数学课堂中培养小学生思维能力的研究

张转霞

（定西市临洮县养正小学 甘肃 临洮 730599）

在当下阶段，由于我国新课改的不断推进与发展，数学教学方法与教学理念全都产生了变化，对培养学生的学习目标也实施了更新。数学思维在数学教学当中是非常主要的内容，主要具有抽象思维、形象思维与直觉思维等等。数学知识和我们的日常生活是紧密相连的，日常生活当中的数学问题是到处可见，这为数学教学创造出更多的教育资源。数学思维简单来讲就是说学生在学习数学知识过程中大脑当中所产生的科学思维。数学思维可以让学生对所学习的知识点进行分析与思考，以此来提高他们的综合学习能力。所以，小学数学教师在讲解知识过程中，需要培养学生形成思维能力，从而让学生采用正确、合理、科学的学习模式去解决数学问题，对教材当中的内涵与本质开展进一步挖掘，并激发出他们对学习数学的知识兴趣，最终提高数学教学质量。

1.在小学数学课堂上培养学生思维能力的价值

我国当下教学观点认为：数学教学其实就是对大脑思维进行教学，这样既能够增强学生对数学知识的学习成绩，而且还可以提高学生学习积极性。教师在讲解知识的过程中，同时还需要重视培养学生的数学思维，这样能够让学生及时更新逻辑思维角度，以此来产生超强烈的知识学习欲望，并能够站在各个角度去思考问题，从而落实逻辑思维深度与广度的开拓，最终提高学生智力发展[1]。

1.1 能提高学生思维灵敏性

数学思维灵敏性大部分展现出两点：第一，逻辑思维的迅速反应，加强培养学生的数学思维可以起到在各个角度培养思维发展的价值，让大脑迅速运转起来并解决问题；第二，处理方法具有多元化特点，能够让学生由形见数，更新逻辑思维角度与方法。总的来说，在具备一定数学思维能力的根本上，学生可以及时、迅速的进行思考并处理疑难的数学问题。

1.2 能拓展学生思维广阔性

提高学生的数学思维灵敏度，可以起到推进学生数学思维拓展的价值，以此来引导学生站在各个角度思考问题，对问题开展深入探究与思考。数学科目当中的知识和其他科目的知识具有极为紧密的联系。所以，数学思维同时可以为各个科目进行有效服务，这一特点同时取决了数学思维的广阔性。因此，提高学生数学思维能力能够让他们的思维能力不断开阔，在思考问题的时候也可以越来越深刻[2]。

2.在小学数学课堂上培养学生数学思维能力的策略

2.1 利用数形结合教学的作用，培养学生的数学思维

数形结合教学简单来讲就是利用图形的作用把数学知识当中的关联展现出来，以此来将复杂、抽象的、难以理解的知识更新成直观、形象、简单易懂的，这样可以让学生更深入的掌握数学知识当中的内在关联，并能够灵活的应用所学知识进行分析与处理数学疑难问题。这对培养学生的数学思维具有极为主要的作用[3]。比如，小学数学教师在讲解北师大版五年级下册四、长方体（二）《长方体的体积》这一单元知识时，假如教师采用老式的教学方法过于强硬的让学生进行记忆与背诵数学公式与数学概念，那么学生就会无法深入的掌握教材当中知识，更加不能灵活的应用所学知识去处理问题，对培养学生的思维能力也会产生一定的影响。根据这一情况，小学数学教师就需要发挥出数形结合教学方法的作用，就可以引导学生在解答数学问题的时候进行绘制图形，以此来激发出学生大脑当中的数学思维，从而更好的进行掌握与理解数学知识概念与数学公式，这样就能够熟练的去处理相似的问题，提高他们的数学思维能力。

2.2 灵活设计问题情境，引导学生进行主动思考

小学数学教师在讲解知识的时候，需要为学生创设出具有生动性、趣味性的问题情境，引导学生进行积极、主动的思考，这对培养学生的数学思维能力具有一定的推进作用。虽然处在小学阶段的学生，他们的好奇心与探究欲望非常强烈，但是学生的学习经验与学习能力等等还是具有许多问题的约束，促使他们在理解数学知识与吸收数学知识的过程中还具有很大的困难。所以，小学数学教师应当提高对学生性格爱好、学习能力等等特点的了解，设计出生动有趣、形式多样的数学问题，促使他们可以在教师提出问题的引导下更深入的理解知识，落实对自身逻辑思维的培养[4]。比如：小学数学教师在讲解北师大版六年级上册一、圆《圆的周长》这一课程的时候，教师就需要为学生创设出良好的教学环境，并向学生提出具有趣味性能够吸引学生的注意力的问题，同时这个问题还需要起到引导的价值，促使学生可以在此环境当中积极、主动的去学习知识，并在教师提出的问题的引导下不断培养他们的数学思维，促使学生可以提高自身对本节课知识点的掌握与理解。从而提高数学学习质量。具体教学如下：

