大班额下的小学英语合作学习应用研究

刘晓庆

（甘肃省武威市天祝县城关小学 甘肃 武威 733299）

在大班额小学英语教学课堂上，学生融入课堂的几率非常低，而且无法让班级学生全部都获得语言操练的机会与展示，与此同时，又因为小学英语属于一项语言教学，教师一旦在课堂上设计了游戏或者活动，就会导致课堂出现纪律松散的情况。所以，根据这一情况，本篇作者对大班额下的小学英语教学进行相关探究，创建出大班额下进行合作学习，同时也是课堂管理小组，从而有效发挥出其在小学英语课堂上的作用，提高学习积极性，同时激发出学习兴趣。另外，教师还可以将学习小组与管理小组进行融合，不断完善与丰富小学英语课堂管理，使英语口语能力能够在合作学习当中不断提高，为学生的综合发展打下奠定了基础。

1.在大班额情况下，小学英语教学过程中进行合作学习产生的问题

1.1 教师对合作学习认识不到位

我国当下大部分教师都会在传授知识过程中英语小组合作学习，但是并没有进一步体会合作学习内涵，主要展现在以下三点：第一，教师对合作学习的理解趋于表面化，认为只要让几名学生在一起学习就可以了，但是，对于应当如何分组并没有深入理解。大部分教师都是采用学生座位就近分配的方法，并没有根据学生的学习能力、性格特点以及考试成绩等等方面进行全面考虑。分组方法过于随意[1]。第二，教师对合作学习的理解过于片面化，经常认为合作学习就是让学生根据某一个问题进行讨论并解决，其实，合作学习过程中既有交流互动、还有组员分工合作；而且还指向问题解决，提高学生自主学习能力与沟通能力等等。第三，教师对合作学习的认识过于简单。一部分教师对合作学习能够提高学生的学习能力抱有怀疑的态度，将合作学习时间作为放松与活跃课堂气氛的环节，并没有真正发挥出合作学习能够提高学生学习能力的作用。

1.2 教师定位不准确，影响学习质量

在现实教学过程中，英语教师在课堂上存在师生角色定位不准确的情况。站在教师的角度进行分析，在合作学习过程中，教师需要应当改变自身传授者的身份，而更新成课堂引导者、活动组织者、过程监控者以及任务提供者。身份越多对教师的要求也就越来越多，在日常教学过程中，教师对自身的位置认识不清，或者无法做到各个角色的转换，不可以很好的对教师进行引导与点拨。站在学生的角度进行分析，学生由于长期遭受到被动学习的影响，导致有一些学生无法在合作学习过程中发挥出主动学习意识。学习能力比较高的学生在合作互动中占据主动位置，但是其他学生的学习主动性则是非常弱的，长期习惯了听从教师的安排，促使小组合作当中产生组长管控小组的情况[2]。

1.3 教师对合作学习管理不足

在小学英语教学过程中，大部分小组都出现一种不稳定或者过于稳定两种状态。不稳定的情况就是教学课堂上各个科目的教师都会根据自身教学方法对学生进行分组，所以学生在每一个科目当中都属于不一样的小组，合作学习小组会伴随着课堂变化而不断变化，小组无法成为真正的学习共同体。而过于稳定的情况就是教师根据学生的座位进行分组，这种分组方法能够有效降低小组人员不断出现变化的情况，但是因为教师在很长一段时间里都没有对小组实施调整，这样的方法不利于激发出学生的学习热情。除此以外，在合作小组当中，小组成员的不断变化、持续性的指导评价等等方法在现实教学中也无法有效进行，这样就会导致合作学习连动力逐渐降低，促使合作学习在英语课堂上没有真正发挥出作用。

2.在大班额背景下，小学英语教学过程中应用合作学习的策略

2.1 教师需要遵循小组合作学习原则

第一，教师应当科学、合理的进行分组。严格遵循“组内异质、组间同质”这一原则，教师需要尽最大的努力根据学生的性格特点、学习兴趣、能力以及学习态度等等方面的不同进行科学分组，促使每一个小组当中的成员人数与性别都是差不多的，各个小组的整体结构与实力也都是不相上下的。第二，教师需要灵活分配小组当中各个人员的角色。教师需要凭借学生的特点、能力，安排他们去承担各种不一样的任务，促使每一位学生都可以发挥出自身的特长；与此同时，教师还需要指导学生轮换各种角色，促使学生可以获得综合培养；第三，教师在备课的时候需要教学任务做好设计。教师需要在明确教学任务的同时对其进行有效分割，促使每位组员都可以融入到学习活动当中，教师需要注意一点，就是设计的任务难度需要适中，教学任务需要能够有效指导学生进行合作学习与互动[3]。

