统整项目课程：核心素养的深度聚焦

王丹

当前，基础教育正由知识本位时代走向核心素养时代，可以说，对课程加以统整逐步成为学校培养学生核心素养的最优路径。南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校积极创设统整项目课程，真正实现了多学科融合，促使学生在合作与探究中体验自主学习的乐趣，在破解问题中建构知识体系，实现核心素养的全面提升。下面，笔者以学校统整项目课程中的典范——“水的世界”课程为例，详细阐述学校统整项目课程的实践探索。

课程目标：聚焦核心素养

“水的世界”课程旨在培养学生的科学探究精神和实践创新能力，增强学生的人文底蕴。课程基于“绿色STEAM”教育体系，引领学生从“认识水”“水循环”“水用途”“水污染”四个方面循序渐进地掌握水的相关知识。学生作为学习的主体，开展了多样化、个性化的学习：在主题阅读、资料查阅等学习中，学生在教师的指导下梳理信息、制作相关资料，了解水污染产生的原因、现状，增强了阅读和思考能力，提升了人文底蕴;基于已掌握的理论知识，学生走进水厂、水库、生态水源地等场所实地参观、考察，继而开展模拟实验和模型制作，提升了实践创新及科学探究能力。学生面向未来的核心素养，在“水的世界”统整式课程中得到了浸润式的培养。

课程内容：基于真实生活

首先，驱动问题真实。如在分析“水资源利用”时，学生以“深圳市2021年上半年的降雨量较少”为起点，查阅本年度全国降雨量分布图，结合我国降雨分布极不平衡的现状，开始思考“如何开源节流，合理利用水资源”。

其次，探究情境真实。鼓励学生的探究突破课堂边界。如在研究“水资源利用”时，学生走进深圳当地水库，与工作人员进行深入交流。同时，受水库中精准浇水的啟发，学生还在家长、导师的指导下完成了滴灌技术实验。

最后，学习角色真实。在探究学习过程中，学生采取小组合作制，设置了“统计师”“作家”“指挥组长”“信息技术人员”等角色，每个人都清楚地知道自己在小组中承担的角色和任务，逐渐培养专业精神、形成协作意识。

课程实施：融合多元路径

学校以通识课为起点，从两个维度设计教学：学科维度打破学科界限、主题维度聚焦“水”这一主题。课程的具体实施，主要采取了四条融合路径——

一是集体大课，形成通识。该部分涉及所有学科、面向所有学生，旨在为学生提供通识性知识，以便学生发现兴趣点从而开展后续深入学习。二是分组授课，深入学习。该部分为课程实施的核心，课程组将课程内容分为“水之旅”“水之益”“水之清”三个分支，方便学生依据兴趣从水循环、水用途、水污染的角度开展探究。三是分科授课，对接课标。各学科依据课程标准，挖掘本学科中与水相关的知识，设计课程、集中授课，全程配合统整教学。四是PBL项目化学习，连接生活与知识。学生可自行选定生活中的真实问题，开展合作探究，最终以项目报告的形式呈现成果。

课程评价：注重以生为本

评价是促进课程可持续发展的基础，课程评价的目的是通过反馈，促使学生自我调整、自我提升，提升他们核心素养中的自主发展能力。评价内容方面，“水的世界”突出以生为本，根据核心素养发展需要，重点关注学生研究专业性、小组合作力、思考探究力等维度;评价主体方面，学生、教师、家长参与评价，逐步构建了学生自评、生生互评、教师家长参评的多元开放评价体系;评价方式方面，重视学生的表现性和发展性评价，着眼学生实操能力发展，综合考量动态的学习过程。

正如华东师范大学教授钟启泉所言：“真实性学力唯有借助真实性学习（即探究学习与协同学习）才能实现。”核心素养不是直接由教师教出来的。项目统整课程依托真实教育情境，融合四条学习路径，以科学合理的评价，助力学生核心素养的全面提升。