巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂思考

毛竟波

（文县第三中学 甘肃 陇南 746409）

新时期，打造高效课堂成为了很多教师的共识，基于一些成熟的创新教学法应用打造高效课堂也具有较高的可行性。但也要看到，这对很多教师提出了新的教学要求，系统难度较大也导致教学实践层面容易出现各种不足、问题。大部分教师在基于小组合作学习打造高效课堂中十分茫然，为此，探寻出更为有效的教学策略十分必要。

1.小组合作学习视角下初中语文高效课堂构建概述

小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，时至今日，小组合作学习已经成为了成熟度高，兼具科学性与可行性的创新教学法。初中语文教学中，基于小组合作学习打造高效课堂十分可取，同时也具有重要意义。一方面，新教学法的应用首先能够直接提升教学形式创新性，也能较好丰富课堂教学内涵，这对于将教学创新性与有效性提升联系在一起十分可取。另一方面，基于其应用打造了高效课堂后，课堂教学时间能够得到更为充分的利用，部分学生语文知识学习上的难度、压力也能得到较好弱化。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，相应高效课堂构建都具有重要意义。但也要清醒的看到，基于特定创新教学法打造高效课堂具有很多难度，想要将其具有的重要意义充分发挥出来也并不简单，具体的高效课堂打造中也容易出现这样或那样的问题。

2.基于小组合作学习打造高效课堂中存在的不足

2.1 小组合作学习下教学目标模糊

一部分教师已经将小组合作学习作为了课堂教学中基本的教学创新选择，并基于其进行了高效课堂打造尝试，但具体的教学目标较为模糊。一直以来，应试教学理念都是初中语文教学中的指导性理念，学校、教师、家长更为关注的是如何提升学生成绩。因此，大部分教师并未养成预先做好课堂教学规划，明确课堂教学目标的良好习惯。因此，虽然小组合作学习的应用提升了课堂教学形式创新性，但实际教学中，大部分教师并未预先做好教学规划，实际教学中也缺乏良好的教学目标予以系统指引。有限的课堂教学时间里，教师机械性的讲解与学生基于合作进行的学习成为了常态。从形式上看，教师进行了教学创新尝试，以及高效课堂打造尝试。但由于缺乏具体的教学目标，教师很难对高效课堂下的教学状况、教学成效予以较好感知。长此以往发展下去，基于创新教学法打造的初中语文高效课堂很容易流于形式。

2.2 师生互动与生生互动联系薄弱

基于小组合作学习打造的高效课堂中，学生与学生间的合作式互动状况较为良好，这为高效课堂打造奠定了坚实基础。但进一步分析可以发现，师生互动与生生互动间的联系较为薄弱，学生与学生之间在小组内虽然能够进行合作式学习，但教师与学生间的互动明显不足。多种因素的影响下，一部分学生在小组合作中的参与度一直较低，不仅如此，由于其语文学科知识基础较差，以及缺乏小组合作学习意识、经验，很多学生难以在合作学习中有良好表现。部分教师自身对于小组合作学习的认识带有明显局限性，简单的对学生进行分组，创设一定的合作学习任务来驱动语文课堂教学这一现象也较为普遍。教师与学生间的互动同学生与学生间的互动并未较好联系在一起，教师并未对学生的合作学习状态予以系统观察，且并未提供有效的指导时，课堂教学效率自然十分缓慢。这一不足长期存在，且无法得到有效解决时，教师在基于新教学法打造高效课堂时也会变得越发茫然。

2.3 重难点知识讲解不到位

初中语文学科教学中存在着一些重难点知识，诸如课文的中心思想，关键段落与语句的定位，古诗文中部分词句的白话翻译等重难点知识讲解效率往往决定着课堂教学效率。小组合作学习基础上的高效课堂打造中，教学形式的创新在一定程度上节省了教学时间，提升了教学效率，但重难点知识讲解不到位这一问题却广泛存在。这一问题的产生与部分教师一直以来并不关注重难点知识讲解有很大关联，思想意识层面并未给予足够关注也导致教学中其并不会围绕着重难点知识讲解进行相应教学设计。部分教师虽然明确出了课堂教学中的重难点与主次，但选取的教学方法，即重难点知识讲解方法效率低下。单纯依托口述的方式讲解重难点知识不仅效率缓慢，学生在具体理解上也十分困难。在这一不足的制约下，想要基于小组合作学习的应用打造高效课堂，并将课堂教学效率提升与课堂教学有效性提升联系在一起也会更为困难。

