基于语文核心素养下的古诗词群文阅读教学研究

吴旺明

（凉州区新华镇九年制学校 甘肃 武威 733000）

引言

在现今阶段的语文教学中，很多教师发现，学生对语文古诗词的赏析能力和感悟能力有待提升，而古诗词教学对于学生的语文素养培养来说有着十分重要的意义，因此，如何提升古诗词的教学效果成为了很多人关注的问题。群问阅读教学这种教学方式，如果能够应用于古诗词教学中，会有较好的效果。本篇文章基于语文核心素养的背景，从语文古诗词教学中存在的问题谈起，对群问阅读教学在古诗词教学中的具体应用方式进行了探讨和分析。

1.目前语文古诗词教学中存在的问题

在现今阶段的语文古诗词教学中，还存在着一些显著的问题，这些问题的存在，在一定程度上对学生吸收古诗词的精华，提升语文素养和语文能力造成了阻碍。以下几点内容，结合语文古诗词教学现状，对这些问题进行了深入的分析和探讨。

1.1 古诗词教学缺乏深度

在目前的语文古诗词教学中，很多教师的教学仅仅浮于表面，缺乏深度。他们在对古诗词进行分析时，不够深入具体，没有深入诗人的内心的情感世界，也无法做到结合诗人当时所处的时代背景和具体境遇分析古诗词的情感和内涵，这就导致学生的古诗词学习缺乏深度。古诗词是我国语文文化的精华的凝结，蕴含着万千诗人细腻的情感和深入的思考，如果教师不能透彻地对古诗词的情感、内涵、思想进行讲解，是不利于学生的语文素养提升和古诗词鉴赏能力提升的[1]。

1.2 古诗词教学缺乏整体性

在教学过程中，很多教师的古诗词教学缺乏整体性，往往是教材上有什么，教师讲什么，这就使得每首古诗词都成为了分割的、独立的个体，然而，从整体的视角出发，很多古诗词都是存在相似性和内在联系的，如果将古诗词教学看成一个整体，会更有利于学生系统地、整体地认识我国古诗词的创作。而如果古诗词教学缺乏整体性，就无法使学生在分析相似情感和思想内涵的古诗词时，有一个整体的、全面的认识，这不利于他们古诗词鉴赏能力的提升。

1.3 古诗词教学趣味性

在现今阶段的语文教学中，还有一个十分普遍的问题，那就是部分教师在开展古诗词教学工作时忽略了趣味性的重要作用。他们在讲解古诗词时，往往枯燥乏味，仅仅是机械地、生硬地对古诗词的大意、情感以及表现方法、写作技巧进行了讲解，而忽略了古诗词本身的美感和趣味性，这种教学方式很难激发学生学习的热情和主动性，兴趣是最好的老师，如果学生不具备学习古诗词的兴趣，就很难全情投入到古诗词的鉴赏中，这对于他们理解古诗词的情感内涵、感悟不同诗人的创作方式、创作偏好和创作风格都是不利的。

1.4 古诗词教学缺乏实践性

在目前的语文古诗词教学中，部分教师忽略了教学实践这一环节，他们对古诗词的讲解仅仅停留在纸面上，没有让学生通过实践来亲自体会古诗词创作的过程，这是不利于学生的语文素养提升的。语文教学离不开实践，如果学生无法通过实践和习作，来系统地应用课上所学习的各种创作方法和表现方式，是很难对这些写作技巧有深入的了解和认识的。古诗词教学是语文教学的重要环节，古诗词中有着丰富的情感表现方式和创作方法，学生如果无法在实践中巩固、提升对这些语文创作方式和技巧的认识，是不利于他们的语文素养提升的[2]。

2.简析语文古诗词群问阅读教学

通过上文的分析，我们对目前的语文古诗词教学中存在的问题有了基本的认识，而群文阅读教学能够有效地解决上述问题，以下内容对语文古诗词群问阅读教学的基本概念和作用进行了阐述。

群文阅读教学就是指教师根据教学的主题、思想、情感内涵，有所取舍地选择一组或一类相似的阅读材料，使学生能够系统地对这一主题有更加全面的认识和了解。群文教学通常可以进行教材整合、单元整合以及篇章整合，重点是围绕一个核心的主题，开展系统化、结构化、整体化的教学工作。群文阅读能够有效地增大学生的阅读量，使学生在脑中建立起完备的、全面的知识体系，提升学生的综合素养[3]。

群文阅读教学方式在现今阶段的素质教育背景下具有重要意义，群文阅读打破了以往教学中以单独篇章为核心的教学方式，突破了阅读文本的局限性，学生可以从多元化阅读文本中探究个人阅读喜好，培养积极阅读心理，提升阅读的趣味性，不再用填鸭式教学、灌输式教学的方式打消学生学习的积极性，注重对学生潜力的挖掘和能力的培养。而古诗词群文阅读教学方式，对于学生的古诗词鉴赏能力的提升来说更是有所裨益，能够让学生对某一类别的古诗词有全面的了解，对不同的诗人在面对同一主题、同一情感时的不同表现方式有所认识，提升学生的系统分析能力和全面、综合的鉴赏能力。中国古诗词博大精深，如繁星林立，浩瀚丰富。在群文阅读教学的引领下，学生得以扩充知识视野，由一篇诗词生发出多篇诗词类比教学，进一步提升文学素养，积累丰富的人文底蕴。

