基于思维导图在小学英语复习课教学中的应用探索

安 平

（沧州市东光县大单镇仉祥小学 河北 东光 061600）

思维导图的基本含义就是教师将课程关键知识点完整纳入图示范围，运用直观图示的方法来展现课程教学内容，帮助学生加深对于导图知识内容的掌握与理解。在现阶段的英语学科授课过程中，英语思维导图已经得到英语教师与小学生的认可，充分展现了英语思维导图融入英语授课过程的必要性。具体针对英语复习课的开展与实施过程在进行优化与调整时，英语教师应当善于借助英语思维导图的重要复习课程辅助教学工具，帮助小学生全面巩固英语基础知识点。

1.思维导图在小学英语复习课教学中的重要价值作用

首先是为小学生展现完整全面的英语复习内容要点。具有直观性与全面性的英语思维导图能够有效帮助小学生理顺英语复习思路，确保小学生拥有全面实施英语复习过程的重要媒介与参考。在现阶段的英语复习开展过程中，很多小学生由于无法依靠自身力量来理顺英语复习思路，那么将会导致小学生存在比较混乱的英语复习思维，浪费同学们的英语复习时间资源[1]。为此，英语教师应当善于将思维导图作为辅助同学们复习英语基础知识要点的重要媒介工具，帮助同学们理顺英语复习课程线索[2]。

其次是降低小学生复习英语课程知识的难度。对于很多小学生来讲，英语复习课程包含了比较繁琐的英语知识点，因此导致小学生感觉到较大的英语复习实施难度。英语教师为了帮助小学生降低复习课程难度，那么最关键的改进思路就是运用英语思维导图。与抽象理解英语复习课程要点的做法相比，依靠思维导图来展示英语复习课程要点更加有助于小学生直观把握英语复习思路，让小学生感觉到英语复习过程非常的愉快与轻松。

第三是培养锻炼小学生的英语实践运用意识。小学生之所以产生恐惧与厌倦英语复习课的情绪心理，根源就是小学生没有深刻体会到英语复习内容与生活实践之间的密切联系。因此在合理运用英语思维导图的前提下，英语教师应当运用灵活的英语复习课程实施模式来启发小学生认真参与英语复习过程，帮助小学生体会英语复习内容要点融入英语交流实践的乐趣，从而做到自觉增强英语复习过程的参与热情。

现阶段英语复习课的单一授课教学模式并未得到彻底的优化调整，那么就会比较容易给小学生造成枯燥的英语复习心理印象。为了促进现有的英语课模式实现改进，英语教师应当善于创建活跃的英语课环境，鼓励小学生针对英语学科知识展开独立的思索。英语教师有必要运用真诚与耐心的方式来沟通小学生，逐步培养小学生对于英语复习课的向往热爱情感。英语复习课的教学情境必须要达到生活化的生动真实效果，旨在吸引小学生调动自身的英语实践思维，转变小学生厌倦与惧怕英语课的思维方式。

2.小学英语复习课的当前实施缺陷

2.1 英语复习课的教学技术缺陷

思维导图融入英语复习全过程的关键意义价值就是培育小学生更加缜密的英语复习逻辑思维，防止小学生对于复杂抽象的英语语法以及英语单词内容产生困惑情绪。然而，英语教师目前针对网络新媒体的英语课堂手段没有进行全面的采纳，导致英语课的立体化与动态化场景氛围无法得到实现。因此对于目前开展实施的英语复习课教学过程而言，存在单一僵化缺陷的英语课堂手段就会压抑小学生的英语探索热情，违背了生活化的英语教学宗旨。英语复习课的现有教学手段仍然存在单调性，很多英语教师针对英语基础知识在进行分析讲解时，教师习惯于传输既定的英语知识内容。思维导图的基本价值未能在英语课上得到完整充分的展现。

2.2 英语复习课的课堂模式缺陷

英语教师针对英语复习中的思维导图没有进行创新构建，而是局限于框架式的思维导图传统内容。英语教师对于有限的英语课时没有进行高效化的利用，导致小学生仅限于背诵英语基础知识点以及僵化解答英语课程的相关题目，那么就会引发小学生对于英语复习课的反感心理，甚至导致了部分小学生在英语课上存在逆反的不良情绪。英语复习课堂内容应当是多彩丰富的，如此才能达到全面调动小学生热情的良好授课效果。但是从现状来看，英语复习课的现有授课内容仍然比较集中于英语大纲中的基础知识要点。英语教师没有为小学生适当拓展传统教学内容，对于英语思维导图没有进行全方位的实践创新。

2.3 英语复习课的师生思维缺陷

思维导图不仅应当得到合理的制作，同时还要完整贯穿在英语复习的各个环节步骤中。但是实际上，目前英语教师急于将全部的英语课堂知识传递给小学生，导致了小学生无法在短时间里进行全面的英语知识消化，给小学生增加了过于沉重的英语复习压力。英语复习课不应当被作为应付英语测试的工具手段，而是应当能够培育小学生的优良英语学科核心素养。但是师生针对英语复习课的传统思路认识并未得到根本上的调整，以至于英语课目前仍然被视为提升小学生测试成绩的途径。

