军队院校专业建设“三维一体”育人模式的深层思考

蔺熙民

(武警工程大学基础部，陕西西安，710086)

新时代军事教育方针是当前军事教育与军队院校一切工作的魂与纲，特别是围绕该方针所提出的“五个坚持”中提到的推进联合育人、开放育人、全程育人的“三维一体”育人模式，具有极强的指导意义，这也成为当前军校学科专业建设的总指南。[1-2]充分挖掘“三维一体”育人模式的内涵、意义与实施策略，彰显其所激发的强大内生力能够更好地促进军队院校专业建设的全面提升，提高专业人才培养质量。

一、“三维一体”育人模式：基于新时代军事教育方针的军队院校专业发展新诉求

(一)新时代军事教育方针下的“三维一体”育人模式：联合育人、开放育人、全程育人

新时代军事教育方针就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。要贯彻此方针，必须把握好“五个坚持”：坚持正确政治方向，坚持立德树人，坚持为战育人，坚持一体化布局，坚持内涵式发展。在坚持一体化布局中提出要“推进联合育人、开放育人、全程育人，发挥军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体育人功能，融入国家教育体系，加强国际军事教育交流合作，形成高水平军事人才培养体系”[2]。而联合育人、开放育人、全程育人就是军事院校育人的“三维一体”模式，是坚持一体化布局的总枢纽，也是军校进行高质量育人的基点。联合育人、开放育人、全程育人的“三维一体”育人模式，不仅对整个军事教育有根本性指导作用，也是当前军队院校发展学科专业的根本遵循。

(二)“三维一体”育人模式的多重意义

1.理论意义：新时代军事教育方针及“五个坚持”落实于专业建设的必然归宿

对“三维一体”育人模式的积极探究是贯彻新时代军事教育方针及“五个坚持”的必然要求，将其运用于专业实际建设有重要意义。这是从军校一体化布局中探究新型育人模式的全新领域，只有站在理论高度，充分揭示“三维一体”育人模式的特点与内涵，并在当前现实大背景下把握其时代意义，才能更好地挖掘其内涵，为军队院校的专业建设提供理论指导与思路轨向。

新时代军事教育方针及“五个坚持”，具有鲜明的时代价值、战略意蕴和实践要求。只有坚持了联合育人、开放育人、全程育人的“三维一体”育人模式，才能在专业发展中更好地贯彻新时代军事教育方针及“五个坚持”，才能更好地做到：坚持正确政治方向，即筑基铸魂，扎实打牢思想政治基础，牢记强军目标，坚定强军信念，培养浓厚的军魂意识；坚持立德树人，即努力把思政教育贯穿育人全过程，把思政课程与课程思政有机结合起来；坚持为战育人，即推动一切专业活动向能打仗、打胜仗聚焦，确保人才能打赢现代战争；坚持一体化布局，在“三维一体”育人模式中完善新型军事人才培养体系，办好军队院校教育；坚持专业内涵式发展，要把握新时代军事人才成长规律和军事教育规律，构建适用于部队任务需求的专业人才培养体系。可见，“三维一体”育人模式，能极大地促进新时代军事教育方针及“五个坚持”在专业发展中的落实。

2.实践意义：打破专业发展瓶颈与壁垒、促进人才培养多元化的现实要求

军队院校专业经过多年发展，积累了丰富的经验，育人模式逐渐成熟而富有特色，成绩突出，成效显著，但在新时代条件下存在观念滞后，专业后劲不足，实战化教学与培养有一定差距等问题。[3]军队院校必须转变观念，固强补弱，积极寻求突破。基于新时代教育方针的联合育人、开放育人、全程育人“三维一体”育人模式能针对军队院校专业建设仍存在的深层次问题，激发军队院校思考，找到专业发展新的着力点，提升专业的育人质量。从实践意义上讲，通过顶层设计把“三维一体”育人模式纳入专业建设，转变培养理念，积极进取，能打破专业发展瓶颈与壁垒，促进人才培养多元化，探索有特色、多样化的培养路子，促进专业建设的变革，突出学员多元化专业能力培养，锻造学员基于岗位需求、适应新时代军人核心竞争力要求的专业技能。

