“双减”背景下小学综合实践活动设计与实施

左献雄

一、对接学科，建立体验式活动机制

综合实践活动课程内容来自多门学科，教师在教学设计时，需要对接处理，将多学科内容融入实践活动，让学生在生活条件下展开操作学习，从而获得更多历练[1]。综合实践活动课程和科学、信息技术、美术、道德与法治、语文、数学等学科都有关联，教师在综合实践活动设计时，需要做好学科对接思考，让学生借助学科学习展开活动操作，在自然对接中建立学科认知。学生有一定体验经历，教师针对学生认知积累展开教学设计，可以对学生形成更多启示。如教学“插花艺术”时，教师端出一瓶鲜花问：“大家观赏这瓶鲜花，看看有什么不同之处？”学生进入观察环节，发现这不是真正意义上的鲜花，而是由多种鲜花组成的插花。教师进一步引导：插花是一种艺术，不仅要对颜色做搭配处理，还要考虑形状、层次、映衬等因素，在鲜花的选配上、在先后插入上、在后期整理上，都需要进行科学的设计。教师介绍之后，学生开始对插花作品展开观察和分析，课堂学习气氛逐渐浓厚起来。为进一步激发学生的学习主动性，教师要求学生借助现有资源，自行展开实践操作活动，亲手制作一件插花作品，并以照片形式留下记录，上传到交互平台上。学生对这样的操作活动有浓厚的参与兴趣，纷纷参与其中。插花讲究层次设计、颜色搭配，追求美学审美，为形成对接，教师推出操作任务：我们的教室需要装饰，同桌两个人合作，利用身边的材料设计一件装饰品，准备参与班级展示活动，我们将选择一些优秀的设计作品，来装饰我们的教室。学生接受任务后，开始寻找一些可用的材料，并进行合作交流，对设计方案进行研究。经过反复调整修改，学生的作品逐渐成形，课堂展示活动顺利展开。教师可以进行操作示范，激发学生参与实践的主动性。一瓶插花，让学生进入欣赏和操作环节，学生学习热情高涨，其训练效果更为显著。一个简单的插花体验活动，将学生带入鲜活生活情境之中，学生在鲜花资源搜集、搭配设计等具体操作中获得的学习体验是多元的，由此培养出来的学习综合素养是突出的。

二、对接校园，提升体验式活动品质

综合实践活动课程与学校文化建设有更多对接点，教师在教学执行环节，要结合学校办学和文化建设现实做出对接处理，广泛吸收校本课程内容，为综合实践活动组织创造良好条件[2]。在校园中开展的实验操作、游戏活动、竞赛活动、主题演讲、校园表演、校园观察等，都与学校学习环境有直接关联，教师做出对应的组织和设计，学生会主动参与活动环节，在创造性探索中培养综合能力。教师对教学内容进行对接，可以获得一些设计启示，为学生提供难得的体验机会。如教学“关注生活垃圾”这部分内容时，恰逢学校搞环保主题演讲比赛活动，教师结合学校活动安排，推出“我们的家园”征文比赛活动，让学生结合学科学习实际，对环保问题展开深入分析，写出个人的打算和决心，并在班级内做公开诵读。学生接受这个活动任务后，都能够积极行动起来，搜集相关信息素材，结合生活案例进行具体分析，并提出一些环保建议。教师组织学生对征文展示情况进行评价，对一些好的建议做推介，号召更多学生参与环境保护活动，为环保做出自己的贡献。有学生这样写道：“我们生活环境好不好，与每一个人的生活习惯有直接关系，虽然小区有保洁员，但我们大家要是不自觉，再多的保洁员也不能确保小区的卫生时时都达标。因此，我们要在生活细节方面做出更多努力，自觉遵守卫生制度，规范自己的行为，这样才能确保生活环境的整洁。”还有学生以倡议书的形式，对大家提出一些具体的要求。经过教师和学生的共同努力，征文活动圆满结束。一个征文活动将综合实践活动与学校文化建设联系起来，学生在征文撰写和交流中获得不少学习体验，其思想得到了历练。教师组织学生结合自身生活实际进行深度思考，写出自己的决心和建议，让学生在征文撰写中进行自我反思，这对培养学生良好思想品质有重要促进作用。教师围绕学生学习主体展开设计和组织，因此对接比较到位，实践效果显著。

