任务驱动法在小学信息技术课中的运用策略探析

程军红

（通渭县温泉路学校 甘肃 通渭 743300）

引言

进入二十一世纪以来，我国在教育改革中投入的财力大大增加。处于义务教育阶段的小学教育更是改革的重中之重，小学信息技术课程已成为教育教学中的重难点学科。由于小学生所处年龄阶段的特殊性，他们的心智发展还不算完善，对于信息技术专业知识的接受程度还不高，这就需要教师不断改进自己的执教方式，引领他们爱信技学科，积极探索信技知识。同时，小学信息技术课程教师在日常教学过程中需要多采用任务驱动法进行教学，才能更加完善小学信息技术课程的教育体系，进而促进整体小学教育事业的进步。

1.什么是任务驱动法

任务驱动法就是以安排任务为教学形式来开展一系列的教学活动，任务驱动教学法可以将学生带入不同的情境体验，开展各种任务实践。尤其是在信息技术课程的学习中，学生们在教师的引导下，紧紧围绕一个活动主题开展学习。教师先向学生提出问题，学生们在问题的驱使下，利用自己身边的各种教学资源进行探索、互动开展学习，在完成教师布置的任务的基础上，不断发散思维，锻炼实践能力。任务驱动法的本意就是让学生突破原本被动接受知识的瓶颈，转为自主探究学习。在这一过程中，学生可以通过学习获得成就感，锻炼出优秀的逻辑思维能力，培养出他们勇于探索的学习精神。

2.目前小学信息技术课程教学中存在的问题

2.1 教师思想观念陈旧：重理论，轻实践

由于大多数教师在日常教学中都偏向于去强行给学生灌输与课程相关的专业知识，学生与老师之间一直存在着很大的隔阂，教师很难真正了解到学生的学习需求。信息技术课程又是一门实践要求很高的科目，学生在学习信息技术课程时，需要在繁杂的理论知识的基础上，多去自己动手实践练习。每堂课的时间都是十分有限的，如果教师过于注重“填鸭式”地向学生灌输理论知识，那么学生能够获得的动手实践的机会就很少。因此就需要教师快速转变自己的教学方法，尤其是将任务驱动法引入课堂，去充当学生学习的引导者。

2.2 专业水平和硬件设施要求较高，导致课程不受重视

由于我国目前仍是一个发展中大国，不同地区的经济发展水平社会基础建设水平都存在很大差异，所以各地的中小学对信息技术课程的态度都各有不同。2011年年底的一项调查数据显示，我国登记注册的小学一共有80多万所，而在3-6年级开设信息技术课程的学校还不到8万所，也就是说，全国范围内，能够享受到信息技术教学的小学生还不足适龄学生的十分之一。造成这种现象的主要原因就是各地在教育方面的资金投入相差巨大，中部和沿海的发达地区往往能够紧贴时代热点，革新教育模式，因此也比较注重信息技术课程的教育。但很多欠发达地区在教育方面的资金投入有限，虽然当地教育部门又想要重视信息技术教育的决心，却没有实际能力去支持。

2.3 信息技术课程设置的课时较少

信息技术课程说到底在义务教育阶段都只是作为一门“副科”出现，主体教学还是以语文、数学、英语为主，信息技术课程在升学考试中的占比极低，有些地区甚至不将其纳入考试范围，这就导致学校不够重视信息技术课程，一般每周只设置一节课，有时甚至出现两周才设置一节课时的情况，信息技术课堂渐渐也成为了学生放松娱乐的场所；再有甚者，临近考试时，信息技术课还会被其他科目挤占，让本就压缩的课时变得更加狼狈不堪，只有遇到上级部门检查时，学校才会刻意安排一个增加课程的课表出来。诸如此类情况，即使教师再神通广大，也很难让学生提高信息技术专业知识水平。为了解决这类问题，就需要各地教育部门加大整治力度，给予学生足够的时间去学习和实践信息技术专业知识。

2.4 教学形式和评价形式单一

由于信息技术课程很多情况下不受到应有的重视，导致学生不能及时给予教师教学反馈，教师长期以单方面的知识传授为主要教学方式，一堂课的时间本就有限，再加上小学生对信息技术专业知识的接受能力有限，往往教师在完成一节科目的教学后，需要留给学生很长的时间去自行练习。比如在学习完PPT的制作过程后，学生需要练习自己制作一篇主题PPT，但是在本堂课上，学生根本无法按时完成，教师也没法讲解纠正，这就需要继续留到下一堂课上，这样做就无形中造成了很多教学时间的浪费。而教师对于学生学习成果的检验，往往也只是依靠简单的结业考试，单纯以学生的成绩来下定论。小学信息技术课程的考试很多都是开卷的形式，这样的考试往往对学生专业技能和学习能力的提升毫无意义。基于此类问题，就需要教师在课堂中运用任务驱动法来提升学生的自主学习能力，让学生真正做到“学以致用”[1]。

