分层教学在中职数学教学中的应用策略

谢占军

（湟源县职业技术学校 青海 湟源 812100）

引言

中职学生的数学基础参差不齐，分层教学法符合学生学情的实际特点，有助于启发学生，让其更容易理解知识，这也是教师经过多年数学教育实践之后，根据学生的知识储备、心理因素和数学学习习惯的多样性，所找到的最适合的教学方式，在中职数学教学中，为了能够有更好的教学方法，并帮助教师实现不同的教育目标，可开展有效的中职数学分层教学实验，并最终结合学生的学习效果，总结分层教学的有效方式，发扬创新的教育精神，探讨分层教学方法对数学教学的现实意义。

1.分层教学的概念

分层教学顾名思义，就是在教学活动中开展分层次教学，这里的分层次不仅包括对教学对象进行分层，同时也包括对教学要素进行分层，比如，教学目标、教学内容和教学评价等，保证全体学生都能够在原有的基础上获得相应的进步和提升，是一种非常有效的课堂教学方式，能够从根本上弥补传统课堂教学中针对性不强、差异性不足的问题，切实提升课堂教学效果。由于中职教育的特殊性，中职学生与普通高中学生相比，他们不论是在数学学习基础上，还是在学习动力上，都存在明显的不足。而分层教学充分考虑到学生的学习差异性，将其运用到课堂教学中，能够最大限度调动学生的学习积极性，促使学生对课堂教学内容进行积极主动的探索，让学生获得更多成功经验，增强学生的学习自信心和能动性，进而为高效数学课堂的构建奠定良好基础。

2.中职数学教学中存在的问题

2.1 教学模式单一，学生积极性较差

中职数学教学应该体现出中职教育的特色，关注中职学生的需求，做好针对性的教学模式创新。但是从目前的实际情况来看，部分教师在进行数学教学时，仍延续着传统初中数学教学的方法，照本宣读、内容灌输。一方面是中职学生本身便抗拒这样一种老旧的教学方法，学生没有感觉到中职数学教学同初中数学教学的不同，那么学生在初中阶段产生的抗拒情绪，也会一同延续到中职数学学习中。另一方面老旧的数学教学方法不能够满足中职教育的发展目标，不能够和中职教育培养实践型、技能型人才的方向相契合，从而限制了数学教育的作用。

2.2 缺乏交互式的师生关系

数学教学是一种综合而复杂的学科，需要师生间的配合与努力，才能共同进步。中职阶段的学生无论在心理，还是在生理方面，都处于不稳定的状态，学生的一些不良情绪，会严重影响学生学习的效果。如果老师不能够找出和消除学生的不良情绪，不能够让学生时刻处于积极的状态，就不能达到最好的教学效果。

3.在中职数学教学中实施分层教学法的应用策略

3.1 基于学生个体差异，实施有效分层教学

分层教学的过程可以让学生学到不同的知识点，这对于学生来说是一件很有意思的事情，使学生不会在学习时感到枯燥，学优生将看到更多的学习内容，而学困生也会意识到自己与同学之间的差距，想办法奋起直追，并通过逐渐进步的进程建立自信，这对于其快速学习及探究知识有很好的帮助。分层教学法是教师在充分考虑学生数学学习现有水平的基础上，不断创新的一种教学方法，中职数学教师应该通过观察学生对知识的掌握情况，结合平时测试了解中职学生数学基础的差异，虽然大部分中职学生的数学基础较为薄弱，但是还是有比较显著的差异，教师可以根据多次考核成绩，将班级内的学生分为大致三个层次：第一个层级被列为A级，是基础较好、学习能力较强的学生。第二个层次被列为B级，是基础一般、但是却能够遵照老师要求学习，学习有自觉性的学生。第三类学生为C级，是基础较差、且尚未形成良好学习意识的学生，C级学生的学习习惯较差，有很多都对学习数学有一定的畏难心理。在对学生进行合理分级之后，教师按照不同层级混合的方式分配学习小组人员，从而最大化地促进学生个人数学学科素养的发展，另外，有的学生在考试的时候可能处于兴奋点，用试卷进行成绩评测时要考虑到学生的考试成绩有一定的波动，经过多次不同方式的数学成绩和思维速度评测，学生的分级结果可能会出现一定程度的变化，这就需要教师能够再次调整分级人员搭配安排。

