浅析小学语文教学中学生倾听能力的培养

常春娥

（通渭县李家店学校 甘肃 通渭 743313）

《语文课程标准》中提出“在各种交际活动中都要培养学生学会倾听、表达与交流”。在当前的小学语文课堂中，培养学生正确良好的倾听习惯，正确的倾听习惯不但能够表现出对说话者的肯定和尊敬，提高人格素质，还能够促使倾听者在倾听的过程中不断地提高自身的语言表达和思想转换水平，提高他们的整合和迁移理解的能力，因此，老师必须教育学生懂得怎样倾听，培养学生正确的倾听行为。

1.培养小学生倾听习惯和倾听能力的重要性

1.1 倾听习惯和倾听能力培养是提升小学生语言能力的需要

学生的倾听能力要从小培养，特别是小学阶段的低年级。这个阶段是小学生知识接受能力最强的阶段，若是学生能够在这一阶段形成良好的倾听习惯，那么他们在以后的学习和成长道路上，对语言信息的接收和理解能力就会增强。所以小学教师一定要关注小学生的倾听能力培养，并且让他们学会该如何向别人表达自己的想法和观点。同时，教师还要引导小学生学习语言信息的处理能力，如怎样能进行快速记忆和理解，如何运用书面语言和口头语言等等，这些能力对于小学生的语言能力提升非常重要。

1.2 倾听能力培养是帮助学生形成正确人生观和价值观的需要

人们形成世界观最重要的时期就是在小学阶段。由于小学生在这个学习阶段极容易受到其他因素的影响，因此，培养小学生形成优秀的学习习惯-倾听及深思品质至关重要。在小学语文的教学过程中，加强对小学生的倾听与思考能力的锻炼，不仅能够让小学生逐渐提升沟通交流能力，也能够提升小学生的语文学习效率，还可以大大提高小学生的综合素养。同时，在语文课堂中培养小学生的倾听能力和深思品质，还可以使小学生在课堂内外的听讲和交流活动中能够准确抓住主要内容，并及时的提出自己的观点和想法。由于一个人在小学时期形成的人生观与价值观会伴随其一生，因此，在这个学习时期能够形成良好的倾听习惯和深思品质，可以使学生在成长在过程中发现人与人之间的不同，积极思考他人的优点，弥补自己的不足，从而在自我反思中不断提升素养，构建正确的人生观与价值观。

2.小学生在倾听方面存在的问题及原因

2.1 小学生在倾听方面存在的问题

在长期的小学语文教学中发现，小学阶段的学生在课堂上欠缺听课的主动性，喜欢与同桌或前后排的同学做小动作，课堂上的自我约束意识还没有形成。另外，有的学生看似在倾听，实际上思绪已经完全跳出课堂，神游太湖。这两种情况都是学生没有倾听的具体表现，同时也是老师锻炼和培养学生倾听能力的绊脚石。

2.2 小学生不倾听不深思的原因

大多数儿童的特征是喜欢关注自身，忽略别人；不耐烦于倾听别人，不能做一个真诚的听众。又由于新时代家庭教育的问题，导致大多数小学生形成了自我为中心的认识，遇事总是想当主角，缺乏谦虚的态度，难以从他人的角度去深思。这是来自于学生方面的原因。另外，老师培养学生倾听习惯和深思品质的意识不强是小学生不能进行倾听深思的另一原因。新课改提出的“自主学习，合作探究”的教学模式并未被老师们真正实施贯彻在课堂上。虽然在教学中重视引导小学生在合作中去探究知识，但却忽视了老师去认真“倾听”学生探究结果这一非常重要的一环。同时，课堂教学形式的呆板也阻碍了学生倾听能力的培养。譬如数学和科学课的理论性和实践性很强，教师的授课方式也是“白板+粉笔+一张嘴”，由此加剧了课堂教学的枯燥性；而像语文、思想品德类的文科课程，涵盖的内容非常丰富，课堂教学形成能做到生动形象，却被老师的“一言堂”取而代之。这样的课堂对于小学生来说毫无吸引力，也不会耐心的倾听，要深入思考也就更无从谈起。

3.小学语文课堂中培养学生倾听能力的有效策略

3.1 明确培养目标，精细倾听能力培养方案

由于小学生对自身行为缺乏深度的思考，大多数小学生在与他人进行交流时缺少倾听的习惯。因此，教师应当本着育人理念进行课堂教学，明确培养目标，注重小学生倾听习惯和语文素养的培养，这就要求教师在课堂中以平等交流的方式促进学生在学习过程中的兴趣，提升学生对外表达的热情。一是教师要和学生进行悉心交流，以虚心、细心、用心“三心一体”的教育引导方式让学生懂得怎么倾听，明白如何倾听。二是教师需要注重言传身教。过多的说教会让学生产生厌烦的心理，从而达不到教学目的。三是教师需要针对学生的倾听习惯和深思品质培养进行教学设计，这样就能紧扣培养目标，让学生在这方面有充足的提升。例如，教师可以根据当堂的教学内容与培养目标，对不能集中注意力听课的学生进行提问，让他们回答对所学课文或内容的感悟以及收获。在学生进行回答时，教师提醒学生要尊重他人的思考成果。以此促进学生的思考品质和倾听能力[1]。