3.将任务驱动法融入小学信息技术课程教学中的应用策略

3.1 构建完整清晰的教学思路，制定合理的教学目标

情境试教学是任务驱动法的一个重要内容，在课堂教学中为学生创造出让学生能够自主学习的环境是十分重要的。任务驱动法的优势是可以将教师指定的教学目标细化成为很多个不同的小任务，学生基于这些小任的目标来逐个击破，一步一步循序渐进地完成学习[2]。例如：在学习甘肃少年儿童出版社的《信息科技》教科书六年级下册《网站制作》一节中关于网页设计的专题时，教师需要先制定好本章的教学目标：先让学生学会上网浏览网站，再去收集制作素材制作自己的主题网站，为了达成这个教学目标，最少需要准备2个课时来进行教学。在第一节课上，教师可以先让学生说出几个自己知道的网站，将网址公布出来，让大家自行操作登录浏览网站，在网站中寻找出几个自己最感兴趣的地方俩跟其他同学进行简单的交流；接着，教师需要让学生确立一个自己想要制作网站的主题，然后让学生运用搜索引擎去寻找自己需要的制作资源。在完成前两步之后，基本就完成本节课程的教学，教师需要让学生将自己找到的素材保存好，避免遗失。在第二节课上，教师要先向学生演示网站制作工具“FrontPage2003”的使用方法，这一步对于小学生来说是很难接受的，需要教师对他们进行耐心教导：向他们解释菜单栏、工具栏和视图栏中每一个单元的用法，例如：怎样调整视图大小、怎样插入超链接等。在完成教学后，就进入了最重要的一步：让学生自行动手练习，在学生的练习过程中，要时刻引导他们，帮他们解决实践中遇到的困难。这样就能紧贴任务驱动法的核心要义，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣。

3.2 构建情境式课堂

构建情境式课堂的主要意义是让学生能够身临其境的体验学习过程，能够促进学生明确且具体的学习，更能实现知识的迁移，通过学习专业知识构建起属于自己的知识理论体系。在任务驱动法里，关于情境试教学的内容，就是指教师根本课程教学大纲的要求，结合实际情况下课堂教学的情况，展开对实际教学情景的创设，为学生提供一个与教学实际情景相关的任务，提高学生的学习积极性。学生的学习积极性提高了，自然也就可以让教师更好地完成教学活动。例如：在学习甘肃少年儿童出版社的《信息科技》教科书五年级下册《电子邮件》一节中关于收发电子邮件的专题时，教师需要先给学生布置一个关于收发电子邮件的学习任务：提前要到家人朋友的电子邮箱账号，在学会电子邮件的发送方式后，向他们发送一篇自己写给他们的祝福。这项任务十分考验学生的动手实践能力，首先需要他们与家人或朋友沟通，要到对方的电子邮箱账号，这也就无形中锻炼了学生的人际交往能力；其次，需要学生组织语言，先写出一篇对家人或朋友的祝福语发送给对方。就拿QQ邮箱为例，教师需要先给学生讲解QQ邮箱的使用方法，比如：输入收件人邮箱地址的位置；有效的文件格式以及如何判断邮件是否发送成功等。其次就是让学生自己动手写出一篇祝福文稿，然后尝试自己发送。邮件的发送任务难度不大，属于信息技术课程里较为基础的内容，学生进行一两次尝试后基本都能掌握。构建这种情境式课堂，可以让学生深入体验到学习的课程知识能够为他们的日常生活带来怎样的益处，让他们在学习过程中收获成就感，进而激发他们的学习积极性。

3.3 组织分小组讨论的形式，进行互动式学习

小学阶段的学生都具有很强的好胜心理，喜欢在他人面前展现自己，小组讨论的学习方式可以让学生更好地表达自己的想法，拉近同班学生之间的距离。任务驱动法的准则中就包括探究学习这一方面，多人互动的探究学习可以帮助学生更快的解决学习中遇到的问题，让他们能更好地发挥自己的主观能动性[3]。在进行分小组学习时，教师还应该进行小组之间的比赛竞争，激发学生的好胜心，然他们更加投入地探索学习。例如：在学习甘肃少年儿童出版社的《信息科技》教科书六年级上册《创建演示文稿》一节内容时，教师可以将这一部分内容分成2个课时，第一节课上为学生讲解PPT的制作方法，然后在第二节课上将学生进行分组，让小组内的学生各司其职：喜欢艺术的学生去网上搜集制作PPT的资料；擅长美工制作的学生来归纳大家关于PPT制作的意见，完成PPT的制作过程；擅长表达的学生在进行小组比赛时上台去为大家介绍自己小组的PPT内容。这样在小组内各司其职的办法，让小组成员在完成任务的过程中可以发挥出自身的特长优势，还可以学习其他成员的长处，做到取长补短，充分发挥团队的力量，让教学收益更加明显。

结语

总而言之，任务驱动法是一项十分适用于目前“新课改”背景下关于小学信息技术课程的教学方法，学生可以在这种教学方式下摆脱传统教学模式的困扰，让自己真正在学习中受益，但是目前我国关于小学信息技术的教育还存在很大缺陷，这需要每一位教育工作者一起合作来不断完善。