“情境教育”在小学数学课堂实践的几点体会

张文博 马 敏

（兰州市城关区一只船小学 甘肃 兰州 730030）

引言

基于小学数学教学实际，生活情境的应用对教学高效开展具有积极影响。结合小学数学教学的特点，采用生活情境，不仅进一步提升了学生理解数学知识的能力，同时思考探究能力也得到了良好的培养。因此，有效运用生活情境，是小学数学教学的重要选择，也是小学数学教学未来发展的重要方向。基于这一特点，在小学数学教学中，应探讨生活情境的优势和具体应用，为开展良好的数学教学提供有力支持。

1.利用游戏，创设生活情境

游戏在课堂导入环节具有十分良好地应用。一般情况下，学生经过一节课的学习以及课间的休息，难以在短时间内投入到下一节课的学习。所以在课堂刚开始时，学生状态散漫是非常正常的事情，这时教师可以有效游戏创设生活情境，让学生在趣味性游戏的引导下快速沉浸到数学课堂当中。之后，教师可以基于接下来要开展的数学教学内容，组织相应的游戏，学生在游戏中学习积极性被充分地调动起来，从而呈现出良好的学习效果。例如，教师在开展“位置与方向”教学时，在课堂导入阶段，教师可以为学生创建一个真实的生活情境，组织一个小游戏引导学生参与进来。游戏的名字叫做：寻找。教师为学生创建这样一个情境：教师带领学生出去玩，在经过一个公园时，因为周围人太多，所以教师和学生走散了。教师以教室现有条件，为学生呈现几个标志性建筑，比如讲台作为最高的大楼，而学生的桌子则是周围的一些建筑，建筑之间的距离均为100米。这样教师将讲台作为标志性建筑，随机报出一个学生所在位置让学生去寻找，在课堂导入阶段，游戏难度不要太高，否则学生难以体会到游戏的乐趣。最开始，教师只是简单指出一个方向，距离讲台建筑几百米，让学生进行寻找。之后教师再引入东南西北，再让学生寻找，明确教师所在位置即为北。最快找到的学生积一分，游戏结束之后积分最高的学生则是今天的学习之星。由此，课堂导入阶段得以良好进行，为之后正式教学奠定充分的基础条件。

2.利用问题，创设生活情境

小学数学教学良好进行，具体可以分成几个阶段，比如预习知识、学习知识和实用知识。基于教师开展良好的教学活动，学生认真听讲，预习知识和学习知识能够得到充分的保障。但是问题在于使用知识这一部分，学生很难确保知识运用的有效性。因为学生在课后练习时，习题是为知识服务的，具有刻板化的缺点，学生很难将其良好地延伸到实际情况中。所以当问题发生变化，前提条件比较复杂时，学生很难去应对。针对这一点，教师可以经常性地向学生提问，适当地调整问题，问题以多样、多变的形式呈现出来时，学生解题比较困难，这时教师可以基于问题为学生创设相应的教学情境，促使学生在熟悉的情境下去思考问题，能够确保问题逻辑得到更为清晰的呈现，从而有效提升学生的思维逻辑能力，引导学生进行更为有效的思考，解答问题的能力得到极大的提升。例如，教师在开展“百分数”教学时，学生对于分数和百分数之间的转换仍存在一定的疑惑，当问题将二者结合起来，学生解题就更加困难。由此，教师可以通过将其融入到生活中比较常见的情境，让学生能够很好地理解二者的转换运算。教师为学生创设这一情境：教师买了两件衣服，第一件衣服打了90%的折扣，花了90元，第二件衣服不打折，是第一件衣服原价的2/3，那么第二件衣服多少钱？这道题对于小学生来说难度系数比较高，不仅涉及到百分数和分数的知识，还需要运用多种计算方法，同时前提条件比较复杂。这时教师让学生挑战售货员的职位，进行计算。这时有的学生会回答第二件衣服的价格是135元。教师询问学生如何计算，学生：“首先用90除以100得到第一件衣服的原价，之后再用其除以2得到45，再乘以3得到135，即为第二件衣服的价格。”

3.利用实物直观演示，创设生活情境

在教授“加减法简便算法”这个知识点时，教师给出了这个算式“15+8”，并追问孩子怎样简算合适呢？小学生尽管互相讨论了多时，但一脸的茫然，教师知道该是实物演示建功的时候了，于是，教师把准备的23支铅笔分成两把，一把15支，一把8支，并问道，同学们，这两把铅笔共是多少支？怎样算才简便呢？看好了，老师从8支里拿出5支，放到了15支这里，这时，两把铅笔各有什么变化？铅笔的总支数变化了吗（引导学生讨论，写出运算过程）？再引导学生总结出一般的简便方法，结果学生掌握的既快又好。

实践案例一：

2017年3月1日数学课堂教学了第二单元《表内除法 一》除法的初步认识。

每次上新授课的前一晚，我都会在脑海里构思一下第二天上课的概况以及流程，说白了，就是让我的孩子们怎么能更乐意地接受知识点，并能理解记忆。下班路上，路过一家水果店，其实都走过这家店了，可是，心里一想，明天准备教授《除法的初步认识》其中就要渗透“平均分”的概念，于是乎，我掉头往回走了几步走进了这家水果店，毫不犹豫的买下了一大包小橘子。心里已经有了答案，明天课上等着瞧好戏吧！

