从“群文阅读”到“整本书阅读”路径实践探究

曹岳元

（嘉峪关市第六中学 甘肃 嘉峪关 735100）

课程改革尤为强调学科教学模式的变革与发展，而在初中语文课程教学阶段，想要提高学生课堂阅读的效果，首先需要实现从“群文阅读”到“整本书阅读”的自然过渡。然而，从现阶段初中语文阅读教学工作开展的形式来看，阅读环节还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，一些教师尽管已经开始改变以往阅读教学的方式，试着将传统意义上的对单一文本的阅读逐渐向群文阅读进行转变，但是却并未教导给学生该如何去有效的阅读整本书，导致一些初中学生尽管已经能够同时对几篇课文进行阅读，但是却很难完整的阅读完一整本书。[1]其二，则是学生自身比较欠缺从“群文阅读”到“整本书阅读”进行自然过渡的思维，而过渡思维的欠缺，导致班级内的学生将目光更多的停留在群文阅读阶段，其一定程度上影响了学生语文课堂阅读的成效。[2]面对此种情况，本文从五个方面来深入的进行分析和解读，积极寻求和探索从“群文阅读”到“整本书阅读”的路径：

1.转变教学思路，帮助学生树立一定的文本阅读理念

在初中语文课程教学当中，想要更好的实现从“群文阅读”到“整本书阅读”的过渡，首先需要教师从思想上做出一定的改变，从学生“整本书”阅读理念的树立入手，带领学生试着利用“群文阅读”的方式来进行文章的阅读，从而让学生在群文阅读的过程中有所收获和提升，真正意义上实现传统语文教学形式的变革与发展。[3]

例如，在《皇帝的新装》一课的教学之中，为了更好的实现从“群文阅读”到“整本书阅读”的过渡，一方面，教师将本篇课文与《寓言四则》《天上的街市》课文进行了整合，就三篇课文的故事内容，向学生提出了“三篇课文的故事情节具体是什么？”“通过对三篇课文的阅读，你能从中发现三个作品其有着什么样的内涵和思想？”的质疑，让学生试着利用群文阅读的方式来阅读三篇课文，进而在群文阅读的过程中找出这些问题的答案。另一方面，教师根据学生课堂进行群文阅读的情况，从学生整本书阅读理念的培养入手，为学生开发和设计了一次具体的“《安徒生童话》阅读大赏”的整本书阅读活动。在此次整本书阅读活动当中，学生需要录用阅读《皇帝的新装》、《寓言四则》、《天上的街市》课文的方法来选择《安徒生童话》这本书籍当中的一个故事来进行阅读，并将阅读的成果在课堂上进行分享，从而让班级内更多的学生在阅读的过程中有所收获和提升。

2.调整阅读方式，激起初中学生阅读文本的兴致动力

将学生所需要学习和记忆的内容作为学生阅读的基础，从学生的群文阅读出发，根据不同学生的学习需要来对群文阅读的方法和手段进行创新，在激起学生群文阅读兴致和动力的基础上，有意识的去引导学生对整本书进行阅读，如此循序渐进的进行，不仅让学生对于文本的阅读变得更加的感兴趣，有效的改变了部分学生不喜欢阅读的局面。同时也推动了良好阅读氛围的构筑，真正意义上让学生对于文本的阅读变得主动和积极。对此，在课程教学阶段，需要教师对阅读教学的方法和手段进行一定的调整和改变，积极寻求和探索能够促进“群文阅读”到“整本书阅读”过渡的方法来进行授课。[4]

例如，在《背影》一课的教学之中，一方面，教师从学生的群文阅读入手，将本篇课文与《白杨礼赞》这篇课文进行了整合，试着为学生创建了“比比谁更快”的趣味阅读活动。在此次阅读活动当中，学生需要在规定的时间内完成教师所布置的“两篇课文蕴含着作者什么样的思想感情？”“逐句进行赏析，体会课文当中所运用的一些写作手法。”的人物，从而让学生在比一比的过程中提高对课文的学习和理解程度。比如，在《背影》这篇课文当中，整篇课文重点描写了父亲对于孩子的爱，但是全篇课文却并未直接将其展示出来，而是通过父亲为我去购买物品这一举动来侧面凸显和表达父亲对于自己孩子的爱。另一方面，教师则为学生设计了“品读散文”的整本书阅读活动。在此次活动当中，教师向学生提供了《走向光明的所在》《生命如歌》等一些较为经典的散文书籍，而学生则需要对书籍当中的一些小故事进行阅读，深刻体会整本书籍字里行间当中所蕴含的情感色彩，更好的把学生带入到整本书的阅读中去。

