小学语文教学中德育的渗透对策

周玲芳

（乌兰察布市凉城县民族小学 内蒙古 凉城 013700）

引言

小学语文的教育教学工作应当以培养学生的语言实践能力为重点目标，同时，提升学生的审美趣味、品德修养，促进学生的全面进步，使得学生的人生观、价值观得以在积极、健康的状态下成长起来，促进学生综合素养的均衡发展。所以，教师应时刻把握教育教学的重点，突出语文学科中的育人、育智的双重作用，把握语文学科在培养学生思想品质、道德情感上的价值，让德育以润物无声的状态走进学生的心中，扎根发芽。

1.渗透德育的意义

第一，将德育渗透到小学语文教学中，可以提高教师的教学效果，减轻学生的压力，使学生对语文更感兴趣。第二，德育可以培养学生的爱国主义和爱国情操，帮助学生养成良好的生活习惯，让传统美德得以传承。第三，德育是教育的基石，只有正确认识德育的重要性，才能有效地学习其他学科。小学语文是一门直接传达思想道德的课程，是对学生进行思想教育的重要途径。将德育渗透到语文教学中，可以提高学生的思想水平，引导他们养成良好的生活习惯。教师要进行有效教学，首先要了解课本内容，并通过多样化的活动引导学生将所学知识运用到生活中，与其他学科相比，语文课在德育教学中更具优势，可以通过丰富的情感和多种方式培养学生的同理心，让学生真正地感受到文章中蕴含的真善美，从而启发学生。想想对生活和国家的热爱。教师不仅要教学生基本知识，还要让学生受文化影响，提高道德水平。教师可以向学生讲述英雄先辈的故事，让学生在了解历史人物的同时，形成正确的道德观和人生观。

2.小学语文德育教学中存在的问题

2.1 对德育有所忽视

虽然国家近年来一直在提倡素质教育，更加注重学生的全面发展，但是学生对学科理论知识的掌握情况也非常重要，目前很多教师还是比较偏重于语文知识的教学，对德育教学有所忽视。在过去较长一段时间内，家长和教师受传统教育的影响比较深刻，过于注重学生智力方面的进步和成长，忽略了学生的全面成长需求。部分教师仍旧非常注重提高学生的考试成绩，因此忽略了对学生开展德育。由于教师对德育不够重视，部分学校对德育也不够重视，因此未能在语文及其他学科的授课过程中完成德育的渗透。

2.2 教学互动性不足

本质上，教学活动是师生之间的互动活动。只有通过互动，教师才能将自己的才学和知识通过讲授的方式传递给学生；只有通过互动，教师才能了解学生对课堂知识的掌握情况以及对课堂知识的接受程度；只有通过互动，学生才能发现自己的困难和疑惑，教师才能了解学生的薄弱环节，从而有针对性地指导学生，帮助学生解决问题，使学生取得切实进步。但从实际情况来看，部分语文教师在授课过程中并不注重与学生之间进行互动，只是一味宣讲，对学生的理解情况和需求情况不够关注，导致教学效率不高。在德育渗透方面，部分教师虽然能有意识地将德育元素渗透到语文教学中，但是只注重过程不注重结果，没有起到实质性的提高作用。

3.小学语文教学中德育的渗透对策

3.1 结合教材背景，融入德育精神

教材是语文教学的基础，教材中的许多文章都是经典美文，也都有独特的时代背景。例如，笔者在进行《金色的鱼钩》这篇文章的教学时，在备课时就搜集了充足的背景资料。这篇文章的作者是陆定一，他是江苏无锡人，出生于一个书香世家，在青年时就受到进步思想的影响，参加了各种爱国运动，并且加入了中国共产党，从此走上了一条革命家道路。陆定一以笔作枪，创作的许多作品都成为了团结人民打倒敌人的有力武器。陆定一始终坚持学习，将自己的毕生精力奉献给了中国共产党和伟大的教育事业。笔者在进行这篇文章的教学时，文章的背景以及作者的生平经历都给学生做了详细的介绍，让学生通过对文章背景的了解以及对作者的了解，来明确作者的创作目的，体会主人公的高尚品质，进而受到良好情感和道德品质的熏陶，体会幸福生活的来之不易。

3.2 以趣味性内容导入，逐步渗入德育元素

语文学科承担着德育的重要任务，语文德育渗透教学中，教师要充分认识和了解学生的身心特点，使教学内容符合学生的学习需要，激发学生对语文德育的兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高语文德育水平。在课程导入环节，教师可以依据学生身心特点，在新课程导入环节提出开放性问题，激发学生求知欲，培养学生的家国情怀。以小学课本中的《少年中国说》一课为例，书中有言：“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。”说明了青少年对祖国发展的重要性。教师在课程导入环节可以利用多媒体技术向学生展示旧中国与新中国的区别，培养学生建设新祖国的责任担当意识，还可以带领学生一起合唱国歌，激发学生爱国之情。此外，教师还应提出相关问题，让学生分享一下自己的爱国情怀，通过开放式提问，有意识地培养学生的爱国意识。学生通过课文的学习，可以对我国产生更深入的了解，产生良好的爱国情感，在提高学生语文水平的同时，实现小学语文渗透德育的教学目标。

