“书香校园”视角下的语文核心素养落实——以小学语文高年级教学为例

李鸿花

（武威市天祝藏族自治县民族师范学校附属小学 甘肃 武威 733299）

帮助学生形成核心素养是新课改教学要求，同时也是“书香校园”活动的主要教学目标。为了能够更好的满足新课改教学要求，创造出良好的“书香校园”气氛，对培养学生的核心素养是非常重要的。学校方面需要持续增强对核心素养的掌握与认识，并在现实教学课堂上灵活应用，重视培养学生的语文思维，增强他们独立面对问题的本领，激发逻辑思维活跃度，增强学生对教师讲解知识的重视，从而更好的让学生掌握所学知识。因此，教师只有在传授知识过程中重视培养学生的核心素养，创造出“书香校园”文化，才可以让学生理解与掌握语文知识的功能性。

1.小学语文课堂培养学生核心素养的教学现状

1.1 没有重视培养学生的自主学习能力

在大部分小学语文课堂教学过程中，教师为了能够快速落实教学目标，经常会出现过于讲解教材知识的现象，反而忽略了培养学生的自主学习能力。学生在课堂上基本上都是做两件事情，第一，听教师讲解知识；第二，就是记笔记。即使出现问答环节的情况，大部分也是一闪而过，而且主要就是让表达对错，没有进行更深层次的探究。长时间下去，学生就会习惯与接受这种学习方法，这对培养学生的自主学习能力来讲是非常困难的，更加无法满足“书香校园”对培养学生核心素养的教学要求。

1.2 缺少科学、有效的教学手段

在小学语文教学课堂上，在面对需要学生进行背诵的课文时，语文教师的老式教学方法就是组织学生共同学生陌生字词，然后就是让他们进行反复阅读，一直到背诵下来即可。应用此种教学手段能够有效应对应试考试，但是对培养学生的核心素养具有很大的差距。缺少科学、合理的教学手段，导致学生认为课文分为两种，一种是需要背诵；另一种是不需要背诵。当学生在面对一些无需背诵的课文，他们在课堂上的认真程度和学习积极性会逐渐降低[1]。

1.3 缺少正确、合理的教学目标

一些教师以帮助学生掌握应试技能为主，缺少合理、正确的教育目标。所以，此类教师在传授知识过程中，主要就是帮助学生形成记忆与背诵语文知识的本领，而没有重视培养学生的学习兴趣、热情与综合素质。缺少正确的教学目标，能够让语文教学陷入到过于追求培养应试能力的迷途之中，促使小学语文核心素养教学无法顺利到达“书香校园”的教育目标。

2.“书香校园”视角下的语文核心素养落实路径

2.1 提高课堂互动环节

遭受到老式教学思想，在小学语文教学课堂上，一些教师经常会忽略学生在课堂上主体价值，习惯自身主导语文课堂，严重影响力学生在课堂上主体价值的有效发挥。要想改变此种教学情况，教师就需要展现出学生在课堂当中的主体位置，真正发挥出其的价值。基于此，教师需要不断提高教学互动环节，有效展现出学生在课堂上的主观能动性[2]。比如，小学语文教师在讲解部编版五年级上册4.《珍珠鸟》这一课程的时候，教师就可以很好的增强师生环节，这样不仅能够增强学生对教材内容的掌握与理解，还可以培养他们的语言表达能力与逻辑思维能力，增强学生语文素养，具体教学内容如下：

教师：同学们，仔细听什么声音？（教师应用多媒体播放出鸟鸣声，这样能够很好的吸引学生注意力。）

学生：鸟鸣的声音。

教师：请同学们仔细观看多媒体这是什么动物？

学生：小鸟。

教师：这是珍珠鸟，请同学们观察一下它的外形具有什么特点？

学生表达出自己的想法与观点。

教师：今天同学们就和老师一起学习《珍珠鸟》这篇课文吧！看一看本篇文章重点讲述了什么内容呢？

学生可以根据自己的喜好进行阅读课文，将本篇文章读通读顺。学生进行汇报，教师强调重点内容。

小学语文教师采用此种教学方法，不仅仅能够展现出学生在课堂当中的主体位置，在师生互动的时候，还可以建立深厚的友情，而且学生还可以更深入的了解本篇文章，为他们提供更多的表现机会，展现自我的平台，促使学生可以在互动与交流过程中、思维碰撞的过程中收获到更多知识，从而有效增强小学语文教学质量。

