基于学科核心素养培养高中化学教学评价标准及内容研究

彭定祥

（贵州省毕节市大方县实验高级中学 贵州 毕节 551600）

在新的教育教学时代，学科核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。有效的学科教学评价对提高教学质量具有重要的指导作用。本文以高中化学新课程改革为背景，以核心素养培养目标为指导，探索高中化学教学评价的优化策略，并结合教学评价的实际情况，从教师的教学行为表现、学生的学习活动表现、教学效果和特点等方面提出了高中化学教学评价的标准和内容，希望能为优化和改进高中化学教学提供参考。

1.化学实验教学评价理论的现状

化学实验教学评价是指根据一定的实验教学价值，运用有效的实验教学评价手段，对化学实验的教学过程和实验效果进行价值判断的过程，化学实验教学目标和化学实验教学原则。教学评价自19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域以来，其发展大致经历了四个阶段：测试期、评价期、描述判断期和建构期。在不同的时期，有着不同的评价理论。这些评价理论都有自己的价值取向，反映了各自的具体价值，决定了评价的具体模式和操作取向。从评价的价值取向和操作取向来看，教学评价可以概括为目标取向的教学评价、过程取向的教学评价和主体取向的教学评价。第一、二阶段是基于化学实验教学目标的评价，属于目标导向的评价教学。评价以实验知识和实验技能为主，评价方法以定量评价为主；第三阶段是基于化学实验教学过程的评价，属于过程导向的教学评价。评价内容主要是实验过程和实验经验，有一种基于“过程”评价的评价方法；第四阶段是以协商、沟通和学生主体参与为基础的主体性教学评价。在整个实验教学过程中，除了对学生的知识技能和实验教学效果进行价值判断外，更重要的是对学生的参与体验、学习行为和学科素质发展进行评价。

2.高中化学学科教学评价存在的问题

当前高中化学教学评价存在一些问题，影响了高中化学教学评价的充分发挥。一是，评价标准单一，仅以考试和学生的学习成绩为评价标准，导致教学成为单向的知识灌输。学生的被动学习和教师的僵化教学不利于学生学习主动性的发挥和核心素养的培养，也不利于教师教学能力和综合素质的提高。二是评价内容不合理。注重结果评价，忽视过程评价。学生缺乏主动学习的动机，教师、学生和学生也缺乏有效的沟通。学生情感态度和价值观的培养不足，难以实现核心素养培养的目标，不利于教学质量的全面提高。三是评价方法和方法单一。单一的评价手段不能使教师和学生充分认识到教学中存在的问题。结合当前实际，在教学评价中，可以采用自我评价与其他评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方法。通过各种评价方法的整合，可以更全面地反映高中化学教学的效果，更好地指导教学的实施。

根据以上分析，结合高中化学教学目标和学生情况，基于核心素养的高中化学教学评价标准应包括以下几个方面：第一，检查教学是否能激发学生的学习主动性；第二，考虑教学能否实现教师、学生和学生之间的有效互动；第三，教学能否为学生提供足够的学习材料和时间保障；第四，教学能否使学生深刻理解所学内容；第五，教学是否重视学生的学习反馈；第六，教学是否给予学生积极的情感体验。根据上述标准，高中化学教学评价应从以下几个方面入手：一是教师的教学行为；二是，学生学习活动的表现；三是，化学教学的效果和特点。

3.高中化学教学行为表现评价标准和内容

3.1 教学情境创设。在教学情境创设方面，目前比较有效的方法是使用多媒体，如音频、视频、建模或实验。这些方法可以为学生提供生动、具体的学习资源，帮助他们更好地理解所学知识。因此，在教学评价中，我们可以从是否有效地利用多媒体创设情境入手，评价教师在特定情境下是否能很好地激发学生的学习积极性。此外，在情境教学评价中，还应注意教师是否提出了一些有效的梯度问题，以逐步引导学生进行深入思考。例如，在“乙醇”的教学中，建立问题链是一个很好的实践：为什么喝酒的人脸红？乙醇会让人脸红吗？酒精在酒后驾驶考试中会变成乙酸。那是让人脸红的乙酸吗？乙醇在体内产生二氧化碳和水，不会让人脸红。乙醛会让人脸红吗？这些深入的问题可以连接教学过程，有助于拓展学生的思维。

3.2 教学基本技能。在教学评价中，应根据教师的基本教学技能提出具体的建议。例如，在教学内容处理方面，是否取得了适当的细节和亮点，是否与实践紧密联系，是否能够拓宽学生的学习视野，是否能够帮助学生构建新的知识体系。在使用其他技能时，应评估教师的教学姿势、准备、语言和身体动作、实验操作、黑板书写等。以“化学能与电能”教学为例，教师可以与学生一起组织探究活动，探索原电池概念和原理的组成部分。再比如，在“物质的分类”的教学中，教师应充分关注化学与现实生活的关系，这可以很好地引导学生深入理解化学知识在日常生活中的广泛应用。

