探索新媒体时代下大学语文教学实践

朱 坤

（新乡学院 河南 新乡 453000）

引言

中国著名学者、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”因此，大学语文教学中应注重“活”的教学过程，需要教学不再局限于课堂，而是随时随地对学生进行教育引导，帮助学生快速理解语文知识的同时，有效解决学生实际存在的学习问题[1]。而要实现这一目标，大学语文应积极与新媒体相结合，可以利用新媒体拥有的丰富语文知识、了解与语文相关的各领域知识等，丰富学生语文知识的同时促进学生快速理解知识、拓展知识领域、提升学生语言能力及其他各项能力。

1.大学语文与新媒体的特点

1.1 大学语文的特点

小学、初中、高中融入的语文知识特点呈现出从简入难、从浅入深的特点，原因是遵循了学生成长规律，通过逐步提升语文知识的难度，达到满足学生实际成长需求，在促进学生快速掌握每一项语文知识的同时实现语文能力不断成长。从上述逻辑理论可知，大学语文知识的难度要显著高于小学、初中、高中，特别是语文知识内容更加全面化、系统化，从大学语文教材中融入的内容可知，语文学科的所有知识都融入其中，并通过分类的方式逐一呈现在学生面前[2]。因此，大学生在学习语文时会存在一定的难度，需要语文教师能够采用“活”的教学过程，并以学生实际为核心开展教学，达到促进学生快速理解语文知识、语文能力快速成长的教育目标。

1.2 新媒体的特点

新媒体是在信息技术不断发展下而诞生的，当前的新媒体以网络新媒体、移动新媒体、数字新媒体为主，无论哪一种新媒体都表现出了如下特点：第一，信息量丰富。在新媒体内融入了各领域知识与信息，包括教育领域中各学科知识及信息，教育领域可利用新媒体获取更多的知识并引入课堂中，在丰富学生知识的同时促进学生快速成长[3]。第二，信息快速传递。每个人想要传达信息时都可以利用新媒体，当信息在新媒体中出现后会被关注者及时获取，信息传递快速并满足了双方的需求。第三，互动性。在信息第一时间发布后，关注者在了解信息后可及时将自己的思想、见解表达出来，通过留言的方式让作者或者其他观看者了解，产生了良好的互动过程。

2.新媒体对大学语文具有的辅助作用

2.1 获取多角度讲解内容，帮助学生快速理解知识

不同的教师在讲解同一知识内容时会存在不同的讲解方式，与教师个人的教学能力及教学思想密切相关。大学语文教师在教学中，可以根据一个知识内容，利用新媒体搜集相关的知识教学或者是知识讲解，将不同的讲解方式下载下来或者引导学生运用移动设备进行观看，进而利用不同教师的讲解或者是站在不同角度讲解的内容，帮助学生快速理解知识并达到提升教学效率的目的[4]。同时，教师也可以在引导学生预习时，让学生自主利用移动设备进入新媒体内获取相应的知识并有效预习，再通过教师在课堂中的讲解达到促进学生快速掌握知识的目的。

2.2 拓展知识，丰富学生语文知识

大学语文教学内容具有全面性、系统性的特点，但是教材中融入的内容也只是编入了典型知识，并不能将所有知识都融入教材内。而语文知识可以用“海量”来形容，同一类知识可以延伸出更多的知识，大学语文教师需要采取拓展知识的策略，在丰富学生语文知识的同时提升学生语文能力及其他各项能力。通过新媒体的引入，教师可以根据教学内容搜集出更多的延伸出来的知识，并在教学中引导给学生学习，在帮助学生获取更多语文知识的同时，促进学生语言能力、表达能力、思维能力等其他各项能力全面快速成长[5]。

2.3 突破时间与地域的限制，实现随时随地教学

大学语文的教学模式与其他层级学校相同，在每日教学中会设定一定的时间、在教室内开展面对面的教学过程，教学会受到时间与地域的限制，也进一步限制了学生语文能力及其他各项能力的成长。将新媒体引入大学语文教学后，教师可以利用新媒体随时随地展开教学，可及时了解学生在学习中存在的问题及存在的疑问，可及时进行教育引导帮助学生快速理解并掌握知识点，在显著提升教学效果的同时促进了学生全面快速成长。

