双减背景下的初中班主任班级管理工作研究

王小燕

（临洮县明德初级中学 甘肃 临洮 730500）

班主任是与初中生联系紧密、日常相处的重要群体，是家校沟通的桥梁，不仅肩负着促进学生自主学习、帮助学生达成初中阶段学习目标的重要责任，而且需要关注学生全面和谐发展，确保学生心理健康、生理健康，逐步形成良好的行为习惯、高尚的道德品质、正确的思想观念、对自己终身受益的核心素养。但现阶段受到传统管理观念、方式等因素的制约，使得初中班主任班级管理工作中依然存在不可忽视的问题，在制约着双减政策在班级管理中的落实。作为学生灵魂“工程师”、学生发展“引路人”，初中班主任需要认真且深入地领会双减政策的内涵与要求，及时发现目前工作中存在的问题，并立足实际、放眼未来，采取多元化方式不断提高班级管理工作效率与质量。

1.双减背景下初中班主任在班级管理工作中的角色定位

班主任与学生是构成班级的核心要素，在班级建设及发展的过程中，班主任作为组织者、协调者及管理者，承担着维护班级秩序、建设良好班风、管理并服务学生的重要责任，唯有实现教学相长才能够为学生创造良好的班级氛围与学习环境。双减背景下，初中班主任班级管理工作模式、内容及方法等都发生了深刻的变革，重在减轻初中生的学业负担、为学生全面均衡发展提供支撑。若想做实、做好、做足班级管理工作，初中班主任便需要在新政策下找准自己在班级管理工作中的角色定位。

对于学生而言，班主任是亦师亦友的角色，班主任做好班级管理工作的前提条件为与学生建立和谐、友善、平等、融洽的师生关系，让学生可以对班主任敞开心扉，自觉主动地遵守班级规则，树立远大的理想并为之奋斗，且班主任将对学生的管理及教育意图渗透至以身作则、言传身教及日常的班级管理中，潜移默化地影响学生心理、思想与行为，促进学生朝着积极、健康、乐观、开朗的方向发展。

对于班级而言，班主任扮演着组织者、指导者、教育者的角色，但并非对班级事务大包大揽，而是在尊重学生主体地位的基础上发挥自身的角色优势，引导学生积极参与至班级管理，共同维护班级良好秩序与风气。

对于科任教师而言，班主任扮演着协调者与团队领导者的角色，要向科任教师积极反馈学生存在的问题、疑惑，与科任教师形成合力以为学生提供学习指导，消除学生负面情绪及不良心理，从而让学生与科任教师间相互了解。

对于家长而言，班主任是沟通的“桥梁”，是家校共育的推进者、践行者，致力于转变家长教育观，消除家长的焦虑感，让家长对学校教育更有信心，提高家长对学校教育的认同感、支持度[1]。

2.双减背景下初中班主任班级管理工作中存在的问题

双减背景下，初中班主任班级管理工作以立德树人为根本任务，面临着管理方式、理念及流程的全方位调整，传统以班主任为主导，以学生学习为中心，由班主任对班级事务大包大揽，以学校规章制度及班级规则约束、限制学生行为的班级管理工作已经难以适应双减政策要求，并呈现出诸多弊端。综合而言，现阶段初中班主任班级管理工作存在的问题主要体现在以下四大方面：

2.1 管理观念滞后

伴随着双减理念的落地、落实，初中班级管理工作发生深刻转变，最为显著的变化便是由班级事务为核心转变为学生为主体，更加重视对学生自主性、积极性及创造性的挖掘与激发。但现阶段部分初中班主任依然沿用传统的班级管理工作，在班级事务中拥有绝对的决定权、组织权与管理权，对班级事务大包大揽，对各项工作做到事无巨细。此种班级管理工作理念虽然可以体现出班主任的敬业精神，但所形成的班级管理氛围十分僵化与压抑，学生在此种班级环境下也难以获得自由发挥与自主发展，且此种管理观念会导致班主任班级管理工作量较大，使得班主任无暇顾及如何探索双减政策与班级管理的契合点，不利于在班级管理中落实双减政策[2]。

2.2 管理方式不科学

班主任的班级管理方式会直接影响班级管理工作的质量与效率。双减政策强调回应社会关切，回归教育本质，坚持学生的主体地位。但现阶段部分初中班主任为维护班级秩序、约束学生行为通常采用刚性管理方式，即强制性要求学生遵守校规校纪、班级规则，其中部分规定会制约学生创造力、实践力等的综合发展，限制学生的自由发挥、自我管理。且刚性班级管理方式会诱发学生对班级管理的负面情绪与不良心理，降低学生对班级的归属感、对班主任的亲近感，不仅会导致班级管理工作效果适得其反，而且会对学生身心健康发展造成负面影响。

