小学语文口语交际信息化教学策略探究

陈 琛

近年来，信息技术在教育中得到广泛应用，丰富了教育模式，创新了教学形式，增强了教育者开展多元化教学的可行性，提高了教学效率。在信息化教学模式下，学生能充分发挥主观能动性，更好地参与学习探究。随着时代的发展，小学语文教学出现了新的特点，人们认识到口语交际能力的培养对学生综合能力提升的重要促进作用[1]。新时代，教育者应当紧跟时代发展步伐，将小学语文口语交际教学与信息技术巧妙地融合在一起，利用信息技术创新教学手段，打造内容丰富又充满趣味性的信息化课堂，重点对学生的语言理解能力与口语表达能力进行培养。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

小学阶段，语文教师应当合理设置教学重点，将口语交际教学纳入教学重点。但小学生的生活阅历不足，思维方式较简单，缺乏逻辑性，这就导致部分小学生经常出现语塞现象，交际时缺乏足够的自信，无法熟练运用口语。在应试教育理念下，教师侧重于学生书面能力的培养，而对学生口语表达能力的培养不够重视。具体来说，小学语文口语交际教学实践中主要存在以下问题。第一，部分教师尚未认识到口语交际教学对于学生综合素养培养的重要作用，口语交际方面的教学内容较少。很多教师在教学时更注重考试所涉及的阅读与写作训练，忽视口语交际部分教学。这主要是因为部分教师的教学理念未与时俱进，与时代发展脱节，无法满足时代发展需求。运用传统教学理念和方式进行口语交际教学，会使教学质量停滞不前[2]。第二，未设置合理、明确的教学目标。口语交际教学目标主要为增强学生思维的灵活性，使学生在脑海中组织语言，在交流中不断提升语言表达技巧。明确的教学目标能更好地帮助学生进行口语交际练习。部分小学语文教师依然按照传统教学模式，将口语交际视为机械地进行口头作文训练，没有还原真实的口语交际情境，无法有效提高学生的口语交际能力。第三，口语交际教学内容无法满足学生的学习需求，导致教学效率低下。部分语文教师不善于利用网络，无法筛选出符合学生学情的素材，教学内容缺乏新颖性与丰富性。第四，口语交际教学缺乏多元化的教学方式。在小学语文口语交际教学活动中，部分语文教师采用的是单一的教学方式和方法。而长期采用一种教学方式会让学生觉得教学内容过于枯燥乏味，对于所学知识也难以提起兴趣，导致学生对于口语交际训练有着一定的排斥心理。在教学过程中，导致口语交际教学活动与课堂教学相脱节。在这种情况之下，就很难达到较好的教学效果。此外，部分语文教师未及时更新教学理念，口语教学形式僵硬，这不仅无法提升学生的交际能力，反而会阻碍学生个人发展。

新时代，小学语文教师应紧跟现代教育发展步伐，运用信息技术创设生动的教学情境，拓宽学生交际渠道，以实现小学语文口语交际教学高质量发展，使语文教学焕发生机和活力。但是，目前部分小学语文教师显然未跟上时代发展步伐，对现代信息技术不了解，没有将信息技术灵活应用到教学过程中，仍然采用传统单一的教学方式，阻碍了学生口语交际能力的提升。另外，虽然目前可供教师选择的信息资源越来越丰富，但是口语交际教学素材却相对短缺，且质量不高。要想提升口语交际教学效果，教师需要对信息资源进行整合、筛选、加工，不断提升自身信息素养，丰富教学素材，利用信息技术为学生创设口语交际情境，激发学生学习兴趣，提高口语交际信息化教学效率。

二、信息技术的应用对小学语文口语交际教学的作用

随着现代信息技术的发展和教育方式的转变，越来越多的教师将信息技术应用到教学中，将信息技术与小学课程进行深度融合，以提升教学效果。信息技术延展了传统课堂的边界，有效地将封闭的语文课堂转变为开放与有序并存的语文实践课堂，使教学内容更具多元性，并创新了教学方式，克服了传统课堂的缺点，让学生在知识探究过程中提高学科认知，对口语交际产生学习兴趣。信息技术与小学语文课堂的融合为学生带来了新的学习体验，不仅突破了课堂教学时间与空间上的局限性，还有助于学生创新精神的培养与主观能动性的发挥。