4.高中化学学习活动表现评价标准和内容

4.1 自主学习能力。在教学评价中，除了评价教师的教学行为外，还要考察学生在学习活动中的表现，以检验教师的教学是否达到预期目标，为改进和优化教学做好准备。具体来说，学生的自主学习能力可以从三个方面进行测试：主动参与、主动提问和自主探究。首先是看学生是否积极参与教学活动。例如，学生的积极参与可以帮助教师了解他们的学习需求，实时调整教学，提高教学质量。其次，这取决于学生是否能主动提出问题。在这方面，教师应注意不要设置太多的问题，否则学生很容易只考虑教师提出的问题，没有足够的独立思考空间。第三是考察学生是否能够独立探索，如设计实验方案、分析现象和提出问题。以“化学能与电能”教学为例，探究性问题是“为什么铁片上有红色物质？为什么会出现这种现象，说明了什么？”。在探究性问题的引导下，学生主动思考，探究问题的答案，发展思维能力。

4.2 自主探究意愿。在评估学生的探究意愿时，我们应该更加注重实践。一般来说，学生对实践探索更感兴趣，如积极设计实验方案，更喜欢动手操作，注重总结和分析实验数据等。在总结和反思方面，一些学生存在一些问题，如反思和总结的意愿较弱，分析能力不足，不能独立深入地分析实验现象，发现和分析问题，提出新问题难度较大。因此，在评价过程中，要注意激发学生的探究意愿，为学生的思考和探究提供支持，把握关键节点，及时提问，激发学生的灵感。例如，当学生报告实验过程和结果时，引导他们思考这种现象的原因。此外，在教学中，教师还应根据学生的问题及时调整指导方法，给学生足够的思考和探索空间，不要设置太密集的问题，给学生提问的机会。

4.3 合作学习意识。除了评估学生的自主学习能力和探索意愿外，我们还应该检查他们在学习过程中的合作意识。在核心素养培养目标的指导下，当代高中生应具备良好的合作意识和能力，善于倾听和合作。一般来说，对学生合作能力的评价可以从学生的具体表现入手，即与他人合作、倾听意见、表达和交流。与他人合作意味着学生可以在小组中独立工作，积极参与讨论并相互学习；听取意见是指学生认真听取他人的意见，认真思考，发表自己的意见；沟通包括完整准确地表达论点以及与其他学生或教师的有效沟通。

5.高中化学教学效果评价标准和内容

5.1 教学效果。评价教学效果可以从三个方面入手：一是教学任务的完成，二是教学目标的落实，三是课堂气氛和学生体验。具体来说，教学任务的完成主要取决于教学内容、教学安排和课堂节奏是否合理紧凑；就教学任务的实施而言，一般来说，我们应该考虑到各级学生是否能够在目前认知水平的基础上学习和改进；在课堂气氛和学生体验方面，应从问题设置和情境创设入手，检验学生的学习积极性和参与教学活动的程度。

5.2 教学特色。在高中化学教学中，教学特点主要体现在实验教学部分。例如，根据实际情况和学生的学习需要，一般会改变实验，或者用生活中常见的项目进行实验。例如，在“乙酸”教学中，乙酸可以从醋中引入，要求学生操作和探索乙酸与粉状氧化皮的反应；播放视频材料，向学生解释乙酸在生活中的各种功能。还可以介绍醋的酿造过程，引导学生深刻感受乙酸在生活中的广泛应用，了解化学源于生活，学习化学的最终目的是更好地解决人们在生活中遇到的问题。除了实验教学外，高中化学教学的特点还体现在教师的教学状态和学生的学习状态上。例如，在课堂上，教师非常尊重学生的主体性，在差异化教学和反馈评价方面做得很好，各级学生都能得到发展。

6.结合多媒体技术，丰富学生的视觉体验

多媒体技术在很大程度上解决了传统教学手段黑板书写的问题。在课堂上，教师通过多媒体技术以图片和视频的形式向学生展示知识点，既不会浪费课堂上的有效时间，又能让学生对某些材料的结构一目了然，可以有效地丰富学生的视觉体验，提高学生的化学素养。例如，在学习“物质的构成”的内容时，教师可以用图片向学生展示一些材料的深层结构，这可以有效加深学生的印象，提高学生的理解能力，帮助学生更好地学习化学。对于一些抽象的知识点，如果老师讲得太多，学生可能很难理解，但如果你通过图片向学生展示，可以帮助学生更好地理解，节省老师的时间和精力，提高课堂教学的有效性。

教学评价是高中化学课程实施的重要环节，它在课程改革与发展中起着重要的指导和质量监控作用。基于化学学科核心素质的高中化学实验教学评价是化学教学评价的重要组成部分。它渗透到教学的各个环节。评价结果不仅是实验教学有效性的依据，也是实验教学促进生成性实验教学策略的依据，也是学生全面发展最真实有效的评价依据，我们应该通过平时的教学工作，真正培养学生的学科核心素养，使学生的学科核心素养的提高能够落实到日常学习中。