支架式教学法在初中英语写作教学中的应用分析

林燕娇

（安溪县金火中学 福建 安溪 362400）

现阶段，初中教师在开展教学活动时，需要遵循以学生为本教育理念，因此，大部分教师都是在原来的教育模式上，探究尊重学生主体地位，实现课堂教学效果的教育模式。支架式教学指出的是以学生为本的教学模式。主要强调的是把学生学习行为构建到已经拥有的学科能力基础上，以此来培养学生综合能力发展，对初中英语教学而言，也起到一定的促进作用。因此，本文通过初中英语写作教育的背景，详细叙述支架式教学融入到初中英语写作教学中的有效运用，具有一定的研究价值。

1.支架式教学法的概念与理论基础叙述

支架式教学法主要的内容就是一种辅助教学的方法，在帮助学生构建教学大纲的同时、也要为其夯实基础，辅助学生及时地完成教学目标，是一项有效教学方法。教师在使用支架式教学方法时，不仅可以对学生进行科学的管理与指导，还能促进学生思维能力的形成，帮助学生减轻学习压力，有利于增强自身的主体意识，从根本上培养学生的学科素养。初中教师在开展英语写作教学活动时，需要有效地利用支架式教学法，帮助学生在提升写作能力的同时，激发学生的学习兴趣，教师通过科学有效地引导与教育，加强学生对知识内容的理解与掌握，为教学活动开展提供一定的保障。

大部分研究人员认为，英语属于被动的学科。针对初中生来说，英语写作非常枯燥无味，需要学生自身在课堂上不断地学习、才可以探究出合适的方法。基于此，初中英语教师在开展教学活动时，需要利用媒介方式帮助学生形成良好写作思维[1]。但是在这个过程中，这种媒介方式，不要教师直接进行传授，而是要学生自主理解知识内容，只有这样学生才可以更加直观了解知识内容，逐渐地积累自身的写作经验，为之后写作能力的提升夯实基础。

2.初中英语写作教学的现状

在初中时期，学生已经拥有了完善的思维意识，所以，提升初中生自身的写作能力突显非常关键，同时也成为了初中生重要学习目标。针对教师而言，开展写作教学活动时，依然运用传统的教学模式进行教学，就会导致学生在写作过程中，不具备完善写作思路，更为严重的问题是，给学生制定固定写作模版，无法体现学生主体地位，从根本上限制了学生的思维发散，无法提升学生的写作能力，更不能调动学生参与热情，给教学活动开展带来一定的阻碍。针对中学生而言，第一，汉语影响过大，运用中文构思。大部分学生在写英语作文时，都要进行中文构思，之后将其翻译成英语，经常出现中文式的英语现象，导致整篇文章阅读起来不够流畅；第二，由于自己审题不正确，导致书写出来的内容不缺乏完整性，这个问题经常发生[2]；第三，没有完整的构思，整体结构模糊不清。学生在写作前期，需要做好构思工作，确定好主题，相反的是想写什么就写什么，导致整篇文章缺乏连贯性；第四，语篇衔接能力差。部分学生无法有效地运用连词与过渡词，进而出现文章不连贯与不流畅的问题。第五，词汇过于贫乏，搭配不当。由于单词拼写经常出现错误的现象、乱用的现象，经常发生搭配不当等问题。

3.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用策略

3.1 确定写作教学的发展区

初中英语教师在开展写作活动时，需要结合学生的实际情况以及对知识内容掌握，有计划性明确写作教学发展区。经调查分析，现阶段初中教学，大部分学生依然处于被动学习状态，在学习过程中，过于依赖教师，自己不会积极主动地去思考问题以及解决问题。即使在应试教育背景下，学生英语语法基础非常扎实，但是，由于缺乏良好语言环境，导致学生无法表达自身的想法与意见。因此，初中英语教师进行写作教学过程中，应该高度重视发展区的建立，为学生创设良好教学情境，在提升学生语言思维的同时，保证完成教学效果。