3.2 树立倾听典范，提升学生倾听习惯

小学生往往存在着好动且爱与他人进行交流的特点，因此课堂纪律的把控对于教师而言是很大的考验。为了培养和提升学生的倾听习惯与深思能力，首先，教师在教学过程中应当提升自己的耐性，做好倾听学生的听众，多倾听学生对课堂内容的想法。同时，教师还要避免一言独断的情况，应当在课堂中与学生一起进行思考，而不是自顾自进行教学内容的教授，从而令学生丧失学习兴趣。二是教师在课堂教学中应将学生放在学习的主体位置上，使学生能够认识到老师在关注自己，从而有意识地去听课。例如，在学习《精卫填海》一课时（人教版四年级），教师可以让小学生在小组内讲一讲自己听过的或看过的《精卫填海》的故事，然后让组内推选一名上台讲述，时间不超过5分钟，确保每一组内的同学都有上台讲述的机会。在学生上台发言时，教师要求其他学生进行倾听和思考。这种潜移默化树立典范的教学方式，就能培养学生的倾听能力和深思品质[2]。

3.3 营造良好氛围，进行倾听训练

课堂是师生交流的重要场所，老师若想提升学生们的倾听能力，就需要利用好课堂时间，创造良好的教学氛围，吸引学生的注意力。在教学课堂中，教师可以通过声音的转换来训练学生的倾听能力，可以使用饱含热情的声音，声情并茂地朗读文章。除此之外，教师还可以在课堂中设计一些教学游戏，譬如在学习成语时，可以带领学生在课堂上进行成语接龙，这样不仅能够扩充学生的词汇量，还能够提高学生的倾听能力。老师还可以在课堂上带领学生进行转述训练，用接龙的形式让学生把接收到的信息传递给下一位同学，这样学生就能从活动中认识到倾听的重要性，发现倾听差异带来的影响，进而能够更加认真地倾听别人说话，提高自身的倾听能力。例如在学习《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》这几篇文章时，教师让每位同学回家搜集资料，准备一个富含寓意的神话故事，在课前与大家进行分享。这样通过讲神话故事的形式来进行分享，可以吸引大家集中精力，提高学生的倾听能力[3]。

3.4 联系生活实际，引领学生认真倾听

倾听和生活实际上是密不可分的，懂得倾听与生活联系在一起的人，那么他的学习之路会变得更加顺畅，他对知识的理解能力也将更加深刻。譬如在学习《北京的春节》一课时，教师可以引导学生比较北京的春节与自己家乡的春节在人情和礼仪等方面的不同。由于所学内容与学生喜欢的过年紧密联系在了一起，学生个个都能竖起耳朵认真倾听。

3.5 加强课后反思，促使学生倾听和深思

课后反思也是培养学生倾听习惯折和深思品质的重要途径。教师要求学生在课堂中记录课堂笔记，让学生在离开课堂后，通过笔记来回忆课堂所讲过的内容，并对其中不明白的地方进行深思和追问，这个过程反促学生在课堂上倾听，同时也是自我理解和深度思考的过程。除此之外，教师可以教导学生绘制思维导图，反促学生进行深思的倾听。例如在学习《猫》、《母鸡》、《白鹅》这几篇文章时，教师可以带领学生制作思维导图，由于这个单元的课文都是描写动物的文章，所以在学习时，可以把每篇课文的修辞手法、文章布局、写作特点等内容构建成思维导图，最后，将三篇课文放在一起比较分析并提出一些问题。如果学生在制作思维导图的过程中不能认真倾听，自己在制作思维导图时将无从下手，这样就能提高让小学生对倾听的认识，并能在课堂上认真倾听[4]。

3.6 通过开展有较强针对性的倾听练习，以提高学生的倾听能力

在小学的语文课堂教学当中，教师想要更好地训练学生形成良好的倾听习惯，往往就必须指导和组织学生开展具有较强针对性的倾听练习，以便更高效、迅速地培养学生的倾听能力。在课堂中许多学生没有自主倾听意识，多数时间是凭借自己的主观意志，想听就听，不想听就沉浸在自己内心的世界之中。所以老师在课堂上应该引导学生能够学会倾听，同时可以做到平静专注的倾听老师讲授的教学内容。老师需要利用多种多样的方式针对他们的倾听技能加以有效的培训，帮助他们可以更好地把握并了解老师话语当中所希望传达的意思，使得他们可以在这过程中主动积极地进行反思。如：在课堂教学《雪地里的小画家》一课时，可以通过设置“我说，你做”的小游戏来训练学生良好地倾听习惯，老师可以引导学生通过专注倾听口令，并按照口令做出相应的动作。通过游戏进行练习以后，学生的倾听能力可以在游戏中得到充分的培养及运用，与此同时也形成了愉快轻松的学习氛围。让学生可以在放松状态下主动学习，这也更利于他们养成倾听他人的良好习惯，进而达到培养倾听习惯与能力的教学目标[5]。

