披文入境 情溢课堂——借《慈母情深》教学谈基于核心素养的小学语文情感教育

林丽琴

感人心者，莫先乎情。教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神[1]。著名教育家夏丏尊曾说：“教育不能没有情感。”这足以看出情感教育的重要性。小学阶段，是学生身心发展的关键阶段，该阶段的学生思维活跃，且极易受他人、周围环境影响，对情感的感知度较高，有利于情感建设。而在语文教学中，情感教育有着得天独厚的条件，因为语文教材中选编的课文都是文质兼美的，课文内容蕴含着深厚的情感，有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对科学的追求、对信念的执着，有莫逆之交、朋友之情、手足之谊等。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验[2]。因此，笔者认为语文教师应该是情感教育的设计师、迁移者，应该潜心挖掘课文的内涵，将传授知识与思想交流融为一体，让教师、学生、作品三者的情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而促进学生语文素养的整体提高。下面以统编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文为例，谈谈如何让学生从语文课堂中受到情感的熏陶。

一、巧导入，未成曲调先有情

学生只有对所学知识产生情感，才能以极大的热情投身学习。语文教学要想让学生在情感上产生共鸣，就要先让学生像演员演戏一样“进入角色”。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，怎么掀起学生的情感波澜，促使学生较快进入最佳情境呢？实践证明，紧扣课文内容，让学生竞猜一个谜语、播放一段音乐、朗诵一首诗歌、渲染一种气氛等，均能取得良好效果。如教师在教授《慈母情深》一文时，可以从下面环节导入。

（一）创设情境

在课前，让学生欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，朗诵《母亲颂》 《游子吟》等赞颂母亲的诗文，通过营造学习氛围，唤起学生对母亲敬仰的感情，引发学生对阅读课文的期待。

（二）了解作者及写作背景

《慈母情深》讲述的是作家梁晓声少年时代的真人真事，是20 世纪60年代的故事。现在的学生并不了解当时的社会背景，这给他们理解课文、产生情感体验带来了很大障碍。只有了解课文的写作背景，学生才能置身于课文的情境中，体会课文表达的思想感情，产生相应的情感体验。因此，刚一上课教师就要告诉学生，今天要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声的作品《母亲》中节选的。首先，教师可以组织学生就自己对作家梁晓声的了解进行交流；其次，通过课件补充梁晓声的原著《母亲》中的有关文字，帮助学生了解当时的时代背景和作者的生活环境，通过背景知识的补充，结合课文第一小节至第三小节，了解作者小时候的家庭情况。这样能够让学生体会到课文中作者一家的困苦生活，一开篇就与课文情境相融合，为体会母爱的真挚崇高铺下情感的基石。

（三）看课题，抓文眼

教师在揭示课题时，要调动学生的生活常识储备，启发学生思考：读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？让现实生活中慈母的平凡而伟大触动学生的心灵。再设悬念，引质疑：课文为什么用“深”字形容慈母的情？这个情到底深在哪里？以此引导学生披文入境，入境动情，开展有效学习。

导入是一门艺术，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起学生认知与情感的金桥。情感课堂从巧妙的情感导入揭开序幕。

二、细品味，一字一句总关情

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。在语文课上，教师可抓住课文中蕴含着深厚情感的词语、句子，引导学生积极地参与思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，让学生的情感得到升华，思想得到启迪。

（一）联系上下文

《义务教育语文课程标准》指出第三学段（五年级至六年级）的阅读目标是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在小学语文教材中，有些词句牵一发而动全身，具有极其丰富的内涵。对于这些词句，教师应引导学生联系上下文，让词句变成一幅幅形象的生活画面，变成一个个感人的生活情景，让学生从中感受语言的魅力，得到情感的熏陶。

如《慈母情深》一文，“我鼻子一酸”统领了全文。教师在教学时，可以围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，让学生默读课文，想想“我”看到了什么，听到了什么，才会“鼻子一酸”，并画出相关语句，写写体会，引导学生联系前面所看到的母亲在简陋、嘈杂的环境中工作，从母亲瘦弱的背影、疲惫的眼神、忙碌的身影、坚定的话语，以及不顾别人的反对，毫不犹豫地把钱塞给“我”买书的动作中，寻找作者接过母亲的钱时“鼻子一酸”的原因，慈母深情在学生心中逐渐升华。此刻，进一步深挖“攥着”一词的内涵，提出“作者的手里攥着的仅仅是一元五角钱吗？他可能会觉得此时手里攥着的是什么呢”，学生应该会想到：他手里攥着的是妈妈辛劳的汗水，攥着的是妈妈对他的理解，攥着的是妈妈对他赞同，攥着的是妈妈那沉甸甸的母爱。这样，伟大而崇高的母爱会像一股暖流流遍学生的心田，情感迅速得到升华，后文“我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头”来孝敬母亲的做法，就能水到渠成地被学生接受，学生与课文产生了共鸣，母慈子孝的情感深深地烙印在学生心头。

（二）展开想象

著名特级教师王崧舟曾经说：“语文教师要学会用好两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的东西。”字里行间往往蕴藏着文章的中心、作者的情感，如果教师能抓住关键词语，充分发挥学生的想象力，就能透过表面看到实质，体会文章的语言魅力及其要表达的情感。