例如，在教学Food festival 相关知识内容时[3]，教师可以结合教学内容为学生建立相对应的教学发展区。教师在教学过程中，可以利用多媒体仪器设备来辅助教学，为学生播放食物的图片以及视频。教师在教学时，需要根据教学内容引导学生自主思考与探究，这样不仅可以吸引注意力，还能调动学生学习积极性，这时，教师结合文章为学生设计写作题目，如What is my favorite thing（我最喜欢的食物是什么）之后，科学有效地引导学生在支架手段下进行写作。另外，教师可以向学生提出部分问题，如What do you like to eat the best。之后将学生回答出来的答案写到黑板上，如pork, banana,pasta等等，将这部分知识作为发展区，为初中生之后写作打下良好基础。

3.2 提供合理性的支架

当教师辅助学生完成发展区学习任务后，接着就需要帮助学生拓展自身的阅读范围，以此来增加知识的储备，为初中生写作提供丰富支架资源。比如，教师在开展教学活动时，可以有效地引导学生背诵单词，对于较难的单词，应该降低难度，主要能了解其中的汉语意思就可以。同时，教师在向学生传授课文时，教师需要将文中重要的语法知识加以总结，并引导学生进行记录。同时，在这个过程中，为了提升学生的背诵质量，教师也可以进行抽查，保证学生拥有足够的支架信息，提升自身的学习能力[4]。另外，教师需要结合教学内容优化阅读类型，比如说，引导学生观看英语电影，以此来培养学生的语言思维，并为之后的写作夯实基础，同时，也能够有效地提升学生的听力水平。由此可见，教学的支架类型偏多。需要选择最适合学生的方法。教师也应该确定好实施流程：首先，以学生的爱好以及背景知识为中心，其次，设计出来的教学任务，可以增加难度，以此来激发学生潜能；再次，为学生提供有效地支架，通过小组合作模式进行教学；最后，为学生创设情境，通过引导、合作以及提示的方式帮助学生解决遇到的问题。

3.3 通过合作探究进行支架构建

当学生拥有了足够的支架素材后，就可以快速书写一篇文章。所以，在这个阶段，教师就需要为学生安排写作任务。同时，需要注意一点就是，学生在写作过程中，应该尊重学生的主体地位，不要过于过多的干涉，限制学生的写作思路。因此，教师可以将班级的学生划分成几个小组，让学生以小组为单位，共同探究与构思写作内容，并整理出一分完善写作计划。之后，教师需要发挥自身的重要作用，进行详细的审核，以此来促进学生更好的写作。

例如，教师让学生书写The summer holidays ing作文时[5]，可以进行有效地引导，让学生讲述自己的暑假活动，learn to swim、Learn to skateboarding 以及Learn to cook等等，为学生夯实支架的基础；接着，教师需要引导学生进行小组讨论，学生可以充分表达自身的想法与意见，以learn to swim举例说明，在设计支架大纲过程中，学生就应根据原因、方法对游戏相关内容进行详细的阐述，这样不仅可以提升初中生写作的逻辑性，还能保证学生写作质量。

3.4 多维度互动引导学生自主写作

支架式教学应用的目标都是以学生为中心，并为学生提供合适的支架，让学生通过这部分支架，逐渐地提升自身的学习能力，并在写作过程中，对遇到的问题进行深度分析，以此来提升自己解决问题的能力，成为独立学习者。教师在开展英语写作活动时，需要利用支架教学法进行辅助，有利于学生提升自主学习能力。例如，教师让学生书写Sad movies make me cry作文时[6]，教师需要带领学生阅读文章，进行生本互动是阅读，之后在引导学生尝试写作。在此过程中，教师也需要融入到学生的群体中，观察学生自主写作与合作写作的实际情况，有针对性进行指导。在多维度互动背景下，通过英语教师有效地引导，就能够将支架式教学重要价值充分呈现出来。

结束语

综上所述，在初中时期，由于初中生自身没有完善思维，在写过时就会出现很多问题，这部分问题直接影响学生学习效果。因此，教师需要高度重视对学生的有效引导，以此来提升初中生写作能力，通过利用支架式教学嘉盛学生写作水平，从根本上帮助初中生形成良好核心素养，为之后的学习以发展奠定基础。