第二天一早，我手里拎着这包橘子，得意洋洋的走进校园。脑海里已有课堂中的氛围：孩子们今天发言很积极，课堂气氛真心不错，孩子们吃了我奖励给他们的橘子……

正式上课了，我一进教室，有的孩子目光已经在我手里拎着的这一袋子橘子上了，有的孩子已经鼓掌了，好像知道他们今天可以吃到橘子了。新课开始，我说了分橘子的规则后，孩子们纷纷动脑筋积极思考，以分橘子的情境来引出“平均分”，分完之后得告诉全班孩子你是怎么分的。分对的孩子每人奖励一个小橘子，这样既调动了孩子们学习的积极性，又提高了孩子们对学习数学的兴趣。

果真，如我所愿。这节课的学习氛围很浓烈，孩子们都想吃上小橘子，必须要靠自己动脑筋才能获得。这样，他们在分橘子的情境活动中，体会到了“平均分”的概念，并能理解记忆。本人在教学过程中并不是很看好对概念的死记硬背，即使背会了不会使用也是枉然，根本没有起到教学的作用。

过了几天，有位家长打电话告诉我：他的孩子把橘子拿回家之后都没有舍得吃……

因为二年级我带的是双班数学，两个班的孩子对这节课的理解都是不错的。

实践案例二：

2017年5月4日数学课堂教学了第六单元《有余数的除法》。新课以“平均分”的概念引出，让孩子们在动手操作活动中又复习了“平均分”的概念。在分糖果的情境中，在每次增加了被除数的基础上，平均分的过程中，有了剩余的糖果，体会到了不够再分，剩余的数叫余数，并且让孩子们自己说说分的过程。大部分孩子已经初步感知了什么是余数，会读有余数的除法。还有一部分孩子已经体会到了如何在除法中很快的求商，试商的方法！为以后学习除法的竖式做了提前准备！

这次又在分糖果的情境中，孩子们学习了什么是有余数的除法。学得既开心又高兴，因为每人都用自己的智慧获得了奖励！

这种寓教于乐的教学方法也受到了两个班家长们的好评，在平时和孩子们的聊天中听到，他们也是很喜欢我的这种教学方式，想天天吃到橘子和糖果。

4.利用课堂数学实验，创设生活情境

在数学教学中，许多概念是需要通过学生在生活中认真观察才能够理解的。因此，在数学教学过程中，教师可以引导学生亲自动手操作，来感受数学知识形成的过程，更加生动形象地让学生体会数学、感受数学。例如，在讲“正方体、长方体等立体图形”时，可能有的学生的想象能力并不是很好，这就需要学生动手在课堂上制作具体的模型，观察正方体到底有几条棱，几个顶点，并且沿不同的棱剪开得到什么样的图形，让学生感受数学知识在自己的手中变化，加深印象；在讲“对称图形”时，教师可以发给每个学生一些彩色卡纸，让学生对折，并在纸上画出自己喜欢的图案，然后按照图案剪下来，让学生通过自己的操作来明白什么是轴对称图形，让学生在理解概念的时候不再是死记硬背，而是真正意义上的理解。这样的课堂教学，会增加课堂学习的有效性，使学生乐在其中。

5.借助多媒体手段，创设身临其境的生活情境

在当前新课改的教学背景下，多媒体教学工具已经走进课堂，而且在小学教学教育当中也是对教师创新教学的一项必然考验。合理地运用多媒体技术，可以使课堂教学更加简单，使得抽象的难以用板书表达的知识，利用多媒体教学工具将抽象变为形象，更加有助于学生的理解，拉近学生和数学抽象概念之间的距离感，让学生能够从中体会到学习的快乐，更加积极主动地学习。总之，在数学教学过程中，创设教学情境是当代教学改革下的重要追求，符合小学数学的发展要求，也适应小学生学习的心理要求。借助多媒体三维呈现技术，把晦涩的、抽象的概念性问题，以逼真的形式呈现出来，无需过多的讲解，学生自会豁然开朗。如讲授“正方体”的长、宽、高，棱等概念时，利用信息技术的优势是显而易见的，也是传统教学所无法比肩的。只要小学数学教师根据儿童的好动，爱玩的天性，经常自编自导科学、合理、有趣的“情境”，就一定会达到事半功倍的效果，就会成长为高明的数学“导演”，成为数学教学高手、大师！

结语

通过对小学数学教学的了解，在教学过程中，采取生活情境，对保障教学效果具有重要意义。结合当前小学数学教学实际，在教学过程中，生活情境的应用，是小学教育改革的具体表现。因此，应立足于小学数学教学实际，深入分析生活情境开展情况，有效运用生活情境，基于对学生个性化需求的思考，为学生创设更符合其兴趣点的生活情境，促使其能够在数学教学活动中发挥更大的能动性。