3.2 教学内容合理选择，实施分层

教学内容是课堂教学的重要依据，教学内容选择是否合理会直接影响到分层教学活动实施效果。因此，当教师明确了分层目标后，则需要对分层教学的内容进行合理选择和划分，保证分层教学的有序开展。在备课过程中，教师除了按照教学大纲完成教学任务之外，还需要全面考虑到学生学习能力、接受程度、学习兴趣等方面的因素，对教学内容进行优化和再加工，针对不同层次学生的教学内容和教学策略的侧重点也各有不同，保证各层次的学生都可以在原有基础上获得进步和提升。比如，针对学习能力较弱层次的学生，教师不能要求他们在较短的时间内获得成绩或能力上的提升，因而针对他们的教学内容和策略应采取小步走、循序渐进的原则，夯实他们的数学基础，缩小他们对其他层次学生之间的差距。例如，在“等比数列”教学中，教师就可以将该课时的内容分为以下层次：（1）以应用题和习题的方式，回顾等差数列知识点；（2）以具体实例，详细讲述等比数列的定义；（3）针对实际应用部分进行详细设计，引导学生逐步掌握等比数列的相关知识，并灵活运用。在这一教学内容的选择和设计中，一方面满足了部分学生巩固基础知识的需求，另一方面也满足了部分学生向更高层次挑战的需求，进而保证分层教学活动的高效实施。

3.3 分层作业的创新设计

（1）创新作业的内容。有些基础较差的学生动手能力比较强，因此，教师可以多布置实践性作业。例如，在学习多面体时，教师可以让学生收集生活中的各种材料，比如快递用的纸盒、钢丝、吸管等材料，动手做成长方体、棱柱、棱锥等多面体模型。这不仅能让学生更加直观地了解多面体的性质，培养学生的空间想象力，还能让学生纷纷动手操作，培养动手能力，完美地完成了模型的制作，增强了学生学习数学的兴趣，为学生后续学习奠定了基础。而基础较好的学生理论性比较强，知识总结能力强，除了传统的习题作业外，教师还可以安排准备型作业——预习新知识，扩展型作业——课外附加练习，研究型作业——数学论文或者微课，调查型作业——调查报告，总结型作业——制作章节思维导图等。（2）丰富作业的形式。除了完成个人作业外，教师还可以让学生尝试小组作业，培养团队精神。布置小组作业时，任务最好能细分，从而做到组内明确分工，让不同层次的学生都能安排到任务。教师通过引导以及合理的分工，最大限度地开发每个学生的潜能，组员之间互相交流，积极思考，通过讨论、阐述，分享各自的观点，能有效提高学生的自主学习和合作沟通能力。

3.4 结合“互联网+”采用多样的教学手法提高学生数学能力

因为时代的更迭迅速，就导致时代进步得飞快，所以在互联网的背景下人们的生活与学习模式也应该不断的进行革新，才能跟上新时代人们的思维模式。但是由于教学手法的过于单一，导致学生在学习时极易产生疲劳感，从而丧失对数学学科的兴趣，在课堂上不仅呈现疲惫的状态，甚至出现学生就是玩手机、睡觉，都不愿意听听数学课的现象，所以教师只能强制学生学习。但是教师强制学生学习是不能让学生接收知识的，被动地接收知识只会造成学生当时可以掌握数学知识，而学习结束后就立马忘却。这种情况不是教师的教学目的。所以许多教师都意识到了这一问题，但是苦于无计可施只能继续使用单一的教学手法，所以在中职数学教学现况中就会出现一味灌输知识和拒绝知识接收情况的死循环，打破传统的教学模式、采用多样的教学手法，是中职教师需要学习，也是各科教师都需要学习的教学手段，为了实现教学的目标，达到帮助学生整体提高学习成绩和整体综合素养的目的，就要在新时代背景下来综合实施教学目标。

3.5 辅导分层，促进个性发展

课后辅导也是中职数学教学中的重要环节，但在以往的课后辅导中，教师只是针对学生在自主复习过程中遇到的难题进行及时指导和解答，很少会主动针对学生的具体情况，采取个性化的辅导方案，进而在一定程度上限制了学生个性化发展。因而，在分层教学中，教师则需要树立起分层辅导的观念，并结合分层教学的原则和要求，对学生进行分层辅导，以此来满足学生个性化学习和发展的需求。比如，教师可以将集体辅导和个别辅导相结合的方式，提升课后辅导的针对性和有效性。其中集体指导是指针对多数学生在课后复习中遇到的难题进行重点讲解，这一辅导群体主要针对中、差层次的学生。而个别指导则是针对学生的个性化学习需求进行个性化辅导，主要针对的群体为好、差层次的学生，通过给他们“开小灶”的方式，让他们获得更大的进步和提升。

结束语

综上所述，如何有效地提高教学效率、达到教学目标，就需要结合新时代“互联网+”的背景来实施教学模式，同时要改变传统的教学理念和手法，利用多媒体等较新颖的教学技术，来帮助学生整体实现学习能力和综合素养的提升。