3.3 在经典诗文中明确道德规范

在互联网时代下，学生获取知识的途径极多，网络、电视等均以其丰富的画面，吸引人的情节抓住了学生的心。现如今，已经很少有人能给静下心来阅读一本书了，更不要说经典诗文了。小学阶段的学生较为浮躁，不成熟，面对成功容易自傲，面对失败又承受不起。所以，教师应该引导学生阅读书籍，帮助学生良好的阅读习惯，并重视传统文化的传承，让学生在经典诗文的阅读中学习古人的品质，让学生从故事中明白事理，汲取力量。比如，《匡衡凿壁》中匡衡所表现出来的勤奋。经典的作品，拥有源源不断的力量、丰富的文化内涵与极强的影响力，学生在阅读的过程中，不仅仅是用眼在看，更多的是用心在品味，学生的内心会与作者产生情感上的沟通与交流。学生在语言文字上有一定的积累，精神自然会被洗礼，在潜移默化中，学生就能够分辨是非，明白善恶，发现人性的弱点与闪光点，树立正确的道德规范。

3.4 在写作教学中进行德育渗透

现在，越来越多的学生对写作非常不感兴趣。笔者认为，学生不喜欢写作的原因与老师有很大关系。在作文中，只要把学生真正想说的表达出来，学生就会觉得自己有话要说。因此，在写作教学中，教师可以用现实生活来唤醒学生的表达欲望，作文可以成为他们表达思想的乐园。例如，在妇女节，老师让学生回家为妈妈做点小事，并写下自己的感受。第二天，学生们分发了很多东西：有的帮妈妈扫地，有的帮妈妈买东西，有的帮妈妈洗衣服。从学生的作品中可以看出，他们感受到了母亲在生活中的不容易，表达了对母亲的爱。这种做法不仅对学生是一种很好的鉴赏和教育，同时也提高了学生的写作能力，另外，学生的德育也有机会渗透到日记里。学生在日记中反思他们的错误或赞扬正面的例子，这就是道德认知内化的过程。整个写作过程不仅可以深入学生的德育，更能促进学生德育的内化，使德育的要求逐渐成为学生的内在需要。教师要注意报纸、周刊在渗透德育、引导学生追求“真、善、美”中的作用。学生通过对作文的点评，希望自己的作文能被老师阅读和肯定，所以老师要挖掘每个学生作文的亮点。鼓励学生在作文中“想说就说”，鼓励学生积极创新，肯定自己的创造力，这有助于培养学生的写作信心，将德育渗透到作文教学中。

3.5 在实践教学中渗透德育

随着新一轮的教育改革，在当前的素质教育背景下，培养全新的人才不仅要掌握专业性的知识技能，更应该具备良好的品德，促使学生综合素质得到全面的提升。小学学习阶段正是学生学习习惯及思想认知重要的养成阶段，除了日常的讲述知识，教师还应该为学生多提供一些实践操作的机会，促使学生在实践活动中强化操作能力与思维能力。为了能在当前的教学背景下充分发挥出德育的工作价值，教师就要根据教学要求，留给学生更多的实践机会，在正确的价值观念的引导下，促使学生积极转变以往的学习生活观念，促使学生在参与的过程中深刻体会到开展德育的内涵，理解道德概念，并以此约束自身的行为习惯。例如，在当前小学校园文化管理中，就可以开展“文明校园”活动，将助人为乐、爱护环境、尊重师长等美好品质融入其中，鼓励学生发现校园中的一些不文明现象，并且以自身的行动进行制止，或者尽自己力所能及的力量改善当前这一系列不文明行为。如在发现路边的垃圾时，要主动捡起并投入垃圾桶；若是捡到他人遗失的物品，要及时交还给失主，坚持从自身做起，改善自身的不文明习惯。在活动时间的安排上也可以以学期为一个周期，教师可以组织学生进行文明评比，针对表现良好的学生进行表彰，以期激励更多的学生规范自身的言行。

结束语

综上所述，小学语文教学不仅应当向学生展示我国语言文字的美妙，还应当对文字蕴含的内容展开丰富的分析与总结，体会文字的传情达意。师者，传道授业解惑也。在教学过程中，教师需要关注对学生思想道德方面的教育，帮助学生掌握理论知识的同时，还需加强对其德育培养。小学语文德育渗透的途径、形式较多，应需立足课本，积极探索，从学生的个性出发，以对课文中的人物形象分析出发，创设特定情境，在教学中主动、认真地渗透德育，致力于培养更多品学兼优的学生。