研学旅行在生物科学课程化的实践路径研究

王 迪 张晓琴

（嘉峪关市明珠学校 甘肃 嘉峪关 735100）

初中生物开展研学旅行可以在素质教育的基础教育阶段，通过学生在社会实践中将学科知识与个人综合素质培养相联系，在学生持续践行社会主义核心价值观的过程中，利用地区独特的旅游资源，推动学校教育质量的提高，在社会实践与学校教育相互补充，、相互促进下，丰富学生的学习生活，也在社会实践中对于课本的抽象知识形成更加具体生动直观的印象。在研学旅行背景下，生物多样性、生物社会实践性、生物抽象知识等与生物课程理论相结合，可以在提高生物学习趣味性的基础上，也培养学生良好的生活生物学科核心素养。作为教师，在教育实践环节可以采用以下几种具体的措施，探究研学旅行在生物学科课程化的教学实践。

1.研学旅行在生物科学课程化的应用必要性

研学旅行作为学习的独特方式，教师在开展教学之前，要从学生学科特点、学校办学理念，学科人才培养方向出发，明确学生在旅行过程中所需的生物体验，在有效利用当地旅游资源人文景观的基础上也根据学科特点，课程教学目标、教学内容对于整体的研究活动进行设计，以学生在旅行过程中，对于生物主题对于生物问题进行探究的方式来保证学生在旅行中的有效参与，保障其在持续思考中对于生物知识的高质量理解。

当前的教学手段在不断的创新与变革，学生在有限的课堂空间下进行知识学习存在着不够具体化，不够形象化的问题，为了丰富学生的学习体验，提高学生的生物学习效果，要积极开拓生物学第二课堂，以课堂教学之外的野外生物的观察活动、实验课程、研究调研等，在学生的亲身参与体验下，使学生对于生物有着更加真实的感知，对于学科的生活化特征有着更加准确的把握。

生物在进行学习时要从课本上学习活动的规律、自然的形态，与此同时也要在实地的体验与参与过程中直观的感受生物，在理论与实践结合的基础上，激发学生对于生物探究的兴趣。研学旅行作为拓展学生视野，为学生提供实践参与学习机会的特殊教学形式，在分析学科需求基础上进行集体旅行的模式，对于学生自然归属感提升，学习积极性提高有着重要的意义。

书本的知识要与现实的实践参与相结合，而研学旅行又有着娱乐性、教育性、集体性的特征，在当前的生物学科教学中，教师要分析生物学科特征，掌握研学旅行组织的必要性，不断创新研学旅行的教学实践方式，使学生以放松的心态参与旅行中的知识学习，能缓解学习压力，提高学生的学习质量。

不同地域的文化特征存在着较大的差距。而利用研学旅行的地域性、娱乐性，在研学旅行与学科特征相结合的背景下，能保证该种教学方式教育价值的充分发挥，教师在组织研学旅行生物课堂时，可以结合当前的学习阶段学习内容，在大型动物园、采摘园中，通过学生亲身感受植物的生长结构特征，在动手实践中会自然亲近自然，使学生对于课本上所学的理论化知识有深刻理解，在该种开放的教育氛围下，也能借助社会实践的环境为学生开展德育教育，锻炼人际交往能力，在知识探索中亲近生物，感受生命促进教学实践三维目标的实现，在提高学生对于生物知识理解有效性的同时也培养学生的社会责任感。

2.研学旅行在生物科学课程化的实践路径

为了更好的发挥研学旅行的教育价值，教师在进行课堂构建时要明确实践形式的落实必要性，结合学科特征，结合学生的身心发展特点，对于旅行开展科学的设计，以旅行的课程化组织，保障旅行中游乐与学习的密切结合，通过构建出理论与实践互动的学习环境，提高学科知识理解效果，促进学生综合素质的发展。

2.1 明确旅行目标主题

教育工作者对于研学旅行的正确认知，是保障该项工作有序组织的基础，而当前研学旅行除了关注于旅行的形式之外，也要关注旅行过程中学生与学生之间的相互交流，积极配合学生。学习强调自主性学习、探究性学习，而在课堂的教学环境下，教师为学生进行知识的讲解，容易导致学生的依赖行为。而研学旅行，在发挥其教育价值的同时也能培养学生的探究能力，学生既可以丰富个人的知识框架，也能发挥创造力，在大自然的亲身参与中提出问题、探究问题。

研学旅行教育实践环节的应用要明确其特殊的教育价值，明确社会实践对于学生课堂知识的补充意义。作为研学旅行的领导者和组织者，我们更应当思考研学旅行的教育意义体现在哪些方面？研学旅行课程建设的目标是否符合立德树人的核心教育观念？这些问题都是学校在开展研学旅行之前，就要充分的做好研究和判断，并且经过反复的论证，然后再根据具体的情况制定详细的方案。

