创设中职班主任专业化成长平台积极推进班主任专业化成长

张海玲

作者单位：河北省行唐县职业教育中心

一、构建科学、系统的班主任专业化成长校本培训机制

班主任是学校德育工作的中坚力量，是班级管理的核心，加强班主任队伍建设对学校发展至关重要。要想促进班主任的专业化发展，学校需要建立一种系统、科学的班主任专业化成长校本培训机制。

（一）建立班主任专业化成长校本培训机制的意义

班主任是班级的主要管理者，是学校各项规章制度的实施者和监督者。鉴于班主任工作的这一重要性，学校在选拔班主任时，始终遵循业务水平高、责任心强、有爱心和耐心这一原则，但是，整体上不注重对班主任队伍的业务培训和专业指导。所以，在实际工作当中，往往会出现这些现象：许多有经验的班主任，在管理班级时有独到的方法，实践性很强，但是平时不注重理论学习，也不善于总结经验，不能够及时将自己的班级育人理念、班级管理方法上升到理论高度；大部分年轻班主任有工作热情，爱学习，容易与学生交流，但是管理班级时缺乏经验，不具备条理性、整体化管理的能力。因此，学校建立一种系统、科学的班主任专业化成长校本培训机制就显得尤为重要[1]。

这种机制立足学校实际情况对班主任进行多方位的培训，帮助班主任及时总结管理经验，提高管理能力，快速成长。同时，班主任在不断学习的过程中，获得先进教育理论和科学管理经验，综合运用到自己的班级管理实践中，形成自己的管理特色，进而在不断分享的过程中上升到理论高度，反过来进一步推动学校德育工作的开展。这样，班主任的成长就不再是个体的自然发展，而是集体智慧熏陶下的整体提升，学校班主任专业化成长校本培训内容也能够及时得到补充和更新，形成一种良性循环。

（二）班主任专业化成长校本培训内容要有针对性和实效性

每所学校都有自己特色和风格，班主任专业化成长校本培训内容必须是在符合学校实际基础上建立起来的，要结合学校的实际情况，根据班主任队伍结构，针对学生的心理特点研究制定。“量体裁衣”“具体问题具体分析”，只有这样，学校制定的培训内容才能称得上校本培训，才有针对性，才能真正发挥作用。

学校教育的目的是立德树人，由于社会分工和学生层次的不同，中职学校担负着特殊的育人使命，校本培训内容如果简单套用普通高中学校的，就显得不切实际。同样是中职学校，由于校情、地域、专业、理念的不同，对班主任的培训内容也是不同的。先进的管理经验、方法，学校可以借鉴、参照，但要善于因地制宜，因势利导，最终化为己有，凸显针对性。

班主任专业化成长校本培训内容要有实效性。无论哪种形式的培训，最终目的是学以致用。培训应从满足班主任的实际需求出发，合理安排培训内容，对不同年龄、不同年级、不同管理能力的班主任，分层次、分阶段地开展，达到促进班主任专业化成长的目的。

（三）班主任专业化成长校本培训的形式要多样化

每一名班主任都是一个独立的个体，都有自己擅长的教育管理手段。学校要开展多种形式的培训，让每一名班主任都能找到最佳切入点，找到适合自己的成长方式，充分发挥自己的特长与优势。学校应不拘一格，开展理论学习、制度强化、专家讲座、案例会诊、班会设计、经验分享等多种形式的培训，逐步提升班主任的基本技能和管理能力，不断推进班主任专业化成长。

二、举办班主任能力大赛

为促进中职班主任专业化成长，自2016年起，中国职业技术教育学会德育工作委员会组织开展全国中等职业学校班主任基本功大赛，以赛促训，赛训一体，全面考查中职班主任的建班育人能力，为广大班主任提供了学习交流的平台[2]。

（一）班主任能力大赛促使班主任提升班级管理的宏观指导能力

中职班主任能力大赛包括相关知识测试、班级建设方案、典型工作案例、主题班会方案及实录视频、专业人才培养方案等环节，全面考查、系统呈现参赛班主任的建班育人理念、能力和效果。班级建设方案是其中的一个重要考查内容，需要班主任从指导思想、班情分析、班级建设目标、班级制度建设、班级文化建设等多方面具体加以阐述。这就促使班主任从整体和长远考虑，科学安排阶段性的能力目标，由浅入深，由低到高，按照学期逐步提高对学生的能力要求，逐步实现班级建设目标。

（二）班主任能力大赛促使班主任提升班级管理的微观调控能力

班级建设方案既有宏观指导性，又有具体实践性；不仅要求有整体、长远建设目标，还要有阶段性具体实施办法。这就要求班主任“胸中有丘壑”，熟悉班情，能够充分调动学生的积极性，与学生共同制定班级文化建设的实施细则。这一过程，是班级建设在科学理论宏观指导下的细化过程，是班主任通过具体可行的方式和手段来实现班级建设目标的实施过程。班级文化建设内容既是师生意愿的表达、师生智慧的彰显，更是班主任具体实施管理职责的集中体现。

（三）班主任能力大赛促使班主任不断学习、反思、进步、创新

为了能在比赛中取得优异成绩，参赛班主任一定更加注重自我专业能力的培养，他们会通过各种途径学习更多的新知识，会通过不断观摩优秀班主任的案例来获得进步，会通过反复实践来提升自己的建班育人能力。这样，这位班主任就会变成一位善于学习、乐于借鉴、勤于总结和实践的智慧型班主任。他的成长轨迹为：学习—反思—实践—反思—创新。一名优秀的中职班主任能力大赛选手，一般需要经历学习积累、反思磨炼、有效表达三个阶段，才能从一个经验型的中职班主任逐步成长为一个研究型、智慧型的中职班主任，这三个阶段从某种意义上也意味着一个班主任专业化成长的过程。

