小学语文字词句教学方法的实践探索

王永宏

（定西市陇西县宏伟乡山头小学 甘肃 定西 748100）

汉语是中华民族的母语，蕴含汉语规律的语文学科具有十分独特的教育功能，小到培养语文能力，大到传承民族文化和涵养民族情感。语文课程中的文学作品，用优美的语言文字向学生进行着文化知识的传递。学生通过分析语言文字，可以在脑海中想象曲折的故事情节、构设鲜明的具有崇高价值取向的人物形象，并在其的影响下陶冶情操和升华情感，得到精神上的滋养。

[语文课程标准]针对教学方法，明确建议：“培养学生正确思想观念、科学思维方式、高尚道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”因此，笔者在语文教学时，把精准识别当成学生体会文章思想感情、唤醒文化意识、涵养高尚情操的抓手。

1.提前做好识别准备

小学语文教师的字词句教学是为学生服务的，因而其必须要让学生带着充分的识别准备走进教学课堂，这样学生就能跟上教师的讲课节奏，和教师相互配合，有着十分丰富的语文收获。鉴于学生的自控能力比较弱，教师要为学生布置识别任务，也要增加与学生的沟通频率，旨在发挥引导和督促作用。

1.1 布置识别任务

初次接触一篇陌生的文章时，学生会产生浓厚的好奇心，但当他们大致浏览了文章内容之后，好奇心就会消失，也不会有耐心去深入钻研文章内容，挖掘其中蕴含的字词句。此时小学语文教师可以为学生布置具有趣味性的识别任务，促使学生享受识别字词句的过程，进而始终有着积极的识别态度，做好充分的识别准备。如我在教《盘古开天地》这一篇文章之前，就上网搜集了相关动画，将其呈现给学生，让学生进行观看。生动的动画内容成功吸引了学生的眼球，学生对其有着深刻印象。然后我询问了学生如下问题：“你们能用自己的话去讲述这一故事呢？”学生在尝试的过程中就可能感受到字词句的匮乏，他们迫切需要吸收语文知识。接下来我为学生布置了识别任务，那就是寻找文章中的重点字词和语句，并尝试进行识别。此时我会告诉学生：“如果你们寻找的字词和语句，是老师在课堂上会重点讲解的内容，那就会得到奖励！”然后我将奖励的图片展示给了学生，有学生喜欢的千纸鹤、奖状等，促使学生有着充足的识别动力，进而在识别的过程中体会到盘古的勇敢和奉献精神，并将盘古视为英雄，想要向其学习。

1.2 增加沟通频率

学生需要通过完成识别任务来做好上课准备，小学语文教师要需要通过增加与学生的沟通频率，搜集学生相关信息，进而总结适合学生的教学内容、寻找适合学生的教学方法，为学生制定针对性的教学计划，促使学生进行字词句的精准识别，由此培养正确思想观念、唤醒文化意识、涵养高尚情操。如《一只窝囊的大老虎》这篇文章中有一些充满生活气息的词语，也有一些含有轻声和多音字的词语，我会提前邀请学生进行识别，并且与学生约定一个时间。在该时间，我和学生都会登上班级群，展开沟通。学生需要说出自己在识别过程中的收获和遇到的困惑，我会进行归纳和总结，将学生的困惑作为教学重点。除此之外，我还询问了学生如下问题：如果你们是老师，你们会为自己的学生呈现怎样的字词句识别课堂呢？学生可以畅所欲言，如想要用游戏来进行教学，想要在教学中融入竞争因素等。如果大多数的学生都提出了同一种教学方法，笔者就会采纳，致力于为学生呈现他们理想中的课堂，提高学生的参与度，促使学生主动踏上字词句的精准识别之路。

2.字词句的精准识别

2.1 识别汉字

学生迈入神圣的语文殿堂，首先是识字，识字阶段是培养学生良好的语文素养和深厚人文精神的重要奠基时期。音、形、义是汉字所特有的，虽然质朴，却值得学生精准识别和细细品味，因为在此过程中，学生的思想会有所脉动，也能找到闪烁着光华的哲理。这一点得到了著名汉字研究专家唐汉的认同，因为他认为，几乎每一个汉字，都能看到一种实物的摹绘或者熟悉的生活场景，其中蕴含着民族传统和文化价值。所以，识字教学不能单一的认字、记字，而是在其中融入对学生的文化熏陶和思想升华。我在教学识字时要求学生对汉字音、形、义做到精准识别，从中识别出凝结着的灿烂文化，从而在幼小的心灵中播下光亮的种子。如指导学生读准音节时，三番五次地让学生识别准确高低起伏的四声及不同语境中的不同读音，利用汉字抑扬顿挫之四声给学生乐律般的享受，激发学生的审美情趣；教学生认清字形时，利用汉字艺术般的笔画和趣味式的结构感染学生的心灵，摹化学生的行为。如横平竖直，撇捺有力，上下对齐，左右对称，稳如磐石等做人也像它。理解字义更是深入浅出的教化和育导，如三人为‘众’，意在团结，心上有刀意在‘忍’，口中有王便成‘国’……所以，为了促使学生有着更全面的发展，在识字教学时让学生精准识别汉字的音、形、义或在音、形、义中识别出隐藏的人文精神，既夯实了学生的语文基本功，又提升了学生的思想境界。为了让学生对汉字的音、形、义有着更精准的识别，我会用到信息技术，将汉字的形成过程生动地呈现给学生，激发学生对汉字音、形和义的好奇心，并且主动付诸探索行为。在学生进行探索时，我就发挥了指导作用。