三、对接自然，强化体验式活动体验

学生对大自然有浓厚的观察、体验的兴趣和渴望，教师对此需要进行更多学情调查，在综合实践活动设计环节，积极推出一些自然观察、生活操作、手工制作、实物测量、实验操作等活动，让学生在自然环境中展开活动学习，学生对这些活动有更高认同感，其训练效果会更为显著。如体验式实验活动，教师组织学生搜集实验材料、开展创造性实验探索、观察分析实验现象和结论，这些都能够加深学生的学习认知。教师推出一些生活化实践活动任务，学生接受起来更为顺畅，其训练效果更值得期待。如在教“迷人的秋天”一课时，教师在课前给学生布置预习任务：深入生活之中，观察美丽的秋天景色，找到一些亮点内容，以不同形式呈现秋天的美。在课堂展示环节，教师让学生自主发言，学生可以选择以自己喜欢的方式做展示介绍。如绘画形式，有学生拿出一些秋天的写生图画，对秋天的美景进行直观展示，教师要求学生具体介绍其创作意图，学生能够将自己的创作主张展示出来。也有学生用小品文的形式描绘出来，教师让学生诵读这些作品，学生都能欣然接受。经过多轮展示，学生从不同角度解释秋天的美景，使课堂学习活动获得不错的效果，学生综合能力得到锻炼。为激发学生实践热情，教师组织学生深入校园，要求学生寻找秋天的痕迹，并用自然写生的方式，用画笔画出简图。学生来到校园中开始细心观察，教师做出必要的引导，对构图方式、色彩搭配、形体呈现等多种因素做梳理，给学生提出一些操作建议，使其实践性学习顺利展开。教师对学生的操作表现进行观察，并及时进行引导，确保生活写生操作呈现高效性。学生参与热情很高，其作品表现很到位。学生对自然有自己的观察，教师让学生以自己喜欢的方式做展示，成功激发学生学习主动性，从学生学习表现中可以看出，教师的教学设计是比较有针对性的。学生在实际展示过程中，其学习体验是饱满的，教师对学生学习诉求也有更多了解。如果教师能够引导学生进入大自然展开对应观察，或者是开展一些实践探索活动，学生参与热情会更高，其训练效果也会更好。小学生接触大自然的机会较少，综合实践活动学科与自然联系最为紧密，如果条件允许，教师完全可以做延伸拓展设计，让学生进入大自然之中[3]。

四、对接家庭，拓宽体验式活动视野

教师可以结合学生家庭环境条件进行综合实践活动设计，要求学生家长适时做出协助，无疑能够给学生带来更多学习体验。学生生活学习的主要空间是学校和家庭，教师对学生家庭生活环境条件做客观评估，让学生家长做互动辅助，势必能带来更多训练动力，确保学生能够在主动性学习中建立体验认知。如亲子活动的设计，教师邀请家长参与，能够为学生进行综合实践活动带来更多帮助。教师执教过程中，要关注学生的学习关注点，这样才能对活动设计和组织有更准确的判断，以提升教学适配性。在教学“学做家常菜”时，教师在课堂导学环节，为学生讲述自己炒菜的经历，学生倾听之后，纷纷展开讨论。为激发学生学习热情，教师鼓励学生进行信息搜集，找到生活中真实的案例，讲述给大家听，对炒菜技巧方法做重点推介。学生开始思考和讨论，课堂学习气氛活跃起来。在展示互动阶段，教师组织学生做分组讲述，学生参与热情很高。教师深入互动环节，对学生学习表现做观察和评价，给出一些具体的提示，让学生进行深度思考，形成学科综合能力。在学生介绍环节，教师鼓励学生进行详细展示，学生开始介绍：“我最先学习的是炒鸡蛋，这是最常见的家常菜。我先把鸡蛋打进碗里，将其用筷子打均匀，然后放锅开火，待锅热了之后倒油、放入鸡蛋，翻炒几次鸡蛋就熟了。”教师对学生展示情况做点评：“炒菜的过程介绍很详细，说明你真的有实践经历，相信这道菜肯定会很好吃。”其他学生争先介绍自己的操作经历，有成功的案例，也有失败的操作，课堂展示活动顺利推进，学生从展示中获得更多学习体验。教师推出信息搜集展示活动，目的是比较明确的，就是让学生在案例搜集讲述中，对炒菜产生更多兴趣，在不断实践探索中形成良好行为习惯。家庭事务有很多项，炒菜是最为普通的一项，教师介绍自己的经历，引发学生的探索热情，让学生讲述炒菜方面的故事，为其他学生带来一些学习启示。对接家庭生活，教师做出针对性设计，成功激发学生参与学习的主动性，虽然只是一个交流活动，却给学生带来不同的学习体验。