3.专业要素：促进专业建设内涵式发展的核心诉求

从专业本身角度讲，把握“三维一体”育人模式的关键要素能够促进专业建设内涵式发展。联合育人、开放育人、过程育人的联合、开放、过程，是专业发展的三大推进要素。其中，联合育人从育人主体上强调多元化、多要素育人，开放育人从育人内外关系上强调多途径、多关系育人，过程育人从育人历程与形态上强调多时际、多标准育人，它们均是促进专业建设内涵式发展的核心诉求。开放育人实质上是军地院校专业融合式培养，是军地融合生态大势所趋，是地方院校专业建设的有效补充，是军队院校专业发展的坚实支撑，是深化校际共享育人的时代诉求。这种融合式培养有利于资源整合，建立联动平台，形成共创机制，优势互补，共同发展，可最大限度地使军校学员接受更丰富的专业知识，满足军校学员宽口径、厚基础的综合育人诉求。

总之，“三维一体”育人模式是新时代军事教育方针下军队院校专业发展的新诉求，军队院校专业要立足于自身发展实践，通过构建“三维一体”育人模式，促进学员综合能力的提高和专业素养的提升。

二、军队院校专业建设“三维一体”育人模式的新路径

在新时代军事教育方针下，军队院校要积极推动“三维一体”育人模式在军队院校专业建设中生根发芽，着眼专业建设发展不足，把握发展方向，制订实施策略，寻找新路径，以更新专业建设理念与模式，增强发展活力，营造专业建设的浓厚氛围，从而提升专业的育人质量。

(一)联合育人：育人主体与类型上的多元化

联合育人是指军队院校在育人过程中要做到多个育人主体与多种育人类型共同参与、多元切入，形成联合机制，各司其职，共同发挥育人功能。军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三种领域，整体形成一体化、网状架构培塑模式。联合育人对实现军队院校专业的立体化培塑具有重要意义。要探索联合育人的广阔路径：在育人主体方面，专业教研室、学员队与家庭等主体单元，军校教员、专家学者与基层行家等主体群体，形成巨大育人合力。在素养构成方面，军政素养、人文素养与专业素养教育齐头并进，相得益彰。在专业培养方面，联合达成知识、能力、价值与思维等多维目标，使专业的适用性最大化。在专业构成要素方面，课程体系、教材体系、实践体系与第二课堂专业训练等相互促进形成多个培养类型，共同促使育人协同并进，达到立体化与丰富化。其中，在课程体系上，要固根强本，引进先进的教学理念和教学方法，逐步探索网络课程、慕课、微课程建设；在教材体系上，优先选用“面向21世纪课程教材”“十四五”国家规划教材与高等教育出版社教材，同时，结合军队院校实际自编教材。在专业群构建方面，优势专业、相近专业与特色专业结合，达到优化整合、互动创新、资源共享和集群效应，发挥专业集聚合力。另外，育人主体与类型多元化的关键难点还在于要注意把握多元化主体深层结合机理及其关系，探索全方位育人的途径与方法。