2.3 工作中缺乏与学生的沟通

当前一些初中班主任在开展班级管理工作时，通常以自己的判断、所获取的部分学生信息、工作经验等为驱动，在此基础上开展相应的班级管理活动，在此过程中很容易忽视学生间的个体性差异、学生的多样化需求及学生的合理建议，反映出在班级管理工作内班主任缺乏与学生的沟通交流，所获得学生信息较为片面，难以真实反映学生的学习、心理、思想及行为状况，不能真正走入学生的内心，从而使所开展的班级管理活动与学生实际情况脱节，导致班级管理活动流于形式。不仅如此，部分初中班主任所选择的沟通方式不当，未能考虑不同学生习惯、易于接受的沟通渠道及方法，导致学生对沟通有着强烈的抵触心理，不利于建立良好的师生关系[3]。

2.4 对家校共育的重视程度不足

班主任是学校与家长间的沟通“桥梁”，且双减政策着重强调要综合发挥学校与家庭的教育职能，形成家校责任共担机制。但当前部分班主任对家校共育的重视程度不足，未能把握好家长当前的教育心理、教育观念及其对学校教育教学、班级管理工作的看法，与家长间的沟通交流、信息分享与资源共享不及时，对学生各方面的情况把握不到位，开展家校共育活动的频次较低，家校互动机制不畅，使得家校共育的推进面临着重重阻碍，不仅会降低班级管理工作水平，而且会制约双减政策的落地。

3.双减背景下初中班主任班级管理工作的开展路径

通过分析初中班主任在班级管理中的角色定位、现阶段班级管理工作中存在的问题，建议初中班主任以双减政策为导向，以减轻学生心理、学习负担并促进学生全面发展为指归，采取以下策略优化改进班级管理工作方式，为学生成长成才提供强有力的支持。

3.1 树立以生为本的管理观念，培养学生自我管理意识

为解决双减背景下部分初中班主任班级管理工作观念滞后、僵化、固定的问题，建议班主任树立以生为本的管理理念，切实做到与时俱进，及时发现并解决班级管理中存在的问题，尤其是在面对学生学习问题时，不能以班级规定强制约束、管教或说教学生，而是要激发学生学习的主动性与积极性，班主任可以结合学生各学科课程成绩、目前的学习态度、学习习惯及自主学习意识等组建合作学习小组，由学习积极的学生带动学习自主性不佳的学生，让学生真正成为学习的“主人”，能够主动弥补自身的不足之处，追求高效率的学习方法，不仅可以在班级内形成积极向上学习风气，带动每一名学生勤奋刻苦学习，还能够避免强制性管束诱发学生负面心理，对于减轻学生繁重的学习负担、提高学生自主学习能力大有裨益。与此同时，班主任要高度重视班级管理工作的育人价值，在提升学生综合学习效率、促进学生自主学习的同时，以学生自愿为主鼓励学生参与到班级事务管理中，采取班干部轮换制为学生提供参与班级管理的机会，引领学生为维护班级秩序、促进班级发展共享自己的力量，能够在保障学生学习的前提下增强班集体的凝聚力、提升学生对班级的归属感，从而萌发学生高级情感，促成学生团结友善的良好品质，体现双减理念所着重强调的“立德树人”。除此之外，初中班主任可以与学生共同制定《班级公约》，引导学生从学习、道德、行为习惯、人际交往、师生相处等多方面提出自我行为规范，不仅可以激发学生主体意识，培养学生自我管理意识，还能够体现班主任的以生为本理念，提高学生遵守各项规定的自觉性[4]。

3.2 积极革新班级管理方式，切实满足学生多元化需求

针对双减背景下初中班主任班级管理工作中管理方式不科学的问题，建议初中班主任采取刚柔并济的班级管理手段，在班级规则、学校规章制度上毫不让步，以刚性管理培育学生规则意识，让学生将学校规章制度及班级规则内化于心，转化为自身的自觉行动，切实避免学生做出违反校规校纪的行为，并且可以让学生严于律己，对学生未来适应与融入社会、自觉遵守社会道德行为规范意义深远。在刚性管理的同时，初中班主任要结合初中生“不愿意被管理、被教育”的年龄特点、心理特征及认知发展规律，采取柔性管理手段，将班级管理、教育意图渗透至多姿多彩的班级活动内。例如针对学生良好学习习惯、学习策略及学习态度的培养，班主任可以与科任教师合作开展“我来当老师”系列活动，各门课程的课代表、学习水平较好的学生在自习课内担任“教师”，为其余学生答疑解惑，与其他学生共同制定复习计划、梳理知识点等，科任教师采取课堂巡视的方式为学生提供针对性指导，班主任则作为协调者参与至学生学习活动内，向科任教师反馈学生的疑惑与问题，向学生传递科任教师学习指导方法等，可以为学生的学习提供强有力的支持，且此种新颖的“学习共同体”形式也能够促进学生间的优势互补；再如针对学生德育工作，班主任可以开展“弘扬中华优秀传统美德”等活动，由学生合作以布置班级环境、选取道德案例、选择活动的形式，如关于传统美德的演讲比赛、绘制班级“道德”手绘墙、组织班级学生参与社会公益志愿活动等，班主任在确保学生安全、保证学生道德观念政策的前提下将活动主动权交给学生，发掘学生的优势及潜能，让每一名学生都可以在活动内获得丰富、深刻的体验，从而满足学生多元化需求。