2.2 提高教学形式与学科特点的融合探究

在大班额情景下，小学英语教师在传授知识过程中采用合作学习方法时，应当对学科特点、学生的学习情况与教学内容进行全面思考，明确合作学习教学方法适用于英语教材当中的范围，深入探究什么样的教学内容与课型能够应用合作学习。比如，小学英语教师在讲解外研版三年级上册Unit 1 《This is my mother.》这一课程时，因为本篇文章的主题与学生的现实生活非常贴近，所以教师就可以采用合作学习的方法进行教学，让学生在小组当中介绍自己的爸爸、妈妈，这样不仅仅可以锻炼了学生的口语表达能力，还可以有效发挥出合作学习的作用，激发出学习的课堂参与积极性。总而言之，小学英语教师需要提高对合作学习、英语科目、教学内容进行有效融合的探究，提高合作学习在英语课堂上的应用成果。

2.3 有效发挥出教师在合作学习中的作用

要想在大班额小学英语教学课堂上有效发挥出合作学习的作用，教师就需要主动扮演好指导者、活动组织者与活动监控者等等角色[4]。教师作为教学引导者，在进行合作学习前、中、后，教师都需要进行有效指导，不仅仅需要指导教材内容，还需要指导教学活动以及学生的任务完成度等等；教师作为任务设计者，就需要对教学内容当中的重难点设计出难度适中的学习要求，与此同时，教师还需要传达给小学生，促使学生可以明确学习目标与任务；教师在扮演活动组织者的时候，需要对小组学习过程实施有效设计，并在教学过程中根据课堂情况实施即时优化与调整，掌握整个课堂活动的速度与进程；教师在扮演监控者的时候，需要在合作学习课堂上关注学生的一切行为举止，对参与积极性不强的学生，教师需要及时进行引导，尽最大的努力让班级所有学生全部融入到学习活动当中。

2.4 提高小组管理与过程性评价

在大班额小学英语教学课堂上灵活应用合作学习方法，无法脱离教师的管理工作。英语教师可以和其他科目的教师以及班主任进行合作，把英语学习小组的管理与班级管理、其他科目学习小组的管理进行有效融合，提高学生对合作学习的认同感与归属感，提高合作学习质量与教学效率。评价作为教师指导合作学习小组的主要方法。教师在课堂上需要对学生进行公平、公正、公开的评价，以此来引导学习小组内部之间的合作与各个小组之间的竞争。教师需要不断提高过程性评价，重视多元化评价方法，将学生个体与合作小组的综合表现全部归纳到评价体系当中，并适当的为学生提供一些奖励，以此来更好的激发出学生的学习积极性，提高教学质量。

2.5 激发出学生的合作学习积极性

在大班额下的小学英语教学中采用合作学习方法，因为处在小学阶段的学生，他们的注意力都无法集中以及活泼好动等等因素，促使合作学习质量不高，而产生这一情况的主要原因就是学生的课堂参与积极性不高所导致的。出现这一种情况下，教师在应用合作学习的过程中，就需要积极、主动、灵活的优化教学策略，从而激发出学生对合作学习的热情。教师需要对表现好的学习小组给予物品奖励，促使他们在获得教师的肯定下，能够不断提高学习自信心，从而激发出学习积极性，快速融入到学习小组当中，有效提高合作学习有效性[5]。比如，小学英语教师在讲解外研版三年级上册Unit 1 《Happy birthday !》这一课程时，教师就可以对学生进行科学分组，然后让他们在小组当中阅读这篇课文，学生有不清楚发音的就可以在学习小组当中互相交流，然后组织各个小组进行朗读比赛，最终获得第一的小组就可以获得相应的奖励，这样的教学方法不仅仅可以激发出学生对合作学习的积极性，还能够激发出他们的竞争力，促使学生对教材当中的知识掌握的更加深刻，对学生今后的学习与发展都打下了坚实基础，同时提高了小学英语教学质量与教学效率，有效发挥出合作学习的作用。

结语

总而言之，在大班额的小学英语教学情况下，采用合作学习方法，可以有效推进学生的学习主动性，促使学生可以在短时间内融入到合作学习当中。在进行合作学习的时候，教师需要仔细分析学生的真实情况，进行科学、合理的分组，并设计出符合学生学习需求与心理特点的教学活动，重视对合作学习的评价。只有这样做，才可以促使学生在合作学习当中学习到知识，掌握教材当中的重难点知识以及学习技巧，从而提高学生的学习能力与英语素养，不断提高英语教学质量与效率。