如《慈母情深》中写母亲掏出毛票“用指尖龟裂的手指点着”，“龟裂”一词饱含情感。教师在教学时可以这样处理。

第一，展示图片，让学生借助观察实图，形象地感知“龟裂”的意思。

第二，展开想象：在寒风凛冽的清晨，母亲用那龟裂的手____；在简陋嘈杂的车间，母亲用那龟裂的手____；劳累一天下班回家，母亲用龟裂的手____；夜深人静了，母亲还用那龟裂的手____。

第三，文中的母亲却用这龟裂的手 ____ ，生活如此贫困，她却因为“我”要买书而____，尽管车间里的同事劝她____，而她却毫不犹豫地将钱____。从中你体会到了什么？

这样一来，学生先通过观察，直观形象地理解词语的本意，然后通过想象母亲龟裂的手背后的故事，体会到母亲为操持一家的生活所付出的艰辛，再联系到母亲不顾同事劝阻，支持“我”买书的情景，感受词语所表达的深意，从而在心中形成一个贫寒辛劳、善良慈爱、通情达理的母亲形象，心中自然多了一份对文中母亲的敬重。

（三）比较鉴赏

教师可以借助换词法，让学生比较词义、句子的异同，体会字里行间表达的情感。

如文中“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”这个句子连用四个“立刻”表达母亲争分夺秒，拼命工作。在教学时，教师就可以引导学生通过寻找“立刻”的近义词，并把其中三个“立刻”用近义词替代，然后与原句进行对比。通过对比，学生得出“原句写出了工作节奏快”的结论，更能感悟到文中母亲为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，拼命工作的伟大精神。

一字一句总关情。教师抓住关键词进行品词析句，能够引导学生感受课文中语言运用的魅力，从而领悟语言的意蕴和情感。因此，在创设情感课堂时，应巧妙指导学生推敲关键词，在现实与想象、内容与形式之间不断走进去，迈出来，引导学生与文中的真情产生共鸣。

三、读课文，如临其境满怀情

文章不是无情物，声情并茂朗读能够带领学生走进文本，走进作者的内心。特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，使其如出自己之口，如出自己之心。”只有有感情地朗读文章，才能更好地汲取文章的精华。在学生通过品词析句把握了课文蕴含的情感脉搏后，教师就要适时引导学生将课文声情并茂地朗读出来，达到以声传情，人文交融，从中培养语感，陶冶情操。

如在交流“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”这句话时，可以这样引导学生进行朗读。

第一，（展示句子）请学生带上理解感悟读读这句话，读前先交流一下，该用怎样的语速读呢？有的学生认为应该用较快的语速朗读，因为母亲太忙了，工作节奏太快了；有的学生认为应该用较慢的语速朗读，因为母亲太累了，慢速读才能把母亲的累强调出来；有的学生认为应该读得有快有慢，因为动作不同，节奏也不同；有的学生认为应该先慢后快，因为母亲的工作是那么忙，节奏是越来越快；还有的学生则认为应该先快后慢，因为读得快能够突出母亲的工作节奏快，而句中省略号则充满了作者的内疚，应该读得慢点。

第二，请学生自由阅读，在阅读中体会语言文字的情感。

第三，个别展示朗读。个性化的朗读，犹如一个个特写镜头，把学生带进那个简陋、嘈杂、忙碌的车间，再现了母亲的辛劳，对母亲的敬仰之情顿时满溢课堂。朗读的过程，不仅能让学生直接感受语言，了解各种语言的表达方式，积累语言材料，还能让学生的情操得到陶冶，让学生的语言能力得到发展。

四、写感想，畅所欲言未了情

语文教学的终极目标是提高学生的写作能力，动笔写作是表达情感的重要方式。随文写感想，给文章补白、续写、仿写等练习方式都能让萦绕学生心灵的情感得到延续升华。当浓浓的慈母情、深深的爱母意充满课堂时，让学生动笔写作，既能落实语言文字的运用，学以致用，更能让慈母情深进一步浸润学生的心灵，启迪学生做一个孝顺、呵护母亲及其他长辈的人。

（一）补白

如：当学生体会到“我鼻子一酸”，攥着的不仅是一元五角钱时，教师可以创设情境，引导学生给课文补白：这句话的句末用了省略号，当时作者内心一定是思绪万千。他也许会在震耳欲聋的噪声中，对着瘦弱的、忙碌的母亲，一遍又一遍地说出此时此刻的心里话。让学生根据自己的理解完成填补创作。

学生写下的不仅是文中母亲的崇高伟大，作者对母亲的孝敬、感恩、报答，更是学生自己受到的思想启迪，得到的情感熏陶。

（二）仿写

有效的课堂教学导入能够激起学生的学习兴趣，耐人寻味的教学结尾则能够维持并增强学生的学习兴趣[3]。教师借助动情的导语，帮助学生将这份情延续到课后：“母亲的情不仅深厚，而且触动、影响了‘我’，使‘我’懂得了要做一个孝顺母亲的人。此时，大家是否自然想到了自己的妈妈，妈妈把我们视为心头肉，倾注在我们身上的爱犹如大海，课后，请大家拿起笔，写写发生在你们身上的‘慈母情深’。”

在语文教学中，情感因素很重要，教师只有充分利用情感因素，激起学生内心的情感，才能达到良好的教学效果。语文课堂应该是师生情感流动的课堂。教师要巧妙导入，引导学生移情至文本中，品味词句，放声朗读，尽情表达，让学生与文中角色产生情感共鸣。语文是一壶酒，香醇浓郁；语文是一幅画，色彩斑斓；语文也是一首歌，荡气回肠；语文更是一首诗，意蕴深长。