如何在小学语文教学中使学生获得审美体验——以《白鹭》教学为例

刘 宁

（湖南科技大学教育学院 湖南 湘潭 411201）

背景信息

德国著名美学家席勒认为，“如果要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人”。因此，在教学过程中使学生感受到美的享受，是满足和提高人的审美需要，提高人的精神能力，获得智力和道德协调发展的重要条件。由此才能净化和升华人的心灵，从而达到培养文明、美好的品质和健全、崇高的人格的目的。

2015年国务院颁发《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，提出要加强美育与各学科之间的渗透与融合。在语文教学中，教师应充分挖掘其美育资源，发挥语文学科的美育功能，在语文教学中，使学生获得审美体验，培养其审美素养，进而得到心灵的升华，使之成为一个健康、文明的新时代社会主义接班人。

《白鹭》是著名作家郭沫若所著的一篇散文。作者以其细腻的观察力和独特的审美体验，用寥寥数笔，勾勒出了白鹭如诗如画之美，让人对白鹭心生喜爱之余，也对大自然心生崇敬与向往。这是一篇极富美感的文章，白鹭之美、文本之美、精神之美融合在一起，非常适合作为案例进行分析。

案例正文：部编版五年级上册《白鹭》

1.文本分析，确定教学内容

1.1 挖掘审美资源

1.1.1 初读《白鹭》：美在何处？

初读课文时，L老师便感觉到这是一篇令人心神舒畅，读来唇齿留香的名篇。不管是优美的文字还是水墨式的插图，都令人心旷神怡。在L老师看来，《白鹭》有两处极美：语言文字之美、白鹭形神之美。

（1）语言文字之美

L老师注意到《白鹭》是一篇有着许多单句成段的散文，文字简练而优美，这些都赋予这篇散文诗一般的美感。

首先，作者开篇以概括性的语言赞美白鹭是一首精美的诗，创造出深邃的意境，引人想象，这已经在读者心中播下了一颗美的种子。其次，作者用生动形象的比喻句排比句，夸张地描摹白鹭的外形美。“第二层（第6—8段）刻画白鹭的神态，揭示它的内在美。作者以三幅简洁而生动的画面，形象地揭示了它诗—样深邃的内在美。第三部分（第9、10段）把白鹭比作“一首韵在骨子里的散文诗”，更突出表现了白鹭寻常、朴素却含有无限美的内蕴，同时还启示人们去寻求平凡事物中美好的东西。

（2）白鹭形神之美

白鹭是中国古代诗文中常见的意象，在古代，白鹭是自由、高贵和纯洁的象征。可以飞上青天的白鹭是自由的，拥有雪白羽毛的白鹭是纯洁的，从来不肯屈服的白鹭是高贵的。鹭鸟无论是形态还是德行以及民间所赋予的寓意上，都是美的，并且美得曼妙动人，美得握瑜怀瑾，美得冰清玉洁。白鹭孤独而优美，常被称为水边隐士、江田长者。在L老师看来，作者郭沫若在战乱纷飞之时歌颂白鹭，未必没有借物抒情之感。

1.2 分析教学重点

在对《白鹭》进行自主阅读和分析之后，L老师又从更宏观的角度，从课标要求和单元要素对这篇课文进行审视。《白鹭》是一篇五年级上册第一单元的课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” 表达自己的感情”。这是第一次对借物抒情提出明确要求。结合对课标的分析，L老师认为在这一学段，课标强调对词语感情色彩的把握，对表达效果的体会，以及基本表达方法的领悟，主要考查学生的自主辨别能力以及表达能力，因此，L老师决定从细节入手，通过对关键词语的重点讲解，串联整篇文章；通过言语引导，使得学生把握作者情感态度。

2.统筹兼顾，确定教学方法

2.1 基于学生学情

对于学生来说，他们刚刚步入五年级，具有一定的独立阅读能力，基本上可以联系上下文，理解词句的意思，能够体会课文中关键词句表达情意的作用。对于五年级学生来说，课标提出的新要求是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” “在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”

因此，作为五年级上册的第一篇课文，L老师认为要把课堂还给学生，注重学生自主的推理能力和辨别能力，鼓励学生勇敢表达自我。

2.2 基于美育途径

一开始，基于“悦耳悦目”的要求，L老师寻找了很多关于白鹭的优美图片，希望能派上用场，但她总在想：这些图片真的够美吗？真的贴合郭沫若笔下的白鹭吗？这些精致的白鹭实图，真就比学生心中所想象出来的那些场景来得更美？更让人激动？