2.2 识别词语

｛语文课程标准｝要求；学生到了中年级阶段，能借助字、词典和生活积累理解词语的意思，尤其要体会课文中关键词句表达情谊的作用。进入高年级要推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这就是明确要求，语文教学时，要牢牢牵住词语所蕴含的‘感情’这个牛鼻子，把词语中深含的思想探出来，加以体会，进而激发学生的情感，实现积累与熏陶两不误。如我在教学宋代诗人陆游的诗--《示儿》时，当学生理解了诗的大意后再叫学生从诗句中找出最能反映诗人心情的词来，经过一番深入细致的探究后找出了‘悲’，‘告’两词，使学生体会到诗人在临终时最悲痛的是没能看到祖国的统一，死后最想知道祖国统一的消息，此时，学生一下子清楚了诗人强烈的爱国情怀，同时，自己的爱国热情也就油然而生。再如教学《青山处处埋忠骨》一课，我叫学生细读课文，找出当毛主席知道儿子牺牲的噩耗，朝鲜方面请求毛主席同意把岸英遗体葬在朝鲜，描写毛主席动作、神情的词语来，经过大家的研读，识别出毛主席的动作是；站、仰、望等，神情是强忍、流露、若有所思、踌躇、黯然等，然后学生对如上词语进行琢磨，不难明白：当时毛主席失去儿子是多么悲痛，但又多么矛盾—连儿子的遗体都要葬在国外，然而还是强忍悲痛，自己不搞特殊化，同意了朝鲜方面的要求。学生这时不仅体会到了伟大领袖毛主席舍小家为大家的高尚风范，而且伟人那博大胸怀和崇高形象无疑给学生以启发。

这种通过识别词语进行感染的教学法，学生并不觉得繁琐无味，反而主动性很强，进而将教材中蕴含的词语和其他知识有效融入自己的生命中。

2.3 识别句子

古人云：“两舌相战，理者必伸，两理相质，辩者先售。”“一言而或重于九鼎。足以说明语言的威力。好的语文教学一定少不了大量语言的熏陶，语文教育的最终目的是使得学生达到‘识言’和‘树人’的相互融和。为此学生需要积极加入语言的学习和运用过程，循序渐进，从认识生活开始，逐步认识社会、世界。我认为，语文课教学时，教师要特别重视文中的中心句、关键句、经典句，指导学生先从文中把这些句子识别出来，再把含义和情感挖出来，完成对学生热情的触发，方能做到对重、难点的突出与突破，对学生情感、态度、价值观的通达。如我在教《只有一个地球》一课时先为学生布置了朗读课文的任务。在完成了该任务之后，学生就能大致了解课文内容。然后，我会邀请学生回答如下问题：你们从文中找出了哪些重点语句呢？同学们经过细读思考，讨论交流找出了各种他们认为是重点的句子，其都能透射出标题内容，我向学生点明这些是文中的关键句，不但引导学生理解它们的含义，而且要求学生说出体会与想法。此时学生的感悟基本一致，那就是：我们要保护地球、保护自然环境。我自认为，做到了识别、体会、激发的大融和。总之，好的语文课教学应具有‘构建生命、育化灵魂、人生转轨’的功能，教学时力争做到“识别、体会、熏陶”的大统一，真正把语言文字中的人文内涵及思想实质转化到学生的精神世界中来，做到一个灵魂召唤另一个灵魂。这样做也体现出了著名教育家赞可夫的观点，足以证明该做法的有效性和实用性。因此我会在教学时重视学生对句子的精准识别，也会对学生的情感进行激发，促使其在识别句子的过程中满足精神需要。

3.字词句的有效积累

“学而时习之”的道理是小学语文教师所明白的，他们要让学生走在复习之路上，对精准识别的字词句进行有效积累，为日后的灵活应用做好准备。考虑学生记忆特点和充分利用思维导图都是行之有效的积累策略，小学语文教师要将它们进行有效落实。

3.1 考虑学生记忆特点

学生的记忆力有限，当他们在课堂上充满感情地对汉字、词语和句子进行了精准识别之后，如果没有在课后加以记忆和复习，那他们识别的内容就很容易随着时间的流逝而从大脑中消失，导致教师的字词句教学缺乏有效性。为此教师需要考虑到学生的记忆特点，鼓励学生进行字词句的有效积累。我在教学时，会先让学生通过朗读来了解文章的大致内容和所蕴含的情感，然后再从字词句入手，来引导学生深入探索文章。此时我会让学生意识到批注的重要性，让他们找出重点字词和句子，在旁边进行批注。学生的批注可能会不完整，也可能会存在错误。在我的引导下，学生需要对批注进行添加或者修改。在教学结束之后，学生需要准备一个笔记本，先记录下文章内容，然后摘抄重点字词和句子，将对其的识别用文字显示出来，由此实现了有效积累。然后我会每天为学生布置复习任务，学生可以通过翻阅笔记本，回忆自己的识别过程，将所学习的字词句牢牢地记忆在脑海中，进而等待应用。