3.核心素养下的古诗词群问阅读教学措施探讨

通过上文的分析，我们对群文阅读教学方式有了认识，而如何将群文阅读应用于古诗词教学中，是一个关键的问题。以下几点内容，针对在古诗词教学中存在的问题，提出了应用群文阅读开展古诗词教学工作的具体措施，希望有助于学生的核心素养的提升和语文古诗词鉴赏能力的提升。

3.1 利用群文阅读，提升教学深度

在教学过程中，教师可以利用群文阅读，提升教学深度，使古诗词教学不再局限于单纯的情感分析、写作技巧分析，而是更加关注诗人的创作背景，将古诗词的赏析放在宏观的时代背景之下，利用古诗词将时代北京、历史事件以及诗人的自身经历串联起来，从而提升教学深入，提升学生的语文素养和综合能力，使他们能够透过古诗词，看到宏大的历史发展和个人的人生轨迹；透过同一诗词作者在不同人生阶段的诗篇，串联作者的心路历程；透过同一时期作者的诗词内容，总结时代背景下诗词文学的发展特征；透过同一流派的作者诗词对照，简要概述该流派诗词的思想内核。古诗词是千变万化的，同时也是有迹可循的。学生可以从诗词格律、平仄、意象、主题、意境等多元角度感受到诗词的差异性，获得深度古诗词学习提升。

比如，在讲到八年级上册《渡荆门送别》这首诗时，教师可以结合这首诗的创作背景，开展以李白的人生经历为主题的群文阅读，使学生能够通过群文阅读，更加清晰地了解李白少时离开蜀地游离山河以及在政治上的几次波折的经历，以此来提升语文古诗词教学的深度，使学生能够结合李白不同时期的人生经历赏析它的作品，从而得到更加深刻的体会。

3.2 开展整体教学，构建学习体系

在开展语文古诗词教学工作时，教师可以进行整体教学，使学生构建起完整的、系统的语文古诗词知识学习体系，为了实现这一教学目标，教师需要结合古诗词的主题、思想内涵、情感，分析古诗词的核心，以此开展群文阅读教学，选取教材中与该古诗词的核心一致的阅读材料，将这些阅读材料整合在一起，综合分析它们的表现手法和创作方式，使学生对该主题核心形成更加全面、深刻的认识。阅读材料文体不限，内容不限，教师可以为学生放送创作背景普及、作者生平经历等记叙文，使学生展开联想，从宏观角度看待诗词意蕴，发掘诗词的深层次内涵；教师可以选择现代诗歌类文体，以歌咏的方式深化主题情感，为学生带来更为丰富的情感体验。开展整体教学，旨在将阅读文本与古诗词教学相结合，关联知识内容，从而构建完整的古诗词教学体系。

比如，在讲到七年级上册岑参的《行军九日思长安故园》这首诗时，由于岑参是我国著名的边塞诗人，教师可以就教材中的边塞诗开展群文阅读教学，使学生对边塞诗这一创作流派有更加全面的认识，使他们在鉴赏边塞诗的时候，能够更加深入地体会到边塞诗人在诗词中流露的思乡之情、对建功立业、报效祖国的渴望以及对和平的向往。

3.3 开展课外阅读，培养学生素养

在教学过程中，仅仅将目光局限在课本教材上是不足以使学生的古诗词鉴赏能力和文化底蕴得到培养的，教师需要结合学生实际的学习情况，选取合适的课外阅读材料，以此来拓宽语文古诗词教学的范围，增大学生的阅读量，提升他们的语文素养。在选择课外阅读材料时，教师可以结合教材中的古诗词的主题，选择与该主题相似的课外阅读材料，使学生能够对该主题有更加充分的认识，能够在大量、广泛的阅读材料中学会鉴赏古诗词的精妙之处。教师可以从作者角度出发，为学生推荐详细描述作者生平、将多篇诗词融合在诗人经历中的书单，使学生以诗人生平为脉络，纵向探索诗词意蕴；教师可以从探究深度出发，为学生推荐著名学者对古诗词的深度剖析佳作，帮助学生拓宽知识广度，站在全新的高度看待古诗词内涵，在潜移默化中提升鉴赏能力。

比如，在讲到八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的时候，教师可以结合作者杜甫的人生经历开展群文阅读，杜甫是我国著名的现实主义诗人，在他的诗中，反映了特定的时代背景下普通百姓的生活疾苦和社会的动荡不安，教师可以选取合适的课外阅读材料，比如杜甫的“三吏三别”，使学生在群文阅读的教学下，体会杜甫对民间疾苦的同情和感叹，以及杜甫自身在当时的背景下如浮萍漂泊的悲苦，从而提升学生的语文素养。