学校在组织学生开展研学旅行的时候，需要有宏观的研学旅行课程的建立，并且以教育的核心理念作为引领，那么教师在活动开展之前，就要精心计划研究旅行的各个环节，并且对组织的策略反复论证，真正做到行动之前有活动方案，活动的过程中有预备方案，遇到紧急情况之后也有预备方案。充分的明确学校学生的权利和责任，这样才能够保证研学旅行的效果。“以人类活动对生物圈的影响为例”，教师在开展教学之前，要从学生学科特点、学校办学理念，学科人才培养方向出发，明确学生在旅行过程中所需的生物体验，分析当地旅游资源人文景观的基础上，根据学科特点，课程教学目标、教学内容对于整体的研究活动进行设计，以学生在旅行过程中，对于生物主题对于生物问题进行探究的方式来保证学生在旅行中的有效参与，保障其在持续思考中对于生物知识的高质量理解。

2.2 搭建课程体系

研学旅行高质量的开展与学校教育的有机结合密不可分，而研学旅行作为课堂教学、作为学校教学的手段，学校与教师在生物科学课程化实践中要强调从初中生物多样性、广阔性出发，使学生在生物学习中能从多样化的角度体会物种、体会生态系统，而为了在旅行与生活的结合中更好的保证学生对于学习的参与质量，教师在教学过程中也要强调学生主体对于活动的参与、学生在学习过程中主观能动性的发挥。

传统的教学课堂都是以某一学科具体的教学为主，那么学生在传统的教学体系下，所认识的事物也是单一的学科知识，而开展研学旅行最大的意义就是通过课程建设打破传统课堂教学的种种限制，将多种实践活动和知识的学习和运用融为一个整体。所以研学旅行搭建课程体系要体现出内容的多元化，既能够让学生通过研学旅行来巩固到某一学科的知识，都能够使学生在旅行的过程中领悟到学科外的综合性知识。以“动物的主要类群”为例，教师可以通过研学报告的方式，在学生旅行过程中为其提供多样化的学习方法，在学生有目的的参与研学旅行、有任务的探究生物知识过程中利用研学旅行推动学生生物学科核心素养的形成与发展。

2.3 把握学生主体地位

在研学旅行的设计与实践中，更多的采用小组合作的方式，通过学生将已有的经验与旅行中的生物学习相结合，在学生掌握第一手资料的基础上，也通过学生与学生之间的相互讨论，在问题的引导下，使学生建立书本知识与社会实践之间的联系。理论化的知识存在着抽象的问题，而在实践的参与过程中，学生亲身体验中的直观感，在实践中对于所学理论知识的验证，可以加深学生对于知识的印象，而校内教育与校外资源相结合的教学方式，也对于生物教学质量的提升有着积极的意义。

研学旅行其本质在于以相对真实、直观的学习情景来使学生更加有效的参与学习活动。从传统的以课堂为主体的相对单一的教学环境转移到具有真实、具有更加亲密的社会环境下开展学习存在着学习方式的转变。虽然在该种环节，学生可以对于知识形成更加深入的记忆与理解，但教师也要以意识到学生个体在学习过程中存在的适应问题，在对整个活动进行优化，在引导学生参与旅行参与探究的过程中，教师要以学生的发展背景学习能力为基础，在准确认知对于学习中存在问题的基础上，从学生需求、从学生兴趣点出发保障研学旅行活动的设计符合参与学生的学习兴趣。

在学校每一次开展的研学旅行结束的时候，教师也要组织好学生和团队的引导者做好对学生的研学总结和评估，其次也要做好整个研学旅行的延伸活动，例如在完成研学旅行社，组织学生在校园中开展征文比赛、摄影比赛，以及交流研学体验等等。通过各类教学比赛的开展，可以更加深化研学旅行的教育效果。

2.4 以探究性学习为主导

利用真实的情景启迪学生，让学生能够认真思考知识内容，这就是研学旅行课程的核心，教师在进行研学，旅行，课程设计过程中，应当将探究性学习贯彻于延学旅行课程中。高效利用探究性学习，能够弥补传统教育方法的不足之处，让学生能够积极主动地参与到学习当中，充分发挥学生的积极性，改变传统的教学观念。在进行实际的研学旅行课程时，教师应当对本次研学旅行课程的问题进行明确，引导学生能够通过小组合作探究的学习方法，在探讨当中解决实际问题，让学生在解决问题的过程中获取正确的知识点。教师在这个过程中，要对学生进行引导，启发学生能够完成学习任务，进而达到理想的教学效果。

总结

通过研学旅行中开展教育实践活动可以保障学生在旅行中良好的学习体验，在活动中以学生自主探究的方式保障学生通过社会实践提高对于课堂理论知识的认知。在学生个人主观、参与下，以独特的学习收获来推动其知识体系搭建的科学与合理。