3.2 充分利用思维导图

中华文化博大精深，源远流长。蕴含中华文化的汉字也十分丰富，值得学生深入钻研和积累。但课本教材上承载的字词句数量有限，无法满足学生的学习需求，很难使得学生达到质的飞跃。因而当学生进行字词句的积累时，小学语文教师可以为学生推荐思维导图这一工具，促使学生进行字词句的拓展。如《乡下人家》这一篇文章有着质朴而生动的文字，值得学生细细品味。在品味的过程中，一幅田园风光的写意画卷在学生的脑海中缓缓展开，学生也因此学习和积累了很多汉字、词语和句子。在进行复习的时候，我首先让学生将所积累的内容用文字形式记录在笔记本中。然后学生就可以围绕其进行拓展。此时学生的拓展是有方向和有逻辑的，思维导图的应用很有必要。如围绕“捣”这一个汉字，学生可以寻找与其所表达动作相同的其他汉字，围绕“装饰”这一个词语，学生也可以寻找与其含义相同的其他词语。不同的学生所绘制的思维导图是不完全相同的，我会邀请学生进行交流，实现思维导图的共享，进而积累更多的汉字、词语和句子，让自己的语文基础变得更加扎实。

4.字词句的灵活运用

语文知识与现实生活联系密切，学以致用是语文知识的最终归宿。因而当学生经历了字词句的精准识别和有效积累之后，小学语文教师应该鼓励学生写作，由此为学生创造应用机会，促使学生实现对字词句的灵活应用。不仅如此，教师还需要重视作文评改环节，促使学生对字词句有着正确的应用。

4.1 鼓励学生写作

一提起写作，很多学生都会有着排斥心理。因而当小学语文教师决定通过写作这一方式来促使学生实现对字词句的灵活应用时，他们就需要进行预热，激发学生的写作兴趣。教师需要为学生选择合适的话题，促使学生展开自由讨论，在讨论中萌生写作的想法。然后教师就可以用奖励来激励学生，促使学生付诸写作行为。如我在教学《草原》这一篇文章的时候，学生就会有着丰富的收获。因为《草原》是一篇语言优美的文章，翠色欲流、渲染、洒脱、一碧千里、迂回、襟飘带舞等都是需要学生学习和识别的词语，一些蕴含修辞手法的句子也是学生需要学习和识别的句子。通过对其的识别和积累，激发了学生热爱草原的情感。我会引出“祖国的秀丽山河”这一话题，促使学生在讨论的过程中将情感放大。此时我会为学生提出如下要求：在描述时运用收获的词语和修辞手法。学生可以就自己喜欢的景色进行交流，为写作做好准备。接下来学生就可以带着深厚的情感和丰富的积累去进行写作，进而掌握语言文字应用规律，充分显现《草原》这一篇文章的价值。

4.2 进行作文评改

俗话说得好：金无赤足，人无完人。在写作的过程中，学生可能对精准识别和积累的字词句有着正确的应用，但也有可能出现了应用上的错误，却并不自知。如果任由错误一直存在，就会导致学生的语文基础并不扎实。为此教师需要为学生组织作文评改环节，并邀请学生积极参与其中，相互交流，寻找应用上的错误，并加以改正，对祖国的语言文字规律有着更透彻的了解，也能运用其来更好地与他人沟通和交流。如《草原》这一篇文章存在各种修辞手法的语句，笔者引导学生进行了精准识别，学生不仅将其积累在笔记本上，也将其应用在了自己的文章中。但有些学生对拟人修辞手法的理解并不到位，在描写自己喜欢的景色时，就出现了错误。因而当学生完成了写作之后，笔者为学生组织了“找茬”游戏，让学生以小组形式参与其中。在同一个小组内，成员需要逐一展示自己的文章，其他成员则需要找出字词句运用上的错误，并点明改正方法。学生找到的错误越多，所获得的奖励就越丰富。如果学生能及时改正自己在字词句运用上的错误，也能得到笔者的奖励。

总而言之，能够被选入小学语文课本教材的文章都蕴含丰富内涵，一字一词一句都是经过精细雕琢的，通过对其进行精准识别，可以陶冶学生的情感，帮助学生掌握语言文字应用规律。学生对于字词句的学习，最终的落脚点在于运用上面。为此在精准识别了字词句之后，教师还需要研究有效的策略，促进学生对字词句的有效积累和灵活运用，进而将其内化为属于自己的能力，使得自身的综合素质有所提高。此时教师的教学也满足了新课改的要求，教学质量的提升是自然而然的事情。