基于4621模式下的幼儿园班级环境建设策略

董亚芸

（甘肃省白银市会宁县第三幼儿园 甘肃 白银 730799）

前言

幼儿园班级环境建设工作的完善性是促进提升幼儿思维能力，推动实现发展幼儿核心素质修养的重要根本所在。环境创设一直是幼儿园工作的重要基础方向所在，将4621模式运用至幼儿园环境创设与班级氛围构建工作中，可以充分体现现代教育模式的科学性特点，同时可以进一步丰富幼儿的情感体验，全面化提升幼儿核心素质修养。

1.重视必要性保障策略，促进完善环境创设模式

幼儿园阶段教育工作作为教育的初始时期，其教育发展目标比较全面，需要以认知教育作为核心基础，加强培养幼儿的多方面学习技能与综合能力。为了保证幼儿园教育效果的全面提升，在具体教学设计过程中，可以将4621教育模式合理有效渗透至具体教学设计过程中，通过幼儿园班级环境创设角度进行分析，充分体现4621模式的优势作用与科学特点。对此，幼儿教师在环境创设过程中，不仅要重视4621模式的基本理念与发展目标，同时要加强探究4621模式运用过程中的基本保障因素，从而促进构建更加具有针对性的教育环境。在此过程中，可以分别通过思想意识角度与客观条件角度进行全面化分析探究。首先，根据幼儿的基本身心发展特点与实际情况进行分析，强调思想意识层面的保障因素分析是非常重要的基本条件所在。与传统的班级环境构建模式相比较而言，基于4621模式设计幼儿园班级环境，需要强调以幼儿角度进行分析，全面培养幼儿自主意识,并养成较强的意志能力[1]。另外，结合4621模式设计班级环境构建方案的过程中，教师需要加强重视结合客观条件角度进行分析，不仅要满足环境创设的根本需求，同时要充分考虑基本经费投入问题。众所周知，幼儿园班级环境的构建需要以一定的经济基础作为根本条件。为了满足4621模式的根本设计意义，在客观条件层面角度要尽量保证教学环境设计符合实际教育需求，以完善化的设备与实施布置作为核心，为幼儿布置更加具有针对性的环境资源。与此同时，可以结合幼儿园的基本经济情况与客观物质条件角度进行合理化改革和变化，遵循4621基本原则的基础上，通过合理的变动措施避免不必要的浪费问题出现。对于环境创设过程中存在难点问题，可以通过集思广益的方式，促使更多幼儿教师和工作人员参与讨论和分析，从而促进构建更加科学的环境创设方案。因此，根据4621模式的具体概念进行分析，加强结合思想层面与基础客观物质层面进行深度探究，为幼儿构建个性化且完善化的教育环境，是促进进一步发展教育效果，全面提升教育质量的根本措施。

2.设计丰富的教学材料，促进构建合理教育环境

以4621模式为核心的幼儿园班级环境构建工作过程中，其核心目标主要是为幼儿构建干净、整洁、温馨且安全的教育环境，使幼儿充分体会环境的正面影响作用，帮助幼儿在良好的环境中主动探索学习内容，提升认识水平与综合学习能力。针对此发展目标进行分析，为幼儿构建合理教育环境需要以丰富多样化的教学材料作为根本与核心。对此，幼儿教师可以结合基础的教学科目角度进行分析，为幼儿构建丰富多样的教学材料，帮助幼儿在多元材料辅助作用下完成根本学习目的。例如：针对幼儿园语言课程教育背景及教学目标进行分析，为幼儿构建合理的教育环境可以通过多样化的书籍作为核心，引导幼儿在图画书、绘本书等阅读过程中掌握更多语言知识，提升语言素养。同时，可以结合数学课程、美术课程及音乐课程等多项课程目标和教育元素进行分析，构建丰富的教学材料，促进构建完善的教育环境。需要注意的关键性问题是，在以学科教学目标为核心的幼儿园班级环境构建过程中，需要重视以幼儿的基本学习途径进行探究，充分利用幼儿多感官结合学习方法进行引导，使幼儿可以通过视觉角度、听觉角度、触觉角度等多项途径感受相关学习环境与学习氛围的影响作用，推动实现教育环境构建目的。同时在通过丰富教学材料构建幼儿园班级环境的过程中，对于大班阶段幼儿可以加强突出其主体身份，充分发挥幼儿的想象能力，使其以自己的思维方式对环境进行布置，准备更多的学习材料。这种教育方式的应用不仅是促进强化幼儿自主意识有效方法，同时是推动实现提升教育效果的发展目的。

