小学中段口语交际教学中提升学生思维灵活性的有效途径探析

杜春霞

（定西市临洮县第二实验小学 甘肃 临洮 730500）

小学中段的学生思维、理解、认知能力正处于上升期，通过大力开展口语交际教学，对学生思维灵活性进行培养。学生借助各类交际活动开展互动、交流、分享、表达的过程中，其思维的灵活性、延展性、发散性自会得到切实保证，更利于其认知需要的满足。因此，教师在小学中段口语交际教学开展时，围绕提升学生的思维灵活性，精心设计教学活动，通过多种策略的实施，引导学生更好发展认知能力，提升思维灵活性，增强认知的实效性，促进学生语文素养的提升。

1.搭建好阅读教学中口语交际训练的平台，来培养学生的思维灵活性

一些大量的口语交际训练需要与阅读教学相结合来进行。语文教学中的一种基本形式便是阅读教学，通过充分的研究材料，不断挖掘文章之中有利于发展学生思维能力以及智力水平的资源，通过对口语交际训练的精心设计，加强其针对性，从而切实让阅读教学成为发展和提高学生语文实践能力的有效载体。比如围绕课题练习表达，有些课文的题目实际上已经直接表明了所要叙述的人与事所发生的地点，也有的课题也直接对所写事件的过程和内容进行了揭示。教师通过充分精研教学文本，进一步利用这些课题的信息资源，引导学生进行说话练习。比如《一个中国孩子的呼声》，先让学生这个中国孩子是谁，他的呼声是什么，围绕这一课堂课题，引导学生进行练习说话，锻炼和提高了学生的说话能力，也培养了学生的这一思维能力。亦或者是通过小标题训练学生说话，主要方式还包括对课文的复述，这也是学生再创造的一个过程，同时也是对学生说话训练进行强化的方法之一。让学生以事情的发展顺序一一列出文章小标题，围绕这些小标题，按照先讲什么、然后讲什么、接着讲什么，最后讲什么的这一训练进行练习说话。教师在学生练习说话时，要求学生能够尽量用语课文的语言结构，再增添自我的新词，对此进行复述。通过这样的练习，不仅能巩固学生对课文内容的理解认知，同时还提高了学生的说话技能。三是通过想象练习说话。小学生的想象力是非常丰富的，天马行空，可以借助想象来不断的发展小学生的语言与思维。在小学语文教材中有不少课文留有意犹未尽的艺术空白，让学生浮想联翩，通过对艺术空白的填补，进一步对学生的口头表达能力进行培养，锻炼学生的想象能力，也培养了学生口语表达能力及思维能力。四是模仿句式进行练习说话。使得学生既通过模仿这一句式进行练习说话，同时还能加入自己的新的东西，如此不断地提高学生掌握表达技巧技能。阅读教材中的各种句式类型十分丰富，陈述句、比喻句或者是排比句等，在阅读教学中可充分利用这些句式，对学生进行说话训练，从而提高学生的说话能力，培养学生的思维灵活性。

2.做好对丰富性口语交际情境的构建，来增强学生的思维灵活性

随着认知积累的日渐丰富，很多中段学生在思维的完备性、敏锐性上也得到了进一步发展。而其口语交际情境的构建，则更利于刺激其思维，开启其心智，必然对思维灵活性的增强有着积极影响。因此，教师在借助中段口语交际教学来培养学生思维灵活性时，应从丰富性口交际情境构建出发，来优化教学模式，延展课堂路径，拓宽学生视域，为确保其思维的灵活性增强而奠定基础。通过对不同教学目标与要求的确立，来提高教学指导的科学性、精准度、规范性。让学生情境的刺激下，明白描述、叙述一件事、一个事物时，应该知道先说什么后说什么，什么重点说、什么要一带而过，借此来理清口语表达的逻辑顺序，使口语交际教学的开展更为顺畅，来确保学生思维灵活性的切实增强。此外，还应多为学生留一些自主发挥、发展的空间，以避免学生由于陷入思维定势而难以获得认知蜕变。通过对情境引领作用的发挥，来助推学生的思维灵活性增强。

3.做好对多元化口语交际平台的搭建，来锻炼学生思维的灵活性

结合中段学生的身心特性与认知诉求，以及其思维现状，教师在落实其思维灵活性培养时，应切实加强对具有不同语文基础、认知能力的学生的实际情况关注，来强化对多元化口语交际平台的搭建，以确保学生口语交际教学的规范性、精准度，来提升其在口语交际中思维的灵活性、发散性。同时，教师还应加强对生活实物、展演场景等的运用。并以此为载体，让学生在看到一些辅助实物的基础上，便能产生敢于表达、分享、交流、表达的意愿，以消除其心理上的恐慌与懈怠。例如，在开展“说家乡”的口语交际教学时，教师可以在课前就学生家乡具有代表性的山水、建筑、小吃等予以归类整合，将其制作成直观具体的图画、视频等引入课堂，呈现在学生眼际，然后在教学中组织学生结合这些事物，来自主分享与之相关的故事及自己的想法与认识。通过彼此之间的分享与交流，促进其思维碰撞，为其思维灵活性发展而奠定基础。