3.思维导图在小学英语复习课教学中的具体运用要点

3.1 帮助小学生全面掌握英语复习知识要点

英语复习知识点覆盖于英语课程的各个大纲部分，因此英语教师必须要借助英语复习课上的思维导图来降低同学们的复习过程难度，启发小学生运用自主复习的方式来掌握更多的英语课程基础知识。小学生对于全方位的英语知识在进行自主探索与理顺的前提下，同学们观察与理解英语思维导图的能力将会得到迅速的提升[3]。

某些小学生在初次接触英语复习中的思维导图时，小学生可能会感觉到困惑，无法达到准确掌握思维导图信息的效果。对于存在上述英语复习思维障碍的小学生在实施帮助时，英语教师应当始终保持热情与耐心的师生沟通语气，避免出现嘲讽或者打击小学生的语气[4]。小学生经过循序渐进的思维导图观察训练，同学们的英语复习思维将会逐步得到完整的确立。

3.2 增强英语教师与小学生之间的英语课堂沟通

在英语复习课上，很多小学生都希望与英语教师保持密切的师生沟通。小学生在面对繁琐与枯燥的英语复习课程内容时，学生就会希望获得英语教师的帮助，确保小学生顺利完成英语复习目标。为此，英语教师在英语复习课上必须要运用耐心引导的方式来沟通小学生，鼓励小学生结合英语思维导图来加深英语复习印象，帮助同学们自主克服英语复习中的难题。

小学生如果能够将自身的生活体验与情感体验融入到英语复习过程，那么小学生将会获得更加开阔的英语实践视野，有效确保了参与式的英语复习课程模式达到最佳的课堂实施成效。英语教师针对丰富的日常生活资源应当全面加以利用，在英语课上引进充满生活气息的课堂教学场景，激活同学们的生活化英语学习探索思维。因此，英语教师必须要善于开展信息化的英语复习课堂过程，运用参与互动的方式来启发小学生认真观察动态课堂演示场景，鼓励同学们联想真实的日常生活体验。

例如对于“Ways to go to school”的英语复习课程内容在进行思维导图的课堂展示过程中，英语教师可以要求小学生通过自主联想与思考的方式来描述自己家与学校之间的路径。小学生在联想思考的基础上，应当能够主动运用所学的英语基础词句搭配组合知识来构建英语交流场景，因此有助于同学们的英语实践素养得到锻炼。与此同时，小学生能够大胆参与复习课过程中的师生口语交流，培养师生之间的浓厚友谊，让小学生感受到英语教师帮助与关怀的态度。

3.3 启发小学生结合英语日常交流场景

英语复习课程涉及到的英语思维导图不仅应当完整展现全面的英语复习要点，并且还要体现丰富性与活泼性的特征。英语教师对于英语思维导图在进行前期制作的环节中，应当保证小学生能够产生强烈的英语思维导图观察兴趣，让小学生深刻体会英语思维导图融入同学们日常口语交流的重要指导意义。

例如对于“Food & Drinks”的英语复习课程内容在制作英语思维导图时，英语教师应当选择小学生日常喜爱的各种饮料与食品种类来丰富思维导图内容，激发同学们的英语日常交流与联想思维。小学生在联想生活真实场景的情况下，同学们的英语交流与探索思维将会得到有效的巩固，充分保证了小学生将所学的英语课程基础内容灵活运用于英语交流场景。

由此可见，参与式的小学英语复习课堂具有活跃与生动的课堂实施气氛，因此能够保证小学生自主参与其中，体验到全新的英语复习课堂气氛。小学生希望与英语教师之间建立密切的师生互动关系，然而很多同学由于惧怕解答英语课堂问题时出现错误，因此不敢主动融入到英语复习课的各个阶段过程，导致同学们表现为被动解答复习课程问题的状态。为了帮助小学生消除自卑与恐惧情绪，那么英语教师必须要运用带有鼓励性的热情话语来沟通学生，让小学生感觉到自己具备解答英语实践问题的能力，巩固师生之间的深厚情谊，增强小学生的自主探索学习信心。自主探索意识构成了小学生不能缺少的英语学习实践思维，小学生只有在大胆与积极探索英语知识的情况下，学生自身的英语运用思维潜能才会得到有效的调动，帮助小学生形成英语学习中的良好实践素养。

结束语

经过分析可见，小学英语复习课程不能缺少英语思维导图作为必要的课程实施辅助手段，英语教师应当能够正确认识英语思维导图对于小学生产生的英语复习过程影响。英语教师对于英语复习思维导图应当予以精心制作，确保思维导图能够完整包含英语复习课程要点。在英语复习课的各个实施阶段中，英语教师必须要正确引导小学生观察思维导图，激活小学生的英语实践探索意识，培养锻炼同学们的英语实践运用思维。