2.4 随时随地开展活动，利用活动促进学生综合能力成长

在大学语文教学中会创设各种综合性的活动，让学生在综合性活动中提升各项能力，以往活动的开展只局限于课堂中，占据课堂教学时间的同时活动开展的次数也较少，未能充分发挥出活动的作用而阻碍了学生全面快速成长。将新媒体引入大学语文教学后，活动可以在新媒体内开展，可以采取定期或者不定期创建活动的方式，达到增加活动次数并提升学生各项能力的目的。同时，新媒体内除了学生可以参与外，学生以外的人群也可以参与，并且会提供更多的知识信息，教师可以带领学生对各类信息进行分析，对于学生分析能力、语言思维能力、理解能力等都具有较好的促进作用，特别是学生在多次参与活动中可以促进各项能力快速成长。

3.大学语文教学中应用新媒体的具体策略

3.1 学习方法——运用新媒体，帮助学生获取学习方法

大学语文教师在教学中应将课堂作为解决学生学习问题的领域、拓展知识的领域，在促进学生掌握知识的同时获取更多的知识。而要实现这一目标，教师应积极利用新媒体促进学生掌握有效的学习方法，主要措施是让学生自主利用新媒体搜集知识的学习方法，并积极运用每一种方法寻找到适合自己的学习方式。以往教学中，教师在传授学生学习方法时会采取统一的方式，但是因为学生喜好不同、能力不同，教师传授的学习方法只满足了部分学生的学习需求，而其他学生则因未有效掌握而降低了学生学习效果。在新媒体内，较多的教师将自己的教学内容上传到新媒体内，并且传授了不同的学习方法，学生可以根据自己的能力及喜好选择适合自己的学习方法，进而达到提升自身学习能力的目的。

例如，学生普遍存在的具有学习难度的内容是：古代诗词、古代散文等，主要是古代语言用语与学生应用的现代语言存在较大的差异化，是各层级语文教学中普遍存在的问题。大学语文教师可在学习这类知识之前，可以在实施预习策略时先让学生学习古代诗词学习方法，具体策略为：教师在教学之前浏览新媒体中相关教学内容，挖掘出各种学习方法并罗列出来。在此过程中，教师自己可以通过借鉴其他教师的学习方法提升自身教学能力、将其展示给学生可帮助学生获得丰富的学习方法。然后，教师可将搜集出来的学习方法，利用网络传递给学生，并让学生在预习学习古代诗词、古代散文时，逐一应用各种学习方法并选择出适合自己的学习方法或者自己喜爱的学习方法。同时，教师还可以让学生在逐一应用各种方法后，自己进入新媒体内搜集学习方法，实现学生获取最适合自己的学习方式，达到提升学生学习效果的目的。在课堂中，教师可以在课堂中向学生提出相关问题，了解学生在应用适合自己的学习方法后所具有的学习效果。若学生未能有效回答，可在课后利用微信等社交软件与学生进行个性化沟通，了解学生是怎样应用学习方法的，让其将其步骤阐述出来，教师则对学生的阐述进行分析，挖掘出学生存在的学习问题，并给予学生学习方法建议，进而促进学生掌握有效的学习方法，为学生后续学习奠定良好的基础。

3.2 灵活教学——利用新媒体实施翻转课堂教学策略

大学语文教师应明确“活”的教学方式可以显著提升学生学习效果，应利用新媒体实施翻转课堂教学策略，可先对本节课教学内容进行分析，将重难点知识教学过程制作成微课，上传至新媒体内让学生自主学习，并在学习后将自己存在的问题及时留言，教师要在微课发布后不定期地浏览新媒体中的评论区域或者私信，及时了解学生存在的学习问题并及时引导，帮助学生在课堂学习之前先有效理解重难点知识，在课堂中可以通过实践的过程中促进学生将知识转化成自己的能力。

例如，在学习各类体裁知识时，教师可以将体裁的种类及如何区分讲解制作成短视频，比如古代散文体裁的学习，教师可以将先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏散文、唐宋散文、元明清散文、现代散文的讲解与特点进行讲述并录制成视频，上传至新媒体内由学生自主观看并学习，并让学生在学习中存在问题时可以在视频下留言或者私信交流，教师则不定期地观看视频下的留言与私信，及时了解学生存在的问题，再通过与学生在新媒体内交流的过程解决学生存在的问题。同时，教师需要对学生提出的问题进行分析与总结，总结出共性问题并思考视频讲解中存在的问题，有效解决问题并提升微课教学效果。然后，在课堂教学中则对学生共性问题、个性化问题逐一讲解。另外，教师可以根据学生自主学习的效果，对课堂教学的内容进行灵活化调整，围绕学生实际调整课堂教学内容与方式，进而达到“活”的教学策略并提升教学效果。