3.丰富阅读材料，为学生在课上的有效阅读创造条件

想要让学生能够在群文阅读的基础上去阅读一整本书，除了需要教师对阅读教学的方法和手段进行创新，选择适用于学生阅读的方式来进行文本的阅读之外，同时还需要对阅读的材料进行丰富和扩充，将课内外的素材进行整合，为学生试着提供更多的阅读素材，以此来不断的满足学生日益增长的阅读需求，实现从一些易懂的文章的阅读向整本书阅读的迁移，真正意义上实现学生阅读视野的拓展。

例如，在《中国石拱桥》一课的教学之中，为了让学生能够更好的进行文本的阅读，教师不仅将本篇课文与《苏州园林》课文进行了整合，让学生利用群文阅读的方式来对两篇课文进行阅读，同时还从满足学生日益增长的阅读需要入手，对阅读的材料进行了丰富，向学生提供了更多说明文方面的阅读材料来供学生进行阅读。当然，为了突出学生课堂阅读的效果，教师还要求班级内的每一位学生，都需要在阅读文本时做好重要句式的摘录和赏析工作，通过对一些文章或者书籍当中优美句式的阅读和赏析，从而在阅读和赏析的过程中有所收获和提升。

4.举办阅读活动，锻炼提升学生深入阅读文本的能力

锻炼和提升学生的文本阅读能力是展开阅读教学工作的基础，也是确保从“群文阅读”到“整本书阅读”顺利过渡的有效举措，对于学生的作用和意义是重大的。对此，需要教师予以关注和重视，在切实加强学生阅读方面的训练基础上，试着为学生开发和设计一些操作性极强的文本阅读活动，通过班级内学生的积极参与，进而在实际参与的过程中获得发展与提升。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学之中，为了将学生文本阅读能力的培育和提升落到实处，教师除了将本篇课文与《阿长与《山海经》》、《藤野先生》等文章进行整合，指引学生利用群文阅读的方式来深入阅读鲁迅先生的三篇课文，同时还根据学生群文阅读的实况，向学生布置了“阅读《朝花夕拾》这本书籍”的整本书阅读任务。而学生则需要充分利用自己课下的时间，选择利用阅读《从百草园到三味书屋》、《阿长与《山海经》》、《藤野先生》的方式来选择书籍的一个篇幅来进行阅读，并着重勾画出书籍当中让人印象深刻的语句。当然，在学生对《朝花夕拾》这本书籍进行阅读期间，需要教师先引导学生采用快速阅读的方式从头到尾的阅读一遍，学生在阅读的过程中不需要对文章中不懂的地方进行思考，可以把这些问题在第二次细读时进行解决。在学生进行细读时，教师需要注意引导学生对整本书所写内容进行感知，借此来提高学生整本书阅读的成效。

5.关注阅读反思，实现从群文到整本书阅读自然过渡

对于初中语文教师而言，想要实现从“群文阅读”到“整本书阅读”的自然过渡，除了需要探索能够指导阅读教学工作开展的方式方法，还需要在整个阅读教学环节结束之后，趁着学生对所阅读的文本内容记忆比较深刻的时候，做好相关的阅读反思工作，借此来发现并找出从“群文阅读”到“整本书阅读”过渡阶段存在的问题和不足。

例如，在《社戏》一课的教学之中，教师将本篇课文与《春酒》、《安塞腰鼓》进行了整合，不仅带领学生利用群文阅读的方式来对几篇课文进行了阅读，找出课文的主要内容。同时还在此基础上，将阅读的范围从群文拓展到了整本书。着重将学生整本书阅读的全过程是直播视频录制的方式保存了下来，并将所录制和保存下来的视频素材进行了反复的观看和研究，从而在反复观看和研究的过程中发现学生在群文阅读和整本书阅读时存在的问题。比如，部分学生尽管能够对课文当中一些文本进行有效的阅读，但是在进行整本书阅读时，去很难准确的找出整本书的主要内容，甚至还有些学生存在着因为书籍篇幅较大，注意力难以集中的问题。因此，为了实现从“群文阅读”到“整本书阅读”的自然过渡，需要教师帮助学生去解决和处理这些问题。

总的来说，积极寻求和探索从“群文阅读”到“整本书阅读”的实施路径，选择更能激起学生阅读兴趣的方式来展开阅读方面的教学工作，其不仅有效的满足了课程改革对于学科教学的一般要求，大大提升了学生深入阅读教材文本的能力。同时也为接下来学生对整本书的阅读创造了条件。对此，在课程教学阶段，既要求教师丰富学生阅读方面的材料，借此来为学生更好的去进行文本的阅读提供支持。又要从锻炼和提升学生的文本阅读能力入手，多试着为学生设计一些可操作性强的文本阅读活动，通过班级内学生的积极参加，从而在实际参加的过程中提高学生阅读的成效。此外，教师还需要在整个阅读教学环节结束之后，做好阅读反馈工作，借此来助力于“群文阅读”到“整本书阅读”的转变。