2.2 教师需要重视培养学生的自主学习能力

教师在传授知识过程中，需要重视培养学生的自主探究与自主学习能力，增强他们的核心素养。要想真正增强学生的自主探究能力与自主学习能力，教师就需要激发出学生对语文知识的学习积极性，培养他们的自主学习思想。处在小学阶段的学生，可能会遭受到年龄的影响，促使他们具有超高的可塑性。教师需要引导学生真正体会到语文知识的魅力，从而激发出他们对语文知识的学习热情[3]。比如，小学语文教师可以应用创设情境的方法将学生吸引到学习当中，培养学生自主学习能力，既需要培养他们积极的学习态度，又还需要帮助学生掌握良好的学习方法。在即将上课以前，教师需要为学生提供充足的自主学习时间。对此，教师需要为学生发布课前预习任务，促使学生可以通过字典等等方法进行自主学习陌生字词，同时掌握课文基础内容，在大脑当中形成认知。在即将上课以前，教师只需要对学生进行适当的点拨与指导，就可以有效展现出学生在课堂上的主观能动性。完成任何工作都需要我们坚持不懈的努力，对培养学生的核心素养也是一样的。比如，小学语文教师在讲解部编版五年级下5.《草船借箭》这一课程的时候，教师就可以在正式上课以前向学生播放一段《三国演义》的视频或者主题曲。当学生在观看视频的时候，就会集中注意力进行学习，同时对视频当中的情境所吸引，再加上教师布置的课前预习，学生的探究欲望与自主学习能力就会被激发出来，从而主动融入到课堂学习当中，对培养学生的核心素养具有一定的推进作用。

2.3 创设教学情境培养学生的核心素养

伴随着信息技术教学手段的大力推广与应用，在“书香校园”的核心素养教学中，正在由传统的以教师讲解为主的教学逐渐向多媒体教学进行转变。所以，在小学语文教学课堂上，教师需要应用信息技术的作用进行创设教学情境，有效发挥出其教学的价值，从而增强小学语文教学成果与教学质量。小学语文教师还可以应用信息技术进行设计教学计划，整合与优化教育资源，播放出视频等等，教师为学生创设教学情境，可以让学生带来视觉与听觉等等各个方面的冲击，增强学生对语文知识的记忆与掌握，帮助他们增强对语文知识的理解，以此来完成提高学生的核心素养[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版六年级上册10.《宇宙生命之谜》这一课程的时候，教师就可以有效发挥出信息技术的作用，为了能够让学生对此篇课文获得更加深刻的掌握与理解，让他们真实体会到在宇宙当中的感觉，教师就需要应用信息技术播放出有关宇宙的视频或者图片等等，促使学生产生一种身临其境的体会，从而提高对学生对教材内容的掌握与认识。此种教学模式对提高学生的核心素养具有很大的价值。

2.4 增强学生语文学习感悟

阅读是学生和作者思想碰撞与思想交流的过程，并不是随意的进行文字浏览就可以了，需要在阅读的过程中深度理解其中的内涵，感受到作者想要表达出来的想法与情感。当学生在阅读的时候，他们会有所感受与体会，对其中的事件或者人物出现相对应的想法。语文教师可以经过读写结合的模式进行阅读教学，引导学生把自身的阅读感受与体会表达出来。这样做不仅仅可以增强小学生阅读体会，还可以增强他们的写作能力，有助于学生增强语文综合能力。基于此，教师需要在学生阅读完以后，经过科学、有效的分析与引导，促使学生感受到作者想要表达出来的情感，并根据现实生活从而引导学生产生情感共鸣，然后在让学生根据自身的体会进行写作，表达出自身的感受与情感[5]。比如，小学语文教师在讲解六年级上册27.《有的人——纪念鲁迅有感》这一课程的时候，因为此篇文章主要教学目标就是帮助学生设立正确的人生价值观，并让他们懂得自己需要做一个对社会、对人民有用的人。因此教师就可以引导学生进行回忆，想一想在自己的身边对自己给予过帮助的人，然后再让学生使用文字表达出整个事情的发生经过，传递出与之相应的情感。只有这样做，学生才会根据文章内容进行回忆自己身边所发生的事情与人物，并借鉴此篇文章的写作手法开展写作，促使自己写出来的文章可以蕴含真情实意的情感。小学语文教师在课堂上应用此种教学手段，不仅仅能够提高学生的写作能力，还可以帮助他们进一步掌握教材当中内容与知识，对培养核心素养具有极为主要的价值，对学生今后的发展与生活都打下坚实基础。

结语

根据以上内容的讲解，从中我们可以发现，对学生的核心素养开展针对性培养是“书香校园”的主要要求，对小学语文教学发展及增强学生的全面能力具有极为主要的价值。教师需要将培养学生的核心素养当成是语文教学的主要方向，不断优化教学理念、更新教学手段，提高互动教学环节，培养自主探究能力等等，促使“书香校园”的小学语文核心素养培养能够获得真正实效。