基于新课程下小学英语有效教学策略探讨

张全洁

（白银市靖远县第七中学 甘肃 靖远 730699）

新课程改革开始以后，陈旧性的应试教学理念就限制了教师引导作用的发挥与延展，也对学生的发展产生了负面的影响，使得课堂教学的有效性相对低下。在新时代的背景之下，英语有着广泛的重要性，这种重要性就促动教师持续加强英语课堂的教育质效。所以，教师应该对以往的小学英语课堂教学进行创新，需要突破原有理念的限制，持续增强教育质效。但一些教师还没有认知到新型的课程标准，所以其不能对小学英语课堂教育进行有效性的革新。在此背景下，本文就对改革性的教学策略进行探索，以此推进小学英语教学的进展。

1.新课程改革基础上小学英语教学遇到的困境

在新课程改革的时代背景下，小学英语教育遇到的困难限制着学生的知识汲取，教师无法更有效地加强教学质量，因此，小学英语教学就比较枯燥。为改变这种枯燥性，教师就要找寻到这些问题，并对其进行深层性的解析，然后探究出解决这些问题的策略，只有这样，才可以保障小学英语课堂的有效性。

1.1 方法的错误使用

在小学英语的教学过程里，教师不仅仅要引导学生掌握笔试层面的内容，还要引导学生掌握英语口语部分，提高学生的语言应用能力。为此，教师要改革自身的教学方法，将两者整合起来进行英语口语与笔试性的教育，以此提高学生阅读能力、写作能力的同时，加强学生的口语表述能力。但在当前这个阶段，虽然教师对口语教育存有一定的注重心理，但在实际教育的时候，就会替代有效性的教学方法，沿着功利性的理念，让学生重视笔试层面的学习。长此以往，学生考试能力有一定的增强，实践能力却变得比较匮乏。特别是对部分刚触碰到英语的小学生来说，其会在错误的方法践行下，运用不正确的口语学习方法，进行不正确的口语训练。在这样的教育背景下，小学英语教育的教学效率，就会有一定的降低[1]。

1.2 违背了改革初衷

受原本教学经验的影响，部分小学英语教师在进行英语教学的时候，常常会违背原有的改革初衷，其在评价学生的时候，会以成绩的优劣对其进行判断。基于这样的理念，学生就会进入到“死记硬背”的学习过程当中。这种学习过程，就代表了教师创新思维的匮乏。其仍然会采取“板书”性的传递模式，而忽视对“现代媒体技术”的使用。比如面对小学生无法集中自身精力进行学习的问题，教师本质就能够透过媒体技术的视觉冲击和感官刺激，吸引学生的注意力。但因为环境的匮乏性和意识的薄弱，部分教师并没有采取和运用这样的教学方式，除此外，教师还会忽视对课堂整体的总结，不能够对英语教育进行精准性的评价也是小学英语课堂效率无法得到有效提升的其中一个缘由。由此可见，教师本身所存有的陈旧教育理念，就已经偏离了课程标准对英语教学所提出的要求，且忽视了学生综合素养的培育。

2.提高小学英语课堂有效性的重要性

2.1 有助于激发学生的学习兴趣

从心理学的角度出发，学生对学习所产生的兴趣，直接性的决定了学生的学习自主性和积极性，只有持续性的启发学生的学习思维，学生才可以发挥自身的主体作用，积极参与到课堂学习当中，才会积极配合教师所设计的教学方案，实现教育目标。而当小学英语课堂变得高效，教师就会重视学生学习兴趣的激发，由此，学生不仅会存有足够的动力与热情参与到课堂的知识汲取当中，还会透过兴趣，感知西方文化。

2.2 有助于凸显学生的主体作用

小学英语课堂如若展现出有效性的过程，那么教师就能够从中明显性的发现，学生主体作用的彰显。基于新课程改革的标准性要求，教师要转变以往以自我为主体的教学方式和理念，要将学生作为课堂中的主体。为的就是让学生基于教师的引导，进行自主性的知识内化和知识汲取以及知识探究和知识确立。这种自主性的发挥，实则就可以延展课堂整体的有效性。两者是互相弥补、互相填充的，缺一不可。也就是说，对小学课堂有效性的提升，有助于凸显学生在课堂之上的主体作用[2]。

3.基于新课程下小学英语有效教学策略

3.1 依靠教材内容的科学应用，提高学生的认知水平

教材是教师进行课程教育，学生进行课程学习的基础，但在实际性的教学过程里，教师要依照教学实际，科学性地运用教材内容。一些教材会影响学生兴趣的产生，或是不适应学生进行高效性的英语学习，其就可以挑选一些合理化的内容，以兴趣的激发为主，进行英语课程的良好性教育。依托对“冀教版”的教材分析，其编写的内容，是为了满足学生进行系统学习的需求，所以内容的难易程度并不一致，难度较高的内容，会冲击学生的自信心。基于此，在教授一些重点内容的时候，教师就要结合学生的认知规律，对其进行合理化的调整，透过实际学习情况，调整教材顺序，让教材内容更符合学生的学习需求[3]。