2.4 小组合作学习任务设置不科学

小组合作学习为基础的高效课堂打造中，各种合作学习任务的设置、完成通常会贯穿于课堂教学始终，这也使得相应任务的设置状况会对课堂教学效率高低与否产生直接影响。基于具体的观察、对比与分析可以发现，很多教师并未系统、科学的设置合作学习任务，任务设置的不科学也严重拖慢了课堂教学效率。每个班级内都存在着一定数量的后进生，这部分学生的语文基础知识掌握状况较差，在阅读、写作上也没有良好表现。常规的教学方法无法为这部分后进生的转化提供有效支持，学生个体差异的影响也没有得到教师的充分考量。因此，在各学习小组的具体划分，以及相应合作学习任务的具体设置中，大部分教师并未考虑到学生个体差异的影响，也没有在合作学习任务设置上增加相应任务难度的梯度性。这便导致部分后进生无法在小组合作中有良好表现，其主动与其它学生进行合作的兴趣也不断降低，这自然不利于高效课堂的打造。

3.依托小组合作学习打造高效课程的具体策略

3.1 明确小组合作学习下的教学目标

为了增强小组合作学习下初中语文课堂教学的方向性和目的性，教师应当对小组合作学习下的课堂教学做好系统规划，并明确出小组合作学习下的教学目标。在《安塞腰鼓》一课中，教师在教学设计中可以将情感目标设置为传统文化的学习。应当在课文解读中站在地方文化、民族文化解读的角度，讲解安塞腰鼓的魅力，向学生阐述地方文化与民族文化传承的价值，在合作学习中感悟其中的艺术美感和文化美感。通过不断确定、达成各种教学目标，小组合作学习为基础打造高效课堂的价值与意义也能更好凸显出来。

3.2 加强师生互动与生生互动联系

小组合作学习法在初中语文教学中的应用加强了学生与学生间的联系，使得教师课堂上学生能够积极交流讨论学习中遇到的问题，彼此之间互相探索寻找答案。但为了更好打造高效课堂，教师也应当将师生互动与生生互动联系在一起，使得师生互动过程可以成为语文教学中教师对学生进行有效引导的过程。例如，在《桃花源记》一文的讲解中，教师可以创设古文阅读相关的小组合作学习任务，让学生在小组合作进行阅读和白话翻译的同时，能够对古文大意形成一个基本了解。同时，教师需要深入到不同小组内，观察不同小组，以及具体小组内不同学生的合作学习表现，特别是具体合作学习任务完成状况，结合实际给予一些针对性指导。任务驱动下学生与学生间的互动，以及问答式互动下教师与学生间的互动紧密联系在一起后，教师也能对小组合作学习为基础的高效课堂打造状况，学生的适应程度形成更多了解，这些信息也能成为后续教学调整与优化中的重要参考。

3.3 结合微课讲解重难点知识

初中语文课堂教学中重难点知识的讲解会对教学进程，以及最终教学成效取得产生直接影响。小组合作学习为基础的高效课堂打造中，教师也应当给予重难点知识讲解更多关注。互联网+教育背景下，信息技术需要在高校课堂打造中得到更为充分的应用，结合微课讲解重难点知识也十分可取。例如，在阅读教学中，教师可以将小组合作式的群文阅读作为基本阅读教学形式。为了更为透彻的讲解群文阅读技巧，以及精读、略读等阅读方式，教师可以预先制作微视频。课堂教学的最后5-10分钟时间里，教师则可以结合预先制作好的微视频，讲解群文阅读技巧和几种常见的阅读方式。小组合作学习法与微课教学法之间的兼容度高，且均为普适性较强的创新教学法。站在课堂教学效率提升的角度看，除了对学生进行分组，引导学生进行合作学习外，教师也应当将微课教学法作为基本的教学方法，以此打造高效课堂。

3.4 差异化教学理念下科学设置小组合作学习任务

基于小组合作学习构建初中语文高效课堂的进程中，学生的个体差异应当得到充分考量，在差异化教学理念下，教师不仅要在学生分组上进行针对性调整，同时也要更为科学、系统的设置小组合作学习任务。例如，在写作教学中，一部分学生能够快速确定写作思路，较为顺利的完成写作任务。但也有一部分学生，其写作能力基础薄弱，在写作任务的成上十分被动。因此，对学生分组时教师要具备先进带动后进的理念，使得小组内的学生可以形成帮扶关系。同时，在布置具体的写作任务时，教师则可以结合不同小组内不同学生的写作能力差异，创设难易程度不同的写作任务。通过布置一些相对简单的写作任务，让写作能力较差的学生能够在完成简单写作任务的同时，树立写作信心，基于此，教师也应当结合学生个体差异，对学生进行区别式的写作教学指导，这也可以将高校课堂打造的重要性凸显出来。

结语

初中语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其不仅要给予小组合作学习的应用，以及高效课堂构建事宜足够关注，同时也要积极的在教学中进行相应实践尝试。考虑到这一进程中受多种因素影响容易出现各种问题，教师也要定期做好教学评价，借助教学评价的方式，及时定位和弥补教学不足。通过常态化的在课堂教学层面进行针对性调整、优化，小组合作学习的应用也能为高效课堂构建提供更多帮助与支持。