3.构建合理化资源管理，促进提升环境创设效果

在班级环境构建过程中，基础性条件中不仅要包含丰富的基础材料元素，同时要涵盖科学合理化的资源管理模式，这样不仅可以提升幼儿对于环境的感受能力，全面发展幼儿积极学习生活态度，同时可以在资源管理过程中使幼儿潜移默化完成分类等基础学习目标。对此，幼儿教师可以结合4621模式背景进行分析，同时生活角度进行探究，为幼儿构建针对性的教育资源管理方案。陶行知教育理念倡导，生活即教育。通过生活角度设计教育方案与教学内容是非常科学的教育措施所在。幼儿教师可以根据生活中以及幼儿身边的资源材料进行分析，构建分类性的教育方案，完善班级环境构建效果。首先，可以结合生活中的昆虫类元素进行分析。大部分幼儿对于昆虫具有较强的探索兴趣，幼儿教师可以根据幼儿的身心发展特点角度进行探究，在环境创设过程中体现不同种类的昆虫元素，通过资源分类整理的方式促进发展幼儿的探索能力与想象能力。其次，教师在合理化资源管理过程中，可以结合农作物元素进行分析。当前阶段教育体系中，大部分幼儿并未真正接触过多元化的农作物，所见到的普遍以作物的食物形式为主。对于农作物的原始状态并不了解，这是影响幼儿认知能力的重要阻碍问题。由于环境等多方面因素影响，幼儿缺乏实践探索的机会，教师可以通过班级环境创设的方式将不同种类的农作物进行全面展现，以此促进提升幼儿对农作物的认知能力，强化幼儿学习水平。因此，幼儿园班级环境构建方案设计期间，利用多元教育资源进行整合，是促进构建合理化教育环境的有效措施。

4.构建科学化环境结构，促进强化环境管理质量

班级环境构建期间，科学化环境结构及管理模式的设计是保证幼儿良好学习生活习惯的重要根本。同时可以全面培养育儿自主整理和分类的习惯，是促进强化环境质量管理效果的有效方法。在具体实施过程中，教师可以加强针对四个方面进行分析，分别通过分区设计、分柜设计、分层设计以及分盒设计四各角度为幼儿构建科学的环境结构，从而促进培养幼儿收纳归类能力。首先，以分区设计为核心的科学化环境结构设计过程中，幼儿教师可以结合幼儿园班级基本环境及相关资源设施角度进行分析，因地制宜设计针对性的分区管理模式，使幼儿感受不同区域的学习内容[3]。同时，以分区设计环境结构的方式进行环境质量管理工作，可以分别通过宏观设施与微观条件两个方面进行构建，以此促进完善化构建相关环境结构，全面强化环境管理质量。其次，分柜形式的应用在幼儿园班级环境构建过程中比较常见，将不同的材料根据其根本性质、外形特点或者主要用途等进行合理分柜保管，使幼儿建立良好的生活态度与生活习惯。另外，分层管理与分盒管理模式的应用比较细节化。幼儿园班级教学用品比较复杂，不仅包含结构较大的运动类型材料，同时，科学化环境结构的构建模式要重视结合幼儿的身心发展特点角度进行分析。对于小班幼儿和大班幼儿的班级环境构建，便要存在一定区别，充分考虑幼儿的兴趣爱好、年龄特点等综合因素，可以保障环境管理模式以更加科学、合理的形式呈现。因此，幼儿园班级环境构建过程中，结合4621模式背景进行分析，可以通过科学化环境结构的构建措施进行设计，以此促进强化环境管理质量。

5.明确针对性教育目标，促进实现综合发展目的

幼儿园班级环境的构建需要以明确的发展目标作为基础，这样不仅可以保障环境构建效果，同时可以帮助幼儿在良好环境中充分感受学习发展方向，全面提升幼儿自主意识与学习能力。4621模式的幼儿园环境构建与管理模式不仅在于为幼儿创设温馨、安全、整洁的学习生活环境，更为重要的教育目标是帮助幼儿在良好的生活及学习环境中潜移默化学会管理以及物品归纳等基本技能。在幼儿园班级环境构建工作中明确设计教育发展目标，可以分别通过幼儿学习、生活及核心素养等多多角度进行分析，为其设计完善的学习发展目标。首先要结合幼儿技能发展方向进行分析，根据环境创设角度为幼儿制定学习目标，全面培养幼儿自主能力与自理能力，使其掌握更多基本生活技能。其次，可以为幼儿设计生活方向发展目标，使幼儿在良好的环境和学习氛围中感受生活中的学习途径与学习内容，促进提升幼儿自理生活能力。另外，以4621环境构建模式为核心的幼儿园班级环境建设过程中，需要加强重视学生核心素养水平的发展。其中涵盖的内容比较全面，幼儿的思想意识与价值观念等均是其中的教育中的目标。因此，以4621模式为核心设计幼儿园班级环境需要以清晰明确的发展目标作为根本，促进实现推动幼儿身心全面发展的根本目的。

幼儿园班级环境构建工作在4621模式辅助作用下，可以分别通过教育材料、资源管理等不同方向进行全面分析，为幼儿创设丰富精彩的学习环境和生活氛围。同时通过环境创设方式全面化发展幼儿综合能力水平，体现环境对幼儿的积极影响作用。同时在结合幼儿身心发展特点的基础上设计清晰的发展方向，保证环境创设的意义和效果，促进实现综合发展目标。