4.做好对开放式口语交际活动的设计，来提升学生思维的灵活性

围绕学生这一主体，构建开放式口语交际教学模式，其核心就在于教师的有效指导，引发学生积极参与到学习活动中，充分展现自主性以及自我个性，教师要能积极鼓励学生独立思考以及主动参与到凸显个性的学习过程中，整个教学模式实现了师生之间、生生之间的互动。共同发展的过程中学生既想说，也会说，还善说，并且使用文明礼貌用语，让学生的个性化语言得以实践应用，增强学生的思维灵敏性。可见，开放式教学模式下必要的口语交际活动设计，必然对学生口语交际能力的培养，以及其思维灵活性的提升，有着积极作用与重要影响。因此，教师在落实口语交际教学指导时，更应切实加强对学生思维状况的关注与了解，在此基础上多给予学生必要的鼓励与肯定，调动与引导。让学生在与他人互动、交流、协作中开展学习，吸取别人在表达用语、方法等方面的经验，获得自身口语交际能力的增强升，来提升自身思维的灵活性。而且，面对开放式互动活动的刺激与引领，口语交际教学的生命力也会得到充分释放，学生参与口语表达、交际、分享的积极性自会得以进一步调动，更利于其思维延展性的提升与灵活性的发展。为了能够科学的测评口语交际教学的效果，教师还要探索出一套检测学生口语交际能力的科学的、可操作性的基本方法，不断推动学生口语表达能力的提高以及思维灵活性的增强。例如，教师在组织学生完成某一口语表达项目训练后，可借助自评、互评、点评策略，对不同学生表达与交际中的优点予以肯定，并倡导其相互之间开展借鉴、学习，以凸显其教学指导的针对性与实效性。让学生在客观评价、适度点拨、及时鼓励的刺激下，深度开掘自身认知潜能，更好提升思维灵活性。

5.尊重差异因材施教，课上向课下延伸发展学生思维能力

小学生的认知水平有限，在口语表达能力上也存在一定的差异性。教师要既尊重学生的这一差异，同时还要做到因材施教，结合学生的具体情况，进一步开展针对性的口语练习，使得不同层次水平的学生，都能获得发展，增强其思维的灵活性。教师通过精心设计一定的教学方法，开拓学生思维，激发学生创新精神，同时不断调动学生求知欲望，扩大学生的兴趣，使得学生树立敢于说话敢于表达的信心，同时充分发挥正向评价功能，会给予学生更多的鼓舞与肯定，使学生乐于说话、爱上表达。而教师在对学生进行说话训练时，除了课堂上采取一定的方式方法外，还要延伸到课外，使得学生不断通过社会环境中实践发展自我的口语交际能力，提升思维灵活性，比如课下开展讲故事、朗诵比赛、演讲赛或者播报新闻、创编童话等。如，编写童话也是一种训练学生口语的形式，既能对学生的口头表达能力加以训练与提高，还能培养学生的想象力，以及通过编写童话进一步实现学生自我教育，学生可根据所编写的事物，崇尚真善美，鞭斥假恶丑，树立正确的价值观念，也提高了判断力。口语交际的训练可以随时发生，也可以通过安排特定的时间，让学生练习口语，使学生的口语交际训练常态化进行。又如，开展演讲比赛，通过引导学生积极参与其中，积极搜集素材，确定自己演讲的主体，并准备好具体内容，在反复练习中，向他人展现自我的精神风貌。也使得学生的这一口语表达更富有真情实意，信心不断得到增强。教师还要鼓励学生留心观察自己周边的环境，对大自然节气的变化以及周围事物的变化，乃至一些社会热点问题，都可以要求学生说说自己的发现，谈谈自己的心得体会，不仅丰富了学生的课外生活，也让学生们养成勤于动眼、动口、动笔的良好习惯，让学生的口语技能不断得以加强，并且学以致用。同时也在这一活动之中培养学生发现问题，解决问题的能力，不断促进学生的创新意识。

总之，小学中段学生思维灵活性的提升，离不开具体教学活动的引领，更离不开教师的科学指导与适度帮扶。而建立在口语交际教学基础上的思维灵活性培育，不论在教学定位还是育人导向上，都更为贴近中段学生的认知诉求，且对其思维灵活性的提升，有着重要价值与积极意义。因此，教师在中段口语交际教学中落实学生思维灵活性培养时，应以学生的认知实际为基础，通过对其交际与表达中各方面情况的深度了解，切实加强对教法的优化与改进，为学生提供更多在口语交际中去想象、去思考、去分享、去互动的机会。以通过彼此之间的思维碰撞、认知交互，来拓宽其认知视域，发展其思维能力，来提升其思维的灵活性，增强其学习的积极性，帮助其夯实认知基础，提升认知能力，建构认知体系。