教师在备课的时候需要提前准备出教学课件：圆形的游泳池照片

教师：同学们，今天教师带来一个图片，请你们帮教师观察一下。（吸引学生的注意力）

学生：进行观察，并回答教师这是圆形的游泳池池。

教师：同学们观看的非常仔细，值得教师表扬，但是制作这个圆形游泳池的设计师遇到了困难，他想在游泳池的最外一圈每0.5米就安装一个灯带。设计师不知道自己需要准备多少米的灯带，请问哪一位同学可以帮助设计师想一想解决方案呢？

学生：学生陷入思考当中。

教师：游泳池最外一圈的长度被我们称之为什么呢？（再一次引导学生）

学生：最外一圈的长度叫做周长。

教师：哇！同学们太聪明了，那么圆的周长应当怎样计算呢？今天就和教师一起学习吧！

教师将学生分成各个小组，并为每一位学生发一张圆形纸片，让他们在小组当中指着卡片说一说圆的周长。也可以同桌之间进行交流。然后教师在点几名同学回答出什么是圆的周长？（围城圆的曲线的长就是周长）当学生都掌握了这部分知识后，就可以引导学生进行猜想：

教师：同学们，你们猜想一下圆的周长与圆的哪部分有关系？它们之间会产生什么关系呢？为什么会这样猜想呢？学生会经过教师的引导就会猜想出是圆的周长直径。

教师：孩子们想象力非常丰富，而且能够进行大胆猜测，这说明我们已经勇敢的迈出第一步了。但是这毕竟是想象出来的，还不可以下定绝伦，现在我们一起做个验证吧！看一看大家的猜测是否正确，然后教师就可以组织学生进行小组探究，教师在此过程中需要不断巡视学生的合作学习情况，对有困难的小组进行更深入的引导，最后一起总结出结论，证实猜想。

经过教师的一步一步引导，学生的数学思维能力不断获得有效培养，而且可以更加深入的掌握教材当中的知识，对提高小学数学教学效率具有极为主要的作用。

2.3 根据教材内容培养学生思维

对处在小学阶段的学生来讲，他们的逻辑思维能力具有约束性，促使学生在掌握知识时需要在教师的引导下开展。学习是人类生下来就具有的一种本能与特殊欲望，但是，假如没有教师科学、合理的引导，那么学生的这种需求就会逐渐降低。小学时期的学生对知识的掌握是形象的、直观的，此时的学生处在具体运算时期，对一些抽象的实物与无法想象的知识是理解不到的。所以，教师在讲解知识的过程中，需要根据学生的生活情况与学习基础进行关联，这是新课改教学要求，而且这个要求和当下所倡导的符合学生最近发展区是全部统一的。因此，教师不仅仅需要对小学生已经掌握的知识根本上做好铺垫，还需要让学生逐渐意识到知识之间的关联，并同时需要帮助学生杜绝思维惰性，促使学生的大脑当中可以保持着最佳的思维状态，内心当中激发出对新知识的探究欲望[5]。

比如：小学数学教师在讲解北师大版三年级下册五、认识分数《分一分（一）》这一课程的时候，教师在讲解分数概念知识时，教师就可以在分数的源头开始着手，并不是直接从抽象的符号开始着手，促使学生能够掌握与理解分数知识是从平均分物体开始引入。小学生只有真正经历并感受到将一个物体平均分成几个部分，部分与整体的关系能够用一个全新的不同于以往的数进行表示以后，才能够给出分数的抽象化表示，创建出具体物体和数学概念间的相对应关系，以此来让学生更深刻的掌握与理解分数知识概念。虽然学生可能无法应用准确的表达方法将概念表达出来，但是，经过长时间的训练以后，学生的逻辑思维就一定能够不断上涨。

结束语

综上所述，小学数学科目具有逻辑性思维强的特点，而小学生的逻辑思维正处在初始时期，所以，数学教师需要对培养学生思维能力给予高度重视，在课堂上抓住所有机会培养学生的思维能力，促使学生的思维能力不断获得提高。小学数学教师在讲解知识过程中，需要采用科学、合理的方法帮助学生形成良好的数学思维，这不仅仅是新课改教学要求，同时也能够推进素质教育的进步。但是，由于遭受到各种因素问题，导致在培养学生数学思维过程中还具有许多需要处理的问题。这种情况就需要数学教师不断提高对培养学生数学思维的策略探讨，持续优化与创新出新的教学手段，在每一个教学步骤当中进行渗透与培养数学思维，促使学生可以形成更高的数学思维，为他们今后的学习奠定基础。