3.3 随堂练习——利用教育APP促进学生实践

在信息技术快速发展下，教育APP营运而生并为教师、学生的教学与学习提供了方便。因此，大学语文教师在课堂教学中，可以利用教育APP让学生随堂实践，进而实现让学生在学习知识后及时应用于实践中，达到促进学生内化知识的目的。大学语文教师在应用教育APP时，可以根据本节课的内容对APP上提供的实践内容进行分析，要站在学生角度分析，实践的内容是否能够满足每位学生的学习需求，包括学习能力较弱、学习能力一般、学习能力较强的学生，可以选择出从简入难的实践内容，让学生逐一回答，学习能力较弱的学生可根据自己的能力完成可以完成的内容，还可以对较难的问题进行试答，对学生能力的成长具有一定的促进作用。在学生完成后，可以自主阅读答案并分析自己错误的内容，对于不理解的内容可以记录下来，并利用微信等社交软件与教师交流，教师可采取引导的方式让学生自主思考，进而理解答案内容并提升学生学习效果。在课堂中，教师可对学生存在的共性问题进行详细讲解，并采取再次实践的方式促进学生掌握这类知识点，进而实现促进学生快速成长的教育目标。

3.4 个性化成长——利用新媒体推送相关领域

每位学生拥有着各自不同的优势，虽然学习同一语文知识，但是喜好的领域却存在着差异化。目前，我国教育注重学生个性化成长与发展，教师在教育教学中应积极促进学生个性化成长，可以利用新媒体向学生推送喜好的领域信息，并让学生通过模仿或者自主创新的方式，创作出相应的内容，教师则对学生创作的内容进行审阅并给出相应的意见，达到促进学生个性化快速成长的目的。

例如，教师可以通过调查的方式了解学生喜好的领域，比如朗诵、主持、演讲、辩论、推销、谈判、律师、记者、编辑等，凡是与语言相关的领域都可以引入调查中。然后，教师可以在日常浏览新媒体时，将相关领域的知识与视频下载下来，并利用微信或者新媒体定期向学生推送，并在推送给学生后为其布置相应的作业，要求学生根据所学创建相关的内容，如果是可以进行表演的领域则采用表演的方式完成，比如朗读，学生可自主创建朗诵的内容并演绎出来；主持，学生可以主持一场自己喜爱的晚会或者会议；演讲，教师可为学生指定内容，由学生进行演讲稿的创作并将演讲过程录制成视频；推销，教师可随意引入生活物品，让学生进行推销词汇的创作，并向同学进行推销及录制成视频等。通过这样的措施，可以促进学生个性化成长并为学生未来发展奠定良好的基础。

3.5 活动开展——开展网络活动，提升学生综合能力

目前，我国教育的目标是促进学生综合能力快速成长，大学语文教师在教学中应开展丰富的综合性活动，让学生在综合性活动中提升各项能力，进而达到不断提升学生综合能力的目标。教师在创建活动时可以利用网络开展，可采取每周一次综合性活动的方式，让学生将一周内学习的知识及提升的能力在活动中体现出来，对学生的学习与成长效果具有检验作用。同时，教师要对学生完成的过程与结果进行评价，并从中掌握学生存在哪些不足，再通过教学、开展活动的方式改善学生存在的不足。

例如，教师可开展辩论类的活动，可将学生进行分组，让小组内学生通过协作的方式获取辩论资料，再通过辩论的过程完成活动。这一活动可在网络中开展，可有效避免在课堂中开展影响教学与学生学习，具体措施为：首先，教师可辩论、具有分析的内容，通过引入案例等方式形成视频并上传至新媒体内。其次，将学生分组，并让小组内学生通过探讨确定自己的结论，并根据自己的结论利用新媒体搜集相应的“证据”，进而为自己的言论提供证明，达到辩论胜利的目标。最后，可利用新媒体开展辩论的过程。教师要对小组内学生的协作能力及其他各项能力进行评价，并从中挖掘出学生存在的不足，并针对不足开展教育引导过程，在有效弥补学生不足的同时，促进学生各项能力全面快速成长。同时，教师还应采取学生自评、学生互评的策略，利用多元化评价的措施促进学生客观了解自己、注重自身不足的改善，进而达到促进学生全面快速成长的教育目标。

结语

大学语文是全面、系统性传授学生语文知识的课程，语文知识内容较多，若只依靠教材、课堂教学，学生的学习与成长会受到较大的限制，应积极引入新媒体并充分发挥出新媒体的作用，达到拓展知识并丰富学生知识、灵活化的开展教育教学、及时解决学生存在的问题、促进学生个性化成长与发展、提升学生综合能力的目的。同时，教师还应积极创新新媒体教学方法，达到不断提升新媒体教学效果及学生成长质量的目的。