索。

3.5 巧用信息结构图，梳理整本书结构

在阅读实践中，努力培养和提升学生阅读的整体意识，尤为重要。多角度的介绍可以让学生整体感知故事内容，保证学生后续的阅读在整体情境下推进，体现语言学习的整体性和综合性。思维导图把抽象思维具体化，使教师的教对学生可见，学生的学也对教师可见，既能降低学习难度，也为教师调整教学提供根据。抓住整本书结构的特点，借助思维导图整理框架也可以帮助学生宏观把握整本书的内容，厘清全书的主线，提升阅读理解水平和概括能力。配备思维导图，引导学生进行深度思考，提升高阶思维品质，这既是获取知识的过程，也是学习和运用阅读技巧的过程。

3.6 授人以渔，教会学生阅读整本书的方法

传授给学生阅读整本书的方法非常重要，比如快读和查读的运用，如何精读，如何泛读，如何概括梳理故事情节，如何捕捉要点，如何猜词，如何品味语言之美，如何做笔记、写心得等。例如，学生在教师的帮助下，利用语境和图片猜测并学习生词或短语。为了保证高中学生阅读的连续性及完整性，更好地了解作品的内涵，阅读时遇到生僻的词不能停下来，这个活动的设计目的主要是训练学生根据上下文已知信息迅速猜测词义的能力。

3.7 创新分享课

为了保持学生的阅读动力和热情。开展基于兴趣、优势的阅读，发展新的兴趣；激活背景知识，通过开展多样的活动：如：悦读乐享会，包含故事情节梳理、互动问答、知识竞赛（主要针对阅读科普读物）。每本书闻读完毕后，全年级进行线上或线下的阅读分享活动。整个活动包栝3个板块：第一板块是总体介轺，利用全英讲解的形式，配合PPT，将文章背景、文化常识等内容图文并茂呈现在观众面前；第二板块是剧情回顾，通过角色扮演，互动访谈等形式，活灵活现地将书中的故事呈现在观众面前；第三板块是互动问答，学生自主搜集与本书故事相关的题目，与观众进行问答互动。

结束语

总之，高中英语整本书阅读教学不只是增加阅读量，而是帮助学生走进阅读，爱上阅读。在充分掌握学情的基础上设计教学活动，不断尝试探索，从而回归高中英语阅读教学原点，关注人的发展，实践中需要去掉的是虚假热闹的高中英语课堂互动，转向高中学生实实在在的语言发展、知识建构、思维提升和正确价值观的形成，让高中英语学习成为高中学生期待的、快乐而有成就感的体验。