高校研究生翻转式课堂的教学研究与实践

杨晓娟

（河北经贸大学文化与传播学院 河北 石家庄 050061）

“翻转课堂”教学模式在中小学和本科生的教学中得到广泛的重视和推广，但研究生相关课程的“翻转课堂”教学的研究还相对较少。本文拟对高等学校研究生翻转式课堂的教学进行探索，以期推动研究生知识创新能力的培养。

1.翻转式课堂及其优势

翻转课堂是指学生在课前或课外通过多种方式自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。它转变了传统教学中的师生教学方式和学生对学习时间的利用方式，从而实现教学目标为唯一目的的一种新型的教学形态。无疑，翻转式课堂最大的优势就是加大了学生对课堂的参与度和积极性，是学生知识创新能力培养最有力的一种途径。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在翻转课堂上学生和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

2.研究生翻转式课堂的教学设计

2.1 研究生翻转式课堂的设计理念

高校研究生翻转式课堂要想真正实现学生角色的翻转，首先要让“实践出真知”的理念贯彻整个课程。“实践出真知”的课程设计理念的立足点不再是本科阶段概念、公式等知识的学习，而是为知识的创造进行热身。

在课程设计的每个环节，学生都是实践的主体。首先要让研究生们在课前翻阅大量新闻经典文献，通过文献去找到理论的源头，再从源头顺下来，然后才看清楚一片江水的模样，然后再了解自己手中的一瓢水的来龙去脉。这个自主实践的过程，培养起来的是学生自主寻找知识的能力。不见得读了多少经典文献，但知道如何去划定一片区域，在纷杂的知识仓库里的，自己顺出一条线来，把有用的知识串起来。从一开始的杂乱无章，到最终理出一条思路来，这是一个从混乱到清晰的过程，也是一个学生在“实践”中“求真知”的过程。其次，在研究设计、论文写作这两个阶段，也是学生独立的发现问题、分析问题、解决问题的过程。研究生们要独立的思考论文的写作背景、研究意义、研究问题、新观点、优缺点等等。还要考虑研究过程该如何一步步展开？如何从一个研究主题发展成一个完整的研究设计？又怎样执行？如何选择研究方法？后续研究的方向是什么？等等问题。

2.2 研究生翻转式课堂的“四阶段”教学模式

为培养研究生的自主学习能力，在教学设计上也应有大幅的更新。教学设计的更新是以寻找知识、分析知识、创造知识为主脉络。

更新后的教学设计可包括以下几个阶段：

第一，路径（主题）选择，阅读文献，激发兴趣。教师根据课程设计几个路径或主题，同学们自由组合分组，由学生根据人数多少，结成若干个小组，并确定每组个性组名和联系人，每个小组根据兴趣和关注度认领或自己确立一个研究选题。学生小组根据所选路径或主题课前协作，寻找相关文献进行阅读，并制作PPT。

第二，汇报展示，课上讨论，激发创新。每次课堂就是一次学术研讨会。上课先是A组发言人通过演示文献综述PPT，在课上进行文献综述汇报，时间在十五分钟以内。演示重点是总结本组对文献的评价，对相关研究提出问题以及可能的研究思路，文献梳理要言简意赅，提出自己的观点或思考。A组演示全部结束后，B组再进行质疑、纠正、补充、提高（提出建议），不需制作PPT演示。然后由全体师生一起研讨问题。A和B组的发言人需轮换，不可固定。

第三，确定选题，研究设计，激发潜能。通过文献综述，发现具有研究价值和意义的问题，确定课程论文选题。该选题一旦确定，就是每组贯穿一学期的研究。然后搜集资料，小组讨论，形成论文的研究设计，并在课堂展示。然后进入各组之间互相“找问题”的教学环节，该环节闪现出想象不到的价值。对于答辩者而言，能培养应变能力和学术思维。对于提问者而言，培养辨别力与判断力，培养逻辑思维能力。通过这个环节，帮助答辩者理清研究问题，找到研究设计的缺陷。在小组同学和老师的讨论与激发之下，最终提交一篇具有发表水平的论文。

上述每个阶段小组要做一次演示作业，轮换推进。每次课堂分为三个部分：A组演示，B组评议，C组评分——给A组和B组匿名打分。每次A组汇报PPT提交至公共邮箱后，要立即告知B组联系人，B组针对A组的汇报内容进行评议。