3.7 端正倾听态度、把握倾听细节

老师要端正学生对语文教学的轻视态度，通过要求学生使用眼神示意来证明自己的倾听状态。即在关注着老师心无旁骛的倾听的情形下，学生们必须学习以笑容点头并作出合理回答，说明学生一直在倾听。在教育过程中，要引导学生明白倾听的意义，并告诉学生倾听是表达尊重的重要过程，在倾听时我们要以宽容的心态对待别人的话语。因此在教学古诗词《静夜思》的过程中，教师必须告诫我们在阅读这些具有崇高人文品格的经典古诗词中首先应该学会倾听，通过听取诗歌中的轻重音调和每一处细节处理，进而加强对古诗词理解，提高自身文化素养。通过在倾听过程中训练学生的四心。一要专注，要专心听老教师所说的古诗词，领会老师所范听的每一句诗词的意思含义。二是细心，学生要通过认真倾听分辨老师的范读的发音特征，并将老师的发音轻重区分划开来，要利用发音把握重要教学内容的主题大意，同时运用轻音画理解重要教学内容并对老师发问，以此构成课堂教学。三是耐性，学生要耐性倾听老师的范读，要耐性倾听教师讲解古诗。四是虚心，学生要能够虚心听取意见，以一种宽容心情听取了其他同学的建议，不论正确与否都不要打断别人讲话，听取他人的建议想法，有则改之，无则加勉。五是静下心来，因为古诗词教学流程就是人文素养教育的过程，所以在该教学过程中就需要学员们做到静下心来，静心倾听教师的每一处授课，并静下心来倾听同伴的每一个回答，运用大家间平等的交流与互动高效地共同完成整个教学流程，并以此培养他们一个开阔的眼界和豁达的胸怀。

3.8 常抓不懈，巩固“听”的习惯

第一，奖励倾听。在上课时，老师们千万不可吝啬对你的赞扬，这样可以使学生享受到获取胜利的快乐，胜利的满意感。“你倾听的很仔细啊，这可是尊敬他人的好体现啊!”“你把他的优势学来了，证明你很会听啊!”“这么一点点微小的差别都被你找过来了，你的听觉可真了不起!”“你也听出来了他的缺点，可真帮了他的大忙!”一个表扬，一个微笑，就可以取得很明显的教学收益。所以在平日的课堂教学中，老师一直不停地对学生的倾听进行鼓励，也因为唯有如此，才能促进学生倾听良好习惯的形成，也才能确保其倾听水平的可持续性的提高。

第二，通过游戏倾听。儿童的生活也离不开游戏，倾听虽然是很乏味的工作，但由于增添了那么一点娱乐的因素，儿童的阅读兴趣也就骤然而生了。如“小邮递员”——各隔五秒站一位儿童，教师给第一名儿童讲一段的话，而后将其分别教给最后一名儿童，最后一名儿童又把这句话讲给教师听。假如传递结果正确无误，就可以获得“小邮递员”的奖状。综上所述，只要老师们都是个有心人，就一定可以发现培养幼儿良好倾听习惯的好点子。

第三，提示和倾听。因为他们注意力并不集中，过不了几分钟就会开端出现疲倦，所以我们要常常提示孩子们要注重倾听他人的谈话。比如：看见有同学开小差了，老师就应该说：“来，我们比比看哪只小耳朵最灵啊!”看见成绩非常棒的小同学，就说：“瞧，某某小同学好友能把其他人说了话都记在心里，真是了不起!看看谁也能像他那样能干？”较低年龄的小学生则模仿意识更加旺盛，能很迅速地掌握了倾听的本领。而小学阶段语文课对于中小学生的全方面发展来说都是起着基础作用的，所以小学阶段语文课的掌握与习惯的培养对于中小学生今后的学业与工作都具有很大的帮助。培育学生的良好倾听能力，不仅是学校课程教学目标的需要，同时更是我们语文教师身为学生的引路人所应自觉担当的社会责任。希望经过不懈的理论创新和具体实施，我们可以在小学语文教学课程中不断地为学生营造良好的学习气氛，为培育学生优秀的倾听习惯提供充足的外界准备，从而推动学生的全方位综合发展!

在更现实的小学语文课堂教学当中，可以通过训练来提升学生的良好倾听习惯，就可以使他们获益终身。教师们必须适当的重视学生们实际的学业情况，并且也必须为学生们提供良好倾听和学习的平台，在课堂教学当中必须充分引导学生们进行积极主动的学习，从而培养学生们能够实现在语文甚至多学科课堂当中都能够认真倾听老师的讲述，继而实现在现实生活当中拥有良好的倾听习惯。而只有做到了如此，老师才可以促使学生切实的学习与倾听，使课堂教学变得风趣、生动活泼，使学生们在倾听当中得到了进一步的提高与发展。

总结

综上所述，小学语文教学不容忽视学生倾听能力和深思品质的培养。教师可以在课堂中，通过一些新颖的教学方法与先进的教育理念提高课堂吸引力，帮助学生夯实语文学科的基础知识，提升他们的语文水平和综合素养。使得他们在完成语文学习的同时，也能够接受良好的德育教育，让其在文学艺术的熏陶中，逐渐成为懂礼貌、有修养的新一代青年。