3.4 利用主题教学，激发学生兴趣

在教学过程中，教师可以利用主题教学的方式，激发学生的兴趣。主题教学法就是指教师根据教材中古诗词的思想、情感、内涵等，选取合适的主题，开展以该主题为核心的教学活动。在主题教学中，为了激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到古诗词学习中来，教师可以结合教学主题开展多种多样、丰富多彩的活动。同时结合学生感兴趣的动漫、流行歌曲、游戏等元素，营造活跃的课堂气氛，使学生在主题学习中有更大的收获。

比如，在讲到七年级下册《登飞来峰》这首诗时，教师可以结合这首诗的后两句，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”所表达的思想感情，即诗人不畏奸邪、敢于和邪恶势力斗争的精神以及在政治上高瞻远瞩的宽广的胸襟和宏大的气魄，并以此为主题开展群文阅读教学，搜集与这一主题相契合的古诗词供学生鉴赏学习，并让学生就此主题进行演讲、习作，使学生在参与主题活动的过程中更加深入地体会到古诗词的思想感情，以此来提升学生的鉴赏能力和语文素养。

3.5 注重实践教学，提高学生认识

在开展古诗词教学工作时，单纯的古诗词鉴赏是不足够使学生的语文素养得到提升的，教师还需要通过实践来提高学生的认识。而群文阅读的教学方式对于实践教学的开展有所帮助。教师可以通过群文阅读，使学生对古诗词有更加深刻的认识，对古诗词的创作方式有更加深入的了解，从而能够模仿诗人的表现手法，进行古诗词的创作，在创作实践中加深对古诗词的理解，提升自身的语文素养。

比如，在讲到九年级上册《水调歌头》这首词时，教师可以开展以苏轼的词为主题的群文阅读教学工作，使学生通过群文阅读，更加了解苏轼豪放旷达、婉约清丽的多元化的词风以及苏轼乐观豁达的处事风格，同时，教师可以让学生模仿苏轼的写词风格和表现手法，进行自己的诗歌创作，使学生在实践的过程中对《水调歌头》以及苏轼的诗词有更加深刻的体会，提升学生的语文核心素养和鉴赏能力。

4.开展古诗词群文阅读教学工作的注意要点

在教学过程中，想要使群文阅读的教学方式得到深入的应用，除了要实施相关的策略，解决在古诗词教学中存在的问题，还有一些注意要点。以下几点内容对开展古诗词群文阅读教学工作的注意要点进行了简要的分析。

4.1 以人为本，因材施教

在开展古诗词群文阅读教学工作时，教师要注重以人为本，因材施教。教师要意识到，每一个学生的理解能力、鉴赏能力以及他们的诗词储备量都是有差异的，只有做到因材施教，结合每一个学生不同的特点以及学习方式开展群文阅读教学，才能收获更好的效果。对于理解能力强、古诗词鉴赏能力突出的学生，教师可以多向其推荐更具深度的、更有思想内涵的古诗词作品，从整体的、宏观的角度培养学生对古诗词的全面的认识，使学生建立起更加完备的古诗词学习体系，最大程度地挖掘他们在古诗词鉴赏、创作上的潜能，而对于理解能力较差、古诗词储备较差的学生，教师则需将教学重点放在夯实基础、稳步提升上，结合教学主题，为学生推荐难易适中、易于理解、风格明确、主题鲜明的材料，使学生在大量阅读、分析古诗词的过程中打牢基础，增强对古诗词的敏锐的洞察力和分析力，提升他们的语文素养。这种教学方式，既满足了不同学生的个性化需求，也更符合现在提倡的素质教育，对于学生的语文核心素养的培养来说更有帮助。

4.2 注重教学资源的选择

在开展群文阅读教学工作时，教师要注重教学资源的选择，我国古诗词数量庞大，为了使学生的语文素养得到最大化的提升，教师需要对阅读材料进行取舍，不仅要结合学生所处的学习阶段和它们的思想认识程度，也要综合考虑群文阅读的主题以及阅读材料和课堂教学的适配性。除此之外，在进行古诗词的群文阅读教学时，教师还要考虑，阅读材料能否与现实生活进行有效结合，在现实生活中是否有真实的案例能够支撑古诗词的思想感情的表达，如果能够做到古诗词教学和现实生活相结合，会对学生的语文核心素养提升更加有利。这就要求教师自身具备较高的语文古诗词鉴赏能力和素养，能够结合教学主题，对阅读材料进行甄别和筛选，同时，这也需要教师及时了解学生的学习情况，结合学生的具体特点开展阅读教学。

结束语

综上所述，在当今时代的社会发展背景下，随着教育改革的不断深入，人们对语文古诗词群文阅读的教学方式有了新的认识，本篇文章重点分析了群文阅读在古诗词教学中的具体应用措施，希望有助于古诗词教学工作的深度开展。与此同时，我们也要认识到，想要使古诗词教学工作的效果得到显著提升，不仅需要群文阅读等一系列教学方式的应用，也需要教师和学生的不断探索和积极配合，这是一个长期的过程，不能一蹴而就。