3.3 用心与学生沟通及交流，建立和谐融洽的师生关系

沟通是班级管理工作的前提。正所谓“亲其师，信其道”，学生唯有感受到班主任的人格魅力、尊重并喜爱班主任，才能够主动接受班主任的管理与教育。针对当前初中班级管理中班主任缺乏与学生沟通交流的问题，建议班主任认知到沟通的重要性与必要性，结合不同学生的性格特点采取差异化的沟通方式。如针对性格内向，或在学习、校园及班级生活内出现叛逆、抵触等不良心理的学生，班主任可以通过网络沟通的方式消除学生的抵触感，以当代初中生喜爱的微信、QQ等新媒体为载体，让学生获得尊重感与信任感，鼓励学生敞开心扉，说出对科任教师教学、班主任管理工作的意见与建议，同时引领学生的思想，采纳学生合理化建议，让学生的学习回归校园；针对性格较为开朗的学生，班主任可以采取面对面交流的方式，了解学生在学习、生活中遇到的困难，向学生了解班级的情况等，在采集学生及班级信息的基础上为学生学习、生活、人际交往等提供建议。

良好、平等、持续且和谐的沟通可以在班级管理内渗透人文关怀，让学生切实感受到班主任对其的关心。关爱、信任、尊重、认可与支持，从而消除学生对班级管理的负面情绪。在此前提下，班主任要注重对沟通内信息的采集、处理，更加深入地了解学生当前的学习情况、心理状态及思想动态，主动为学生提供帮助。如在沟通中发现，大部分学生对课后作业存在意见，认为作业量大、作业枯燥乏味。班主任在了解学生此种诉求后与科任教师共同探讨如何落实双减政策，如何克服机械、呆板的课后作业，让学生乐于完成作业，不仅可以帮助学生解决实际问题，还能将双减政策渗透至班级管理工作中[5]。

3.4 高度重视家校共育，主动为家长解除担忧

双减政策实行以来，不仅学校教育教学、班级管理发生转变，而且对家庭教育也提出了更高的标准，部分家长不了解双减政策，片面认为学校减轻孩子的课后作业负担是为了推卸教育责任，也有一部分家长面对孩子的自主学习时十分头疼，对孩子的学习成绩提升充满交流感，此种现象会降低家长对学校教育教学的认可程度，使得家长质疑学校的教育及管理。班主任作为学校与家长间的沟通“桥梁”，要高度重视家校共育，主动为家长解除担忧。首先需要搭建家校互动平台，为家长解读双减政策，让家长认识到双减的核心在于让教育回归本质，确保学生身心健康成长，促进学生全面和谐发展，学校教育教学水平也会在新政策的引领下迈上更高的台阶。同时要转变家长以成绩衡量孩子学习优劣、学校教育教学质量的落后观念，让家长意识到孩子的全面和谐发展才能够为其今后步入社会、融入社会做好铺垫。其次，要积极开展“家长课堂”，在向家长分享学校教育经验的同时鼓励家长反馈自己的教育问题，与其他家长讨论如何以家庭教育配合学校教学及班主任班级管理工作，能够显著提升家长的家庭教育水平，反映学校的教育教学工作、班级管理工作。最后需要开展家校共育活动，如在学校的支持下开展“家长开放日”，让家长了解孩子的学习状态、主要学习内容、学习成果以及学校课后服务情况，让家长感受到孩子的进步与提升。还可以请家长填写《班级管理工作意见反馈表》，以发挥家校共育作用更加客观、全面地评价班级管理工作，为班级管理工作的改进、优化提供更加可靠的依据。

结论

双减背景下，初中班主任在班级管理工作中的角色定位发生转变，所扮演的角色愈加丰富，不仅是学生成长的引路人、思想的引领者及正确思想观念的塑造者，学生与科任教师间的信息传输“媒介”，班级的组织者与协调者，而且是家长与学校间的沟通“桥梁”。现阶段初中班主任班级管理工作内存在的问题已经制约双减政策的落地、落实，为改善此种现状，班主任需要树立以生为本的班级管理理念，着力培养学生自我管理意识。同时要积极革新班级管理工作方式以切实满足学生多元化需求。此外要用心与学生进行沟通交流，建立和谐融洽的师生关系。最后要高度重视家校共育，主动为家长解除担忧，进而显著提高班级管理工作水平。