以小学英语冀教版三年级下册Unit 2:Animals at the zoo Lesson 9:How many?为例，教师在讲述“How many？”句式的时候，就可以融合学生的认知水平，对这一章节的内容，进行合理性的调节，透过学生的学习差异，调节具体性的教学内容，依靠“问题”的逐步解析，提高学生的认知能力，加强学生的语言应用能力。

3.2 借助生活情境的创造设计，启发学生的学习兴趣

情境的生活化，会让学生从自身的经验出发，理解知识，认知阅读内容。为此，教师可以借助生活情境的创造性设计，启发学生的学习兴趣。在小学英语的教材当中，有很多对话性内容十分贴近现实生活。此时教师就能够结合对话内容，依据主题挑选一个比较生活性的具体情境进行英语教育。只要拥有鲜明的目标，有序的情境，深厚的感悟，教师就能够从中找寻到良好性的教学成效。

以小学英语冀教版四年级上册Unit 2:At home Lesson 7:Homework为例，教师在讲述这节课的时候，就可以以“家庭作业”为主题，设计生活性的情境，以对话性的问题导入，引导学生进行思考。促使学生在思考的过程里，理解并可以口头应用下列用语和句子，像是“In the evening，I do my homework.”、“I read a book.”、“I write a story.”等等。比如教师可以以“Did you do your homework yesterday？”的问句，向学生提出问题，进而以这个问题的解析，教授“homework”这个单词，透过词义的分开解读，加深学生对此词汇的印象。之后再引出“ read a book、write a story”的短语。这种情境性的导入，既能够加深学生对知识的记忆，又能够激发学生的兴趣，更能够引导学生进入到现实性的英语对话当中，像是“你昨晚做了什么？”学生就可以及时的对答出“In the evening，I do my homework.”的话语。

3.3 整合媒体性的教学资源，拓宽学生的学习视野

现代化的进程给媒体技术在教育中的运用提供了保障，教师可以依靠学生的视角，由着学生的认知规律和兴趣爱好，整合媒体性的教学资源。以网络上的阅读文本、主题文本为例，进行拓展性的阅读学习或是口语训练学习，学生可以在活动践行、资源运用的背景下，拓宽自身的学习视野[4]。

以小学英语冀教版五年级下册Unit 4:Did you have a nice trip? Lesson 21:Look at the photos!为例，教师在讲述这节课的时候，就可以结合“trip”的主题内容，整合媒体性的教学资源，透过旅游类的文本阅读和介绍信，进行拓展性的阅读练习。除此外，教师还可以结合多媒体向学生展示出我国各大旅游地区的英文名字，以此激发学生的学习兴趣，让学生在图片和视频的感官刺激下，加深自己对各个区域美景的英语词汇认知。除此外，教师在整合资源的过程里，还可以对“这一单元”的英语知识进行总结，通过框架性的构建，提高学生的认知能力，加强学生的学习素养。学生会在有序的知识排列下，明确“trip”的前后准备过程。

3.4 立足于实践活动的开展，加强学生的理解能力

实践活动的开展是提高学生口语能力过程里不可缺少的一部分，只有依靠不间断的口语训练和活动开展，才可以促进学生口述出标准性的英语口音或是读法。固态性的训练形式并不能够长期性的激发学生的学习兴趣，因此，在开展实践活动的时候，教师就应该重视活动的多元性和趣味性，像是演讲比赛的开展、角色扮演活动的开展、读书角的践行等等，这些活动，都可以有效激发学生兴趣，并提高课堂整体的有效性。

以小学英语冀教版Unit 2:School in Li Ming meets Jenny's class Lesson 8:Li Ming meets Jenny's class为例，教师在讲述“对话”内容的时候，就可以开展一些实践类的活动，像是“演讲比赛”、“角色扮演”等等，学生可以通过演讲比赛，增强自身的竞争意识，其会在竞争意识的活跃下，不断锻炼自身的口语，提高自身的学习能力。而在进行角色扮演活动的时候，其展现出的趣味性特征比较明显，学生会沉浸于自己的角色当中，使用对应的询问性话语和回答式话语，在这个过程里，其不仅会说、会读、会写是meet这个词汇，而且能够理解且运用“How are you？、Where do you live？、How tall are you？”等句子。其会在询问的过程里，了解对方的基础情况。

结束语

综上所述，在新课程改革的时代背景之下，教师要整改以往的教学方式和教育理念，通过问题的解决，方式的完善，提高教学有效性，加强课程教学质量。而基于新课程标准的要求，教师在进行实际教育的时候，就可以依靠教材内容的科学应用，生活情境的创造设计、媒体资源的整合运用、实践活动的有效开展，提高学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，加强学生的理解能力，最为重要的是，可以有效提高学生英语层面的学科素养。