第四，课堂总结，问题反馈，激发反思。负责课堂报告的同学在每节课结束之后，写一篇300字以上的课堂总结。课堂总结的内容包括但不限于：

（1）课堂讨论得出了哪些比较一致性的结论？

（2）或者哪些问题引起了尖锐的冲突？

（3）课堂讨论是否成功解决了你的疑惑？如果没有，你还有什么疑惑？

（4） 课堂讨论里，哪里对你触动最大？或者你为什么觉得课堂讨论无效？

3.研究生翻转式课堂的能力培养目标

研究生翻转式课堂相对于传统意义上以讲授为主的课堂相比，主要体现为四方面能力的培养：

一是自主学习能力。以前传统的课程是老师主导式的教学模式，学生只是被动接受，自主学习能力的培养自然是个短板。翻转课堂是对学生被动学的一个颠覆，相对于传统课堂很大的优势在于自主学习能力的培养。

知识爆炸时代教师已经没有可能对所有知识的全部内容做出回应，通过自主学习补充教师知识内容的不足无疑是一条有效率的捷径。同时，研究生不同于本科生，不再只注重专业知识的学习，培养学生的独立研究问题和分析解决问题的能力才是人才培养的终极目标。而自主学习能力是研究生具备独立发现问题和分析解决问题学术素养的基础。在翻转课堂里，研究生们需要在老师给出的每一个主题路径下，自己发现值得研究或有兴趣的研究问题。然后在以小组的形式搜集资料,展示文献综述、研究设计PPT、协作论文，这不仅是一种能力，更是一种踏实做学术的自主性习惯的形成过程。

二是文献综述能力。文献综述能力可能是研究生在硕士期间学习到的最直接、最有效的能力。虽然在翻转课堂中，研究生文献综述的学习可能并没有完全出师，但已经有了足够准确的辨别标准，明白什么才是好的文献综述，怎样才能写出好的文献综述？让学生在实践与辩论中，明白文献综述不是一种简单的材料堆积，而是一个有目的、有方向、有总结、有评述、有思考的过程。就像学者们经常说的那句话，“要牵着文献走，不要被文献牵着走”一样，并让这种想法始终贯穿在我们每次做文献综述的全过程中。最终在硕士论文的写作中，研究生们会在毕业论文的研究综述中，展现出驾驭、评析文献的能力。

第三是合作交流能力。对于研究生而言，这个能力也非常重要。在科学研究中，良好的科研团队内外部合作交流，不仅能激发出团队成员不可思议的潜力，让每个人都能发挥出最强的力量，而且团队工作成果往往超越成员个人业绩的总和。作为正在学校学习的研究生而言，翻转课堂的小组活动与讨论互动，对于研究生合作交流能力的提高很有帮助。每一次，各组选定主题后，各小组成员们以饱满的热情投入其中，分工明确，责任清晰，各自准备充分后再一起汇合交流。虽然总会充满碰撞和质疑，然而，在一片破碎之后，又总会重新整合，发现碰撞之后的思想结晶。通过教师在翻转课堂的组织协调，每一个小组在高度一致的目标带动下，积极主动，讲究方法，计划严谨，卓有成效的完成论文的写作。在这个过程中，小组成员沟通能力和合作协调能力得到极大的提高。

第四是知识创新能力。在整个大班级体内，小组讨论结晶后的思想又要融入班级中，和其他组的同学再次交流碰撞。面对犀利并且难以解决的问题，在短暂的答辩准备时间内，汇报小组竭尽所能的为自己辩护。知识创新的火花就是在“找问题”、“辩护”这种激烈的思想碰撞中产生的。同学们正是在其他同学一次次的批判声中，击败推翻原有的自己，实现思想的蜕变，实现知识创新能力的培养。

4.研究生翻转课堂考核机制的改良

研究生翻转课堂专注于学生各方面综合能力的提升，而不是只看卷面成绩，因此在考核机制上也应有相应的改良措施。我们在研究生翻转课堂的成绩的考核中是平时成绩50%＋期末论文50%。平时成绩根据是否参与课堂讨论以及发言质量评定，课堂讨论占20%，汇报发言占20%，还有课堂总结占10%。每次课后A（汇报组）和B组（评议组）以外的小组给两组匿名打分，并给出简单的评价，由课代表每次课后汇总给老师打分（实行百分制）。演示和评议完成情况加在一起是平时成绩，占课程总成绩50%，小组发表论文占50%。小组的发言讨论情况以及互相的评分作为小组平时成绩的主要参考依据，同时依据小组成员不同的表现，在小组平时成绩基础上酌情加减分，形成个人平时成绩。