五、对接社会，巩固体验式活动认知

生活就是教育，社会就是校园。这是陶行知教育理念的集中体现。在进行综合实践活动设计时，教师应结合社会实践环境推出一些实践性活动任务，让学生观察、分析、探索社会现象，通过社会调查活动认识社会，为其带来不一样的学习体验。公益宣传、街区服务、实验操作、手工制作等，都属于综合实践活动范畴，教师做好筛选设计，为学生顺利开展实践操作创造良好条件。在教学导入环节，教师借助多媒体进行展示，可以使学生获得更丰富的学习动力。在教学“面点制作”相关内容时，教师先利用多媒体展示一些面点食品，学生对这些面食都比较熟悉，自然能够积极观察。为激发学生实践探索的热情，教师展开学情调查：我们平时对这些面食都比较有感情，可这些面食大多不是我们自己制作的，如果让你来制作一款面食，你会选择哪一种呢？其制作程序和方法有哪些？学生面对这些问题，大多显得有些茫然，因为生活中很少接触这些东西，自然不能给出更有价值的见解。教师在学生介绍过程中，利用多媒体播放一段视频，而后提问：这是面点的制作流程，仔细观察，如果给你提供操作机会，你会学习到哪些相关技术？学生开始认真观看视频内容，教师跟进介绍。因为学校操作条件有限，教师与家长取得联系，让学生利用家庭条件展开实践操作，自行制作一款面点食品，家长给予必要的协助。学生回到家中与家长合作行动，教师要求家长利用网络视频形式呈现出来，将学生在家表现及时反馈到网络交互平台，给学生提供更多相互学习的机会。在信息交换环节，教师组织学生做互动评价活动，集中推荐表现突出的操作。同时，邀请一些家长做介绍，对学生在家表现做评价，给交互活动带来更多助力支持。学生在这样的实践活动中可以获得不少启示，其学科认知也可以得到有效提升。一个家校互动训练任务，将学生带入特定学习情境之中，实现了生活对接、社会对接。在这个教学案例中，教师在课堂上进行观察，为学生提供清晰操作思路，鼓励学生进行延伸探索，回家之后在家长协助下展开操作。学生对这样的活动有特殊参与兴趣，自然能够积极响应。

综合实践活动课程体验式处理，教师要发挥主导作用，对综合实践活动内容做学科融合处理，对接校园、对接自然、对接学生家庭、对接社会，都能够为学生带来全新学习体验。学生对多种实践活动有特殊参与兴趣，教师做好对接设计和思考，为学生准备更多合适的实践任务，势必能够为学生带来更多学习体验，满足学生的学习诉求。教师在活动的设计与执行过程中，必须从学科教学内容、教学特点、学生课堂状态出发，时时调整、时时创新，确保给予小学生更多的思维刺激。综合实践活动设计与学生生活紧密结合，其适配性更高。与此同时，教师要关注课堂教学的规律，注重知识内容的有效输入、师生互动的高效开展、教学模式的灵动变化，让生机课堂的理念充分融入课堂教学的每个环节，为学生营造优质的学科学习环境，实现学科核心素养的提升。