(二)开放育人：育人关系的多途化

开放育人具有丰富的内涵。除在校内创建“知识—能力—素质”一体化的开放式教学环境外[4]，还应积极借助地方大学优势资源，汲取地方大学的办学经验，形成高效的运行机制，从而形成军校专业开放育人的格局。融合式办学作为军队院校办学模式的新探索，是开放育人的重要途径之一。对于军队院校专业建设而言，其作用在于：一是能够借鉴合作单位的先进办学经验；二是能够使弱势专业获得坚实的学术科研支撑，有利于拓展与提升专业发展内涵，进一步提升课程教学、师资队伍、科研创新、实验室建设实力，增强专业发展后劲；三是能够共建校际专业资源平台。对此，需要从课程建设、科研学术交流、师资互资、专业资源共享、数据互鉴联通等方面形成新机制与新方式，将教材、教员队伍、教学保障等进行融合，开拓思维，积极推进研究生联合协同培养，最终展望专业未来的发展方向，为军地专业融合式培养提供有益借鉴。新时代依托互联网平台有限度地建立“互联网+军民融合”的新机制十分重要，能促进军民融合最深层次的变革。[5]具体可以采取以下七项举措：一是健全联络机制，参与区域区块链，确保措施高效落实。二是拓展课程建设与培养模式，深化多种形式的专业合作。军校专业在教学理念上较为滞后，要及时借助地方资源与信息化教学方式，在专业课程中引入新理念与新教学模式，开展微课、慕课以及翻转课堂、智慧课堂教学和专业教学(课程)工作坊，开展“新理科”“新工科”“新文科”互鉴与研究，学习借鉴最新教学理念。三是加强科研信息沟通，丰富与提升科研的内涵与层次。四是突破师资瓶颈，加强多方沟通，谋求彼此兼济。五是打破军校原生专业资源较弱的瓶颈，构建资源共享平台，探索校际专业资源共享新机制。六是促进学员之间的合作交流，军队院校积极互建实习、见习基地，使之成为开阔学员专业视野与提高学员实践能力的重要平台。七是寻找专业深度融合契机，展开研究生联合培养。

(三)全程育人：育人历程与形态的多时际性

全程育人是指学校从学员入校到走出校门的跨度内，通过各环节促进育人网格化，实现育人的全流程性，注重学员整个成长全过程的育人效果，突出对学员的核心专业能力与专业素养的培塑。全程育人具体包括以下三点。一是先着眼于军政素养、人文素养，而后是专业素养，要逐步激发与培塑专业素养。军队院校要在大一、大二阶段拓展学员视野，在大三阶段，集中培养学员各种专业技能，大四阶段，提升学员专业核心能力，特别是岗位任职能力。二是逐渐提升学员专业实践能力。军队院校要逐步开展实践性教学，提升学员专业实践能力，这是专业建设的归宿。第一，着眼于专业的基本技能，开展对外学术交流，邀请军内外专家莅临学校，开阔学员视野，使之具有初步的专业素养；第二，组织专业比赛、评比等专业实践活动，如阅读比赛、笔记展评、名著鉴赏比赛、课程论文评比、读书报告会比赛、专业俱乐部大赛，创办社团以增强学员的实践能力；第三，积极推动师生展开学术研讨，参与课题研究，参加学术会议，提升专业素养；第四，督促学员收集文献资料，高质量完成毕业设计(论文)。这一系列实践活动，不但可以促进本专业学员掌握知识与技能，提升学员的实践能力，还可以增强学员的自主学习能力、创新能力和解决问题能力，培养学员批判性思维和能力。三是按照OBE教育理念进行全程育人的实践。OBE教育理念，主要围绕学习产出、实现学习产出、评估学习产出和应用评估产出的主线索。OBE教育模式与全程育人异曲同工。军队院校可以将其运用到整个专业培塑与课程教学中：在培养目标上，通过修订人才培养方案，把培养学员创新型实践能力作为第一目标，以达到整套专业建设标准以OBE(成果导向)为基本价值取向，强调以学员为中心，关注通过专业载体培养的学员学到什么(教育产出)，教育资源和教学质量评价等都围绕学员的能力培养来进行整体设计[6]；在培养方式与方法上，逐步加强学科建设，为学员打好知识基础，培养其广阔视野，夯实其岗位任职能力；在考核方式上，加大平时成绩考核的分量，给予学员灵活充分的空间，以培养其创新性解决问题的能力。这样，可以分层次实现全程育人，使专业培养贯穿其中。

联合育人、开放育人、全程育人的“三维一体”育人模式在实际进行过程中要注意兼顾和贯通，协同筹划，彼此关联，相得益彰，从而构建成一个丰裕多元、富有内在逻辑性的体系，更能发挥集聚效应，使军校专业建设获得最大效能。

三、结语

军队院校应在新时代军事教育方针下积极构建“三维一体”育人模式，以有效解决专业建设中存在的困难和发展瓶颈，丰富当前专业育人模式。在充分探讨“三维一体”育人模式的内涵与规律的基础上，积极寻求实践路径，可以为专业找到深度发展的新契机，有利于军队院校专业内涵式发展。