（一）拓宽信息获取和传播渠道，提升教学效率

在过去的教学过程中，教师和学生获取信息的方式较为简单，大都来自教材、报刊等传统媒体，而信息技术的运用拓宽了师生获取信息的通道，使师生接触到多元化信息，丰富了教学资源，提升了教师教学的效率。

（二）培养学生创新精神，提高学生口语交际能力

创新教育是深化教育改革中的一项重要内容，其宗旨是发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。信息技术的运用符合创新教育要求，有助于促进小学语文口语交际教学改革创新，培养学生的创新意识。教师可以通过信息技术将语言无法表达的抽象意境以图像、视频、声音等形式呈现出来，打破教材的局限性，使课堂内容变得生动，激发学生学习兴趣，有效提高学生的口语交际水平。

新时代，语文教师应当以信息技术为支撑，促进信息技术与教学深度融合。信息技术是推动教学进步的车轮，二者的有机结合不仅有利于学生从不同方面获取、理解和记忆语文学科知识，而且也能激发学生将所学的知识创造性地应用到实践中的积极性。本文试图构建以学生为主体、以信息技术为支撑、以教师为主导的小学语文口语交际课堂，力求使现代信息技术的优势充分凸显出来，使小学生的口语交际能力得到有效的提升，最终促进师生共同发展[3]。

三、小学语文口语交际信息化教学策略

（一）创设口语交际情境，激发学生学习兴趣

在教学过程中，部分教师无法辨别口语交际教学与听说训练教学的差异。在听说训练教学中，教学方式以教师“灌输式”讲述、学生被动接受为主。而口语交际教学强调创设贴合学生生活实际的课堂，打造口语交际情境，强调学生与教师、学生与学生在课堂中的互动频率与深度。能否为学生创设生动的学习情境直接关系到学生口语交际能力的培养效果。事实上，结合学生的认知特点构建教学框架与学习情境，不仅能提升学生的口语表达能力，也是教师回归教学初心的必然要求。因此，在口语交际教学中，教师应根据学生学习情况灵活运用信息化手段，营造良好的口语交际情境，激发学生的学习积极性和学习热情。

例如，在五年级上册“制定班级公约”这一口语交际课的教学中，教师可以先播放学生在校园、教室内活动的小视频，让学生观看视频，并提出相关问题引发学生思考，让学生在观看视频的过程中有目的地观察并记录视频中出现了哪些不良行为，这些行为违反了哪些班级管理制度。教师可以通过信息技术模拟真实的生活情境，为学生创设具有较强真实感的口语交际场景，提高学生口语交际能力。学生通过观察、思考、交流可以更好地学习和掌握口语交际技巧，并将其运用到现实生活中。在教学过程中，虽然学生的学习体验是在多媒体的帮助下获得的，但不能否认的是，教师在课堂教学中发挥了重要的引导作用，教师的引导和帮助使学生产生更加深刻的感受。因此，教师需要科学合理地利用信息技术开展教学，不能完全依赖信息技术，要充分发挥自己对学生学习的引导作用，纠正学生的思想偏差，努力提升学生的学习效果。

（二）丰富口语交际教学资源

统编版语文教材的口语交际部分一般由交际导语、情境图、拓展提示及交际贴士四个小部分组成。在这四部分中，教材提供的情境图是教师可以利用的良好素材，但仅仅依靠教材提供的情境图难以满足学生的信息需求，因此，应通过多种途径和方式提升学生的口语交际能力。现代信息技术的不断发展极大地丰富了教学资源，拓展了小学语文口语交际教学内容，为学生学习提供了充足的资源条件。例如，教师可以通过多媒体教学工具呈现关于山水风景、传统建筑、乡风民情、服饰习俗的图像、视频等，吸引学生注意力，提高学生学习热情。