班主任能力大赛的开展，有助于从整体上引导和鞭策班主任终身学习，不断创新。笔者通过参加2021年河北省中等职业学校班主任能力大赛，建立了更为系统性、纲领性的框架，获益匪浅。

三、建立班主任成长共同体，成立班主任工作室

为了引领班主任专业化成长，学校要构建班主任成长共同体，营造互助互研的研讨氛围，整体提高班主任科学管理的水平。

班主任工作室可以通过多种手段对班主任进行整体培训[3]。例如，邀请各类专家、各级骨干班主任进行示范指导，给予班主任更高的站位、更有效的提升。一方面，他们定期将自己的经验和方法分享给在座的一线班主任，大家共同学习，共同提高；另一方面，缺少管理经验的班主任能及时得到指点，能够廓清心中的迷雾，开阔教育视野，用先进的理论指导班级管理工作。

班主任工作室定期举办班主任交流会，一方面，可以是成功经验的分享，选取优秀教育案例，让大家共同分析案例的可取之处；另一方面，可以是疑难问题的呈现，让大家共同探讨解决的办法。还可以通过理论学习、专题讲座、教师对话、案例诊断、辩论研讨等形式，让每位班主任既提升理论修养，又积累实践经验。从语言的交流、思想的交锋、实例的剖析中，使班主任明确方向，凝练思想，达到更高层次的共识，激发群体智慧。

建立班主任成长共同体，还可以采用“师徒制”“青蓝工程”等方式，将老中青三代班主任结合起来，通过帮扶实现共同提升。老班主任有经验，能够指导帮助年轻班主任；年轻班主任有活力和朝气，善于学习，反过来又会带动老班主任；中年班主任能够起到传承和中坚力量的引领作用。老中青三代班主任互相带动，共同进步。这样做，不仅使年轻班主任得到了锻炼和培养，而且使老班主任活跃思想，更容易接受新生事物；不仅促进了各自的成长，而且建立了和谐融洽的人际关系。

成立班主任工作室后，在这个专业团队的引领下，班主任由原来的单边作战变成团队并肩合作，同时，更利于学校形成群体班主任智慧。

四、开展教育课题研究工作，提高班主任的科研意识

教育科研是班主任专业化发展的必由之路，是创新教育的一个重要标志。这是因为，教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激发班主任对教育理论实践探索的过程，也是不断提升班主任素质的过程。

（一）课题研究可以推进班主任提升理论素养，转变教育观念

科研的基础就是学习，班主任要不断学习新知以补充、丰富自己。而读书又是学习的催化剂。班主任出于事业心、责任感，基于在育人工作中解决实际问题的需要，产生强烈的学习愿望和内驱力，大量阅读教育专著，获得科学先进的教育理论。这样做，既提升了班主任的教育理论素养，又保证了课题研究的专业性、学术性、科学性。同时，教育理论必然在班主任的头脑中与原有的观念、思想碰撞，并将其逐步替代、矫正、规范。这使读书有强烈的针对性。班主任通过开展课题研究，不断审视和反思自己的教育行为，其教育价值观、培养目标观、学生观和教育活动观等，就会从传统观念向现代观念转变，从而带来班集体建设的管理方式、操作方法和教育行为的变化，提高专业育人能力。

（二）课题研究可以提高班主任的实际操作能力和育人实效

班主任要开展课题研究，就必然要用研究的双眼去发现工作中的问题，反复推敲自己的教育行为，总结教育经验，形成自己的教育思想。同时，班主任还要不停地进行创作，写论文、教育故事、教学反思等，以展现自己的教学成果，而写作的过程本身就是一种成长和历练。因此，班主任的课题研究必然是在多次实践的基础上得来的教育成果。它是班主任育人能力和育人智慧的集中体现。这种反反复复的实践推敲过程把研究实践与工作融为一体，并将阶段性、局部性研究成果迅速转化为“生产力”，即解决工作中的实际问题，提高带班育人的实效。这必然带动班主任操作能力进一步提升，促进班主任专业化成长。

（三）课题研究能够促进班主任不断学习与反思，提高创新能力

课题研究是在不断学习和实践的基础上进行的，必然导致班主任教育理念、教育行为发生新的转变，教育理念的转变又会带动新的实践，进而又会产生新的教育感悟和思想。实际上，课题研究的过程就是班主任在教学实践中由思考到内化、由内化到践行、由践行到反思、由反思到创新的过程。这种理性的工作思路一旦形成定势，就会逐渐替代光凭热情的情绪化、随意性、盲目性的工作方式。它不仅可以在实践中应用、证实、检验理论，而且在积累的基础上创出新理论，进而提升班主任创新能力。

笔者所在的学校，在科研处和优秀班主任的带动下，近几年来，班主任的科研兴趣浓厚，他们一致反映：通过课题研究，自身的理论素养和管理能力都得到了提升，能够在科学理论的指导下解决实际问题，并且培养了自己“磨”学生、“磨”课题的好习惯[4]。因此，课题研究是班主任专业成长的最佳选择。

班主任担负着立德树人的神圣使命。班主任的工作能力不是一朝一夕就能提升的，必须创设中职班主任专业化成长平台，通过促进班主任的专业化发展来提高班主任的整体素质。只有这样，班主任才能科学有效地胜任班集体的管理，真正为学生的成长负责，切实为学校的德育工作贡献力量。