带着疑问，L老师阅读了大量《白鹭》教学设计及相关文章。终于在吴玲的一篇文章中找到了答案。她提出《白鹭》之美，乃是“有我之美”。作者赏慕的乃是它独特的气质和其隐喻的生活境界，而非仅仅是外形之美。《白鹭》之美更有着文本形象之美，文本形象之美的一大特点便是朦胧性与不确定性，总是将学生往图片上引导，反而会抹杀学生对文本形象独特的感悟。更何况，作者并非是要描写寻常的白鹭，作者所要描写的，是他心中那个渗透了孤独悠然气质的白鹭。图片的真实性又有何意义呢？因此，L老师决定抛弃图片导入音乐导入等方式。

其次，L老师了解到，我国著名美学家李泽厚先生说，在审美感知的过程中，有一个审美注意的过程，也就是说，在《白鹭》的教学中，我们应该留充足的时间让学生细细品读，有一个足够的对文本进行审美注意的过程。

最后，L老师认识到，对于审美体验而言，情感的唤起也非常重要。情感使想象装上翅膀，趋向理解，化为感知，构成特定的审美状态。因此，L老师认为，在教学中应想办法调动学生的已有经验，在经验的基础上唤起情感的流淌。

3.《白鹭》教学设计与实施

3.1 联系生活经验，创设情境

L老师在阅读其他教师的教学设计时发现，许多教师都使用大量的白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，通过“鹤鹭比美”的形式，引起学生的兴趣和好奇心，试图通过这种方式帮助学生理解文本内容。L老师认为，这种新奇而真实的图片，不仅会抹杀学生的想象，抹杀郭沫若笔下“白鹭”的朦胧美，更会使得学生的思维过于跳跃，情绪过于高涨。因此，L老师设计了较为和缓和温情的方式，通过引导学生回忆，以及教师自身经历，创设教学情境。

片段一

师：同学们，你们可曾见过，在池塘边、水田中，或者是公园里，常常有白色的水鸟凌空展翅，飞掠过水面？有人知道这种白色水鸟的名字？

生：见过!是白鹭。

师：没错，白鹭是我们生活中非常常见的一种鸟类，有没有同学可以说一说，你在哪里看见过白鹭？当时有什么感受？

生1：我在我家后面的池塘见过，白鹭贴着水面飞，很漂亮，翅膀张开的时候很大，很白，飞起来速度很快。

生2：我们去公园玩的时候，看到好多白鹭，有的三两只，有的成群结队，也不怕人。

师：看来大家对白鹭并不陌生呢。白鹭啊，我小时候经常可以看到。有水的地方就有他们的身影。是一种很常见的鸟类，在老师小时候，经常可以看见白鹭，村里的人都在忙着种地农活，小孩到处撒欢，白鹭永远是站在水边，不紧不慢的样子，优雅极了。

生渐渐安静，仔细聆听

师：其实我们或多或少都曾见过白鹭，有的认识它，有的没关注。仔细观察过白鹭的人就更少了，更何况专门写一篇文章歌颂。那郭沫若眼中的白鹭又有什么魔力，有什么特别美的地方呢？我们继续读郭沫若的这篇《白鹭》，一起来感受一下。

3.2 充分朗读，深入感知文本

《白鹭》虽短，但字字句句都美，且采用的艺术手法极为丰富，因此L老师认为教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通自然，读出味——白鹭的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。

片段二

师：刚刚大家已经充分的阅读过课文，现在大家自由讨论，然后举手回答，通过刚刚的朗读，你发现这篇文章有什么特点？你觉得它哪里写得好？给你什么感受？

生：我发现这篇文章前几段，每一段都是一个句子，很短。

师：确实如此，整篇课文只有392个字，却分了十段。你觉得作者这样分段给你什么样的感受呢？是积极的还是消极的？

生：应该是积极的。这样分段使得文章很有节奏感。就像诗歌一样。

师：（板书“诗”）你的感受非常敏锐。我们一起读一读这几段，感受一下课文像诗一样的节奏感。

L老师认为，学生的思维是很开阔的，他们最不缺的就是问题。在充分阅读过文本后，学生都是攒足了“发现”希望宣之于众。但不少老师都很苦恼，随着学生年级的增长，他们越不越不爱举手。L老师感到，学生不是不爱举手，而是不敢举手。他们缺乏的是信心，这时候就需要教师及时发现给予鼓励。

3.3 展开想象，激发审美情感

想象是由理性到达感性的桥梁，是现实的此岸到理想的彼岸那条渡船。L教师借助如诗如画的文字，用优美的语言引导学生展开想象，让每个学生心中白鹭的形象更为动人，学生也更能理解作者对白鹭的喜爱；结合文字展开想象，也能使学生对语言文字的画面感、朦胧美有更好的理解。

片段三

师：现在我们继续看课文，阅读课文，你从哪些地方能感受到“白鹭”是一首精巧的诗？我们从哪能找到表现白鹭“精巧”的句子？

生：第二段：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

师：“适宜”是什么意思？颜色，大小，一切都刚刚好。

生：第三段：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

师：这一段是写白鹭的什么呢？

生：用比较的手法写白鹭的大小。

师：是的，无论是白鹤、朱鹭，还是苍鹭，都是不寻常的。可是单单只有寻常的白鹭，在南国的水田边常常出现，反而是最平常的白鹭在作者心中留下了一份特别的情。我们一起读一读。