在三年级下册“趣味故事会”一课的教学中，教师可以播放动画电影或纪录片中的精彩片段，让学生模仿电影电视中经典有趣的对话片段，从而锻炼学生口语表达能力，提高学生人文素养。教师也可出示图片，让学生看图说话，看图讲故事，提升学生口语表达能力。之后教师可以运用多媒体在原来图像的基础上增加新的图像，让学生对补充图像进行想象和描述，进行二次故事讲述。在这一过程中，学生会不断提高口语表达能力，将交际要求内化于心。

除此以外，演讲、主持、辩论赛等相关视频也是非常值得借鉴的口语教学资源。教师可以利用互联网搜集多样化的教学资源，开展形式多样的口语教学活动，提高口语交际教学对学生的吸引力，激发学生参与口语交际的兴趣。

（三）利用多媒体记录见闻，促进学生有效表达

信息技术的运用打破了传统的教学方法。小学生年龄比较小，思维方式比较简单，大多数小学生只能看到事物表面而发现不了事物本质，教师和家长可以帮助学生运用多媒体及时将见到的现象以图像形式记录下来，再运用PPT 进行展示，并引导学生口述见闻。这不仅能提高学生的口语表达能力，还能提升学生的信息素养，促进学生全面发展。

（四）重视课后拓展，开展 “第二课堂”

在利用信息技术开展口语交际教学的过程中，教师不仅要重视语文课堂对学生口语交际能力培养的关键作用，还要利用信息技术突破传统课堂边界，让家庭成为进一步提升学生学习效果的另一重要阵地。小学语文课堂时间有限，教师应当好好利用课堂时间帮助学生掌握基本的口语表达技巧，在课后巩固教学成果，以家校联动的方式助力学生口语交际能力的培养。例如，教师可以利用微信、QQ 等社交平台，与家长、学生高效互动，将学生的基本学情迅速向学生家长反馈，形成家校合作教学模式，共同促进学生口语交际能力的提升和教学质量的提高。

以二年级下册“注意说话的语气”一课为例，小学语文教师可以根据课程内容举办以“文明礼貌”为主题的口语交际活动。教师可以积极地与学生家长沟通、互动，使学生在家长的协助下完成主题视频的制作，之后将学生的视频在班级群进行分享。此外，丰富有趣的组织形式直接关系到学生参与口语交际活动的积极性，因此，教师可以运用多种教学形式，提升活动趣味性，如要求学生与家长互换角色进行扮演，让学生更好地理解主题活动的内涵。在角色扮演环节，学生可以扮演劝导人们遵守文明规范的“劝导者”，家长则扮演“违规者”，做出不文明的行为。在角色扮演活动中，学生会很快地融入教学情境，结合所学知识劝解“违规者”遵守文明规范，并在劝解的过程中使用礼貌用语，讲述不文明的坏处。在活动开展过程中，学生往往会将心中真实的想法展现在父母面前，一改在课堂教学中学生在与其他学生、教师交流时存在胆怯的状态，并将自己的想法融入劝说过程。语文教师应认真观看和评价学生制作的视频，并将优秀视频在课堂上进行展示，对表现良好的学生进行鼓励。

综上所述，信息技术的应用对小学语文口语交际教学具有非常重要的作用，能拓宽信息获取和传播渠道，提升教学效率，还能培养学生创新精神，提高学生实践能力。目前，小学语文口语交际教学存在一些问题：部分教师对口语交际教学不够重视，未设置合理、明确的教学目标，而且小学语文口语交际方面的教学内容较少，无法满足学生的学习需求，导致教学效率低下。此外，小学阶段学生的认知存在一定的局限性，在表达观点时常常会出现慌乱的情况，小学语文教师应当正视这个问题，在口语交际教学中注重提高学生的口语表达能力，借助信息技术丰富口语交际教学资源，创设口语交际情境，激发学生学习兴趣，让信息技术成为推动学生核心素养提升的有效工具。教师还应加强与家长的沟通交流，及时将学生的在校表现反馈给家长，助力学生口语交际能力的培养。口语教学实践是一个长期的系统性工程，教师应在具体的教学实践中结合信息技术的发展趋势，灵活运用信息技术，开展信息化教学，并重视课后拓展，开展“第二课堂”，使学生在真实生活中学会交际，提升学生的口语交际水平。