生：还有第五段，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

师：这一段写了白鹭的哪些部位？

生：蓑毛、流线型结构、长喙、脚。

师：这里描写了白鹭的身段之美，还有什么美?同学们，想象一下，如果你是一个画家，你还能发现白鹭的什么美？

生：颜色之美。

师：我们看看，白鹭的颜色多么清新、多么典雅呀！雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，光是念出来都觉得，真是美呀！

师：谁来读这个部分？（课件标注红色：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。）读到这儿，你有什么感受？

生：标准，合适，极致的美。

师：没错，白鹭犹如一位淡妆浓抹总相宜的女子，她美的不可方物，最苛刻的艺术家也挑不出一丝毛病来。这一句，可真乃神来之笔。外形如此优美，色彩如此淡雅的白鹭，就这样站立在田间地头，自然与它合二为一，它美了我们的眼，进入了作者的心。我们再来把这一段读上一读。

片段四

出示“白鹭是一首精巧的诗”

师：刚刚我们已经一起找到了描写白鹭“精巧”的句子，深深地领略了白鹭的色素之美、身段之美。现在，大家可以回答之前那个问题了吗？“精巧”是想表现白鹭的什么美？

生：白鹭的外形之美。

师：不错。通过前面五段的学习，我们仿佛看见作者如画家般照着白鹭工笔细描、静态写生，把白鹭描画得栩栩如生。（板书：静态）

师：探索了“精巧”的内涵，那我们再来看看“诗”又是在形容白鹭的什么特征呢？请大家自由朗读 6、7、8三个自然段，想象画面，并给每个画面取一个名字；然后 小组合作交流，说说你最喜欢的一幅画面，抓住关键词谈一谈你的感受。（课件出示6、7、8段内容）

学生小组合作，师巡视。学生激烈讨论，师适时引导。

生：我喜欢第六段。

师：说说你的理由。（课件出示文中插图及第六自然段内容）

生：因为第六段描述的最具体。白鹭站在清水田里，水很清，白鹭浑身洁白，水面下的鹭脚又是青色。这样颜色的映衬太美了！

师：说得真好！我们想象一下，这幅画面里还会有什么颜色呢？

生：天空的蓝色、水草的绿色、云朵的白色、泥土的棕色……

师：真美啊！我已经想象到了那个画面！乡村田野，波光粼粼的水面，几只白鹭点缀其间，不知是乡村田野衬托了白鹭，还是白鹭为这山水添了生机？总之，这就是一幅中国传统的山水画。我想，美如画应该就是这样的境界吧！

通过一步步提问，引导学生展开想象，通过优美的文字，帮助学生进入想象的天地。

3.4 联系自身，体会文本内涵

L老师认为，教学应该教导学生透过现象看本质，学生不仅知其然，更要知其所以然，更要将所学到的东西运用于实际。通过联系自身实际，反思自己平时忽视的美，引导学生理解作者想表达的“常见事物中蕴含的内在美”这一观点，也是在潜移默化中培养学生做个有心人、有情人，做一个拥有发现美的眼睛的人。

片段五

师：还有没有其他发现？

生：我还发现它运用了对比的手法，将白鹭和其他鸟对比。表现白鹭很美。

师：非常棒！这种对比有什么好处呢？表现白鹭很美是怎么个表现法？说具体一点。

生： 和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，表现白鹭的大小非常适宜，而且很常见。

师：常见对白鹭来说是一种好处吗？请用原文中的句子回答。

生：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”。

师：这一句表达了作者怎样的情感？

生：惋惜的情感、为白鹭感到不公平……

师：不错。常见的事物不代表它不美，只是因为太过常见，反而被人忽视。同学们，你能想到身边有什么因为常见而被人忽视的美吗？

生：教学楼前的松树，在阳光下叶子会泛银光！而且一年四季都是绿色的，夏天可以给我们遮荫。

师：真好，看来大家都像郭沫若一样，有一双善于观察，能够发现美的眼睛。就像大家所说的那样，看起来寻常的事物中也蕴含着内在美。人若有情，一云一石皆生命；心若有爱，一花一鸟总关情。

结语

L老师认为，教育的重点应该是培养德性人，而非知识人。在语文教学中融入美育，不仅可以使学生获得美的体验，更能够培养学生的德行，成为真、善、美的人。在语文教学与美育的融合过程中，教师应对文本进行深入的分析，挖掘文本美育资源，结合学生学情采取多种教学方法。同时，教师应注意到想象和情感的作用，尽可能使学生发挥想象，激